小学数学教学中学生创新意识的培养策略分析

王晓辉

摘  要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在中小学课堂教学中，教师要注重培养学生创新意识、创新精神，以更好适应新时代科技发展的需要。文章从创造情境、提倡求异思维、提供创新机会、注重逆向思维、巧设练习、联系生活实际等方面，结合小学数学课堂教学实践，阐述了在课堂教学中，教师可以采用的培养学生创新意识的做法，具有较强的实用性。

关键词：小学数学;创新意识;求异思维

现代社会国际间的竞争，说到底是科学技术的竞争，其关键在创新。要使中华民族成为具有创新精神的民族，就要从中小学生抓起，从小培养他们的创新意识、创新精神。在小学数学的教学过程中，教师应该充分利用课堂教学、采取多种形式，逐步培养学生的创新意识和创新精神。

一、创造情境，构建创新氛围

子曰：“不愤不启，不悱不发。”常言道：“学起于思，思起于疑。”受环境、气氛、情绪等因素的影响，学生对学习的兴趣会不一样，学习效果也会产生差异。因此，在教学中，教师要善于为学生创造积极的学习氛围，使学生的思维活动有“一触即发”之势，从而产生出之前所没有的思维广度和深度。如在讲最小公倍数时，教师可先出示一架天平和两种砝码（3千克和4千克各若干），让学生在两边放不同重量的砝码，问：“怎样才能使天平平衡？平衡时两端的重量各是多少？这个重量与3千克和4千克有什么关系？按照这样下去，到天平再次平衡时，又可得到怎样的重量？这个重量与3千克和4千克又有什么关系？这些重量中哪一个重量最小？”让学生带着问题进行实验，会使他们兴趣盎然，积极探索，思维被充分调动，这样的教学方式发展了学生创造能力。

小学阶段的学生对游戏有极大的兴趣，在游戏中可以发挥他们的智慧和创造性，把知识与技能的获得寓于游戏中，学生会很快地领会要领，并正确地运用。如教师在教学“元、角、分”的认识和计算时，可以采用开小商店的游戏方法。教师要在课前做充分准备，制作一些货币模型和可以进行买卖的生活用品，推选“售货员”和“小顾客”，让学生在买卖游戏中认识货币，运用货币。通过这种方法，学生能把知识学得扎实并记忆深刻。或许有的知识已超出学生目前的学习范围，但教师不要限制，可让学生自己解决。这样，在实际活动中，学生扩大了知识面，也显示了才能。

二、鼓励标新立异，提倡求异思维

求异思维是一种开拓型的创造性思维形式，可以说没有求异，就无所谓创新。创新意识愈强的人，愈追求用新颖、独特的方法思考与解决问题，愈能创造出具有创新意义的成就。在教学中，教师要允许学生向课本答案质疑，让学生从不同的材料中，探求不同的答案，打破常规，突破条条框框，用自己的思维解决问题。

例如应用题：快车从甲地到乙地要用3小时，慢车从乙地到甲地要用5小时，快车和慢车同时从甲地和乙地相对开出，在距离中点20千米处相遇，求甲乙两地的距离？此题的一般解法是，先求出相遇时间：1÷

+

=1.875（小时），再求出路程：20×2÷（5-1.875×2）×5= 160（千米）。但这种方法比较麻烦，教师可鼓励学生思考其他做法，有一位学生先求出相遇时间：1÷

+

=1.875（小时），求路程的方法变为：20÷

-×1.875

=160（千米）;可能还有学生用别出新意的方式，列出求路程的方法为：20×（3+5）=160（千米），教师可以和学生一起开动脑筋，整理思路，弄清这种方法：两车同时从甲乙两地相对开出，如共同行驶15小时，则快车行了5个3小时，慢车行了3个5小时，两车共行驶（5+3）个甲乙两地路程，同时快车比慢车多行（5-3）个甲乙两地的路程;而两车共行驶1个甲乙两地路程，快车比慢车多行（20×2）千米，那么两车共行驶（5+3）个甲乙两地路程，快车比慢车就多行20×2×（5+3）（千米），这正是快车比慢车多行的2个甲乙两地的路程，所以要求1个甲乙两地的路程，只要20×（5+3）=160（千米）就解决了。

三、精心设计，提供创新机会

美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性上最深的企图之一是被期望、被赞美、钦佩、尊重。”在教学中，教师要多给学生一些表现的机会，多给予学生表扬、赞许，多给学生留一些思维的空间，多给学生提供创新思维的材料，以增强其创新意识的信心。

例如，在教学“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题时，为增强学生的创新能力，培养学生思维的准确性、开放性、灵活性。教师可结合教学内容，给出条件，让学生尽可能多地提出“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，并列出算式。这样开放了学生的思维，学生自由发挥，每个学生都能提出十幾个问题，有的学生甚至能提出二十几个问题，并列出了相应的算式。这一活动新颖独特，富有乐趣，能使学生体会到成功的喜悦，大幅发展了学生的创造力。

如在小学三年级“认识平年和闰年”的教学中，为营造氛围，提高兴趣，激发创新，教师可以适时播放歌曲《三百六十五个祝福》，让学生听歌词，同时提出问题，启发学生思考：“歌曲中的‘一年有三百六十五个日出，我送你三百六十五个祝福这句话，你认为准确吗？”这会引发学生的探索欲望，活跃思维，发表自己的观点。有的会说：“歌曲中‘一年有三百六十五个日出不准确，并不是所有的年份都有365个日出。”有的会说：“闰年2月有29天，所以闰年有366个日出。”有的会说：“凡是4的倍数的年份都有366个日出。”还有的可能会进一步补充：“整百的年份要是400的倍数全年才有366个日出。”对于在闰年2月29出生的人而言，歌曲中的祝福每4年送一个。通过这种形式，既加深了学生对知识的学习，又愉悦了心情，活跃了课堂气氛，并激发了学生的创新思维和敢于质疑的精神。

四、合理引导，注重逆向思维

逆向思维是让学生从相反的角度去思考问题，在一般人意想不到的地方独辟蹊径，给人以创新性的效果。在小学数学课堂教学中，教师应善于抛开教材所提供的条件和思路导向，引导学生进行逆向的思维训练。

教师在计算教学中，可以根据加法和减法、乘法和除法的互逆性，有目的、有意识地让学生构建学习过程中的逆向思维能力。

在教学20以内的退位减法时，设计类似的练习：

13-9=（  ） 13-4=（  ）

想：9+（  ）=13 想：4+（  ）= 13

在教学除数是一位数的除法时，设计练习的形式是：

35÷7=（  ） 35÷5=（  ）

想：7×（  ）=35 想：5×（  ）=35

在应用题教学中， 教师除了要注重由条件推出结论的思维推理过程，还要提倡学生由结论出发，训练用逆向思维解决问题。

例如： 工程队计划用三天时间修一段水渠。第一天修了全长的。第二天修了余下的多10米。第三天又修了余下的，这时还剩下20米没有修，这条水渠全长多少米？

这道题中的单位“1”比较多，而且用一般思路比较难理解。教师可以让学生采用逆向思维，从问题入手，逐步递进分析解答，求出问题。根据第三天修了余下的，还剩下20米。可以求出第二天后还剩下多少米，20÷

1-

=80（米）;再根据第二天修了余下的多10米。可以求出第一天后剩下多少米，（80+10）÷

1-

=150米。最后由第一天修了全长的，求出水渠全长多少米，150÷

1-

=225米。

五、巧设练习，培养创新能力

练习是巩固知识，形成技能、培养能力的重要形式，练习题设计要有开放性且具有巧妙解法，教师应鼓励学生不依常规解答问题，不断提高学生的创新能力。首先，教学中每讲完一节课，教师可以向学生提出“谁能找出书本上例题或习题的新解法”，对有新意的解法给予鼓励。其次，设计一些具有开放性质的练习题，开阔学生的思维空间，拓展思维领域，培养创新能力。如以下题目：

×（  ）=（  ）×=1

×（  ）=（  ）÷=6×（  ）=÷（  ）

×（  ）=（  ）×3=（  ）×2

此类题目，加大了思维的开放程度，要求学生思维更灵活，思路更宽广，有利于培养学生良好的思维能力。在教学中，教师应该经常进行一题多解、一题多变、一式多题、一图多题的训练，培养学生思维的广阔性和创造性。

六、联系实际，培养创新精神

教师要把数学知识与生活实际结合起来，调动学生的学习积极性，增强创新意识。数学知识可以应用在生活中，教师应尽可能地给学生创造实际应用的机会。如在学习土地面积知识时，带领学生走出课堂，组织实地目测、步测，丈量学校操场，算出操场的面积;在学过统计表（图）后，让学生到全校各班收集好人好事，制成统计表（图）;在学完圆的知识后，带领学生到花园，通过实际操作，计算出花园周围环形小路的面积……学生在数学知识和一次又一次的实际应用中，既加深了对数学知识的应用意识，增强了分析问题和解决问题的能力，又树立了创新精神。

教师在进行三年级“24时计时法”教学时，可在学生学会用24时计时法表示时刻，掌握24时计时法与12时计时法的换算基础上，出示课件，车站、机场、码头、车厢内等公共场所的钟表和报时员的报时声音。如下午钟表4时，报时员播报16时，晚上钟表9时，报时员播报21时，广播、电视的报时，都是采用的24时计时法。随后，教师再适时提出：“报时和钟表指针能不能统一起来，7时钟表指针就是7时，12时钟表指针就是12时，16时钟表上指针就是16时，是几时就是几时，这样有什么好处呢？该怎么办？”学生思维能一下子活跃起来，有的学生可能会创造性地提出：“把钟表直接设计成24时计时表，钟表设计成24格，代表24时。”有的会提出：“全球统一使用24时计时法，避免了12时计时法和24时计时法的换算带来的麻烦。”还有的会提出：“钟表也是24时计时表，每天钟表只走一圈，这样简洁明了。”教师对学生的想法应及时给予鼓励，并引导学生把自己的想法变成现实。学生可以在家长、教师、同学的协助下，制作成一个漂亮的24时计时表，挂在教室，开阔学生的思维，也许学生的某些想法并不太成熟，但学生的创新思维难能可贵，应当得到鼓励。

七、结语

著名教育家陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”在小学数学教學中，教师要深钻教材、研究教法，有意识、有目的地激发学生学习数学的兴趣，开阔学生的思维、增强学生的创新意识、培养学生的创新能力。

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（责任编辑：廖  艺）