“双减”背景下的作业清单设计研究

时琪 方非法

摘  要：“双减”政策有两个方面的含义，一方面是减轻义务教育阶段学生过重作业负担，另一方面是减轻校外培训负担。健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业指导是教师亟须完成的任务。为了使“双减”政策得到落实，切实地减轻学生作业负担，文章以部编版语文教材三年级上册第一单元为例，设计出了具有较强指导价值的作业清单，对每一课的作业内容进行了详细的阐述。希望这份作业清单范例，能对其他教育工作者有所启发，以实现“学”“导”“评”一致，让教师的“教”与学生的“学”都有清晰的检测路径，逐渐减轻学生的课业负担，让减负不再成为空谈。

关键词：“双减”政策;作业清单;教学质量

“双减”政策旨在减轻学生过重的学习负担，减轻学生课外的学习负担。政策的改变让教育工作者不得不思考：减去之后应该提升什么呢？答案一定是教学质量。于是能真实反馈教育状态的作业清单便应运而生。

一、作业清单设计的目的

教师每节课要如何教学生，学生课下作业需要怎么做，这些问题从来都说不清。但倘若在执教之后，有一份让教师对照着“做什么？怎么做？做得怎样？”的作业清单，一直以来说不清的问题就有了抓手，教学质量就有了保障，而且通过这份作业清单，能如实地反映出“教”与“学”的状态。

二、作业清单设计的理论依据

作业清单设计主要参照了三个方面的内容——大单元背景、《义务教育语文课程标准》和三年级语文统编教材上的相关能力培养要求及布鲁姆的六个能力层级目标，具体如图1所示：

三、作业清单设计的实践案例

作业清单主要包含了三个方面：基础、阅读和习作，如图2所示：

基础方面，以课文及课后字词为准，着重培养学生识字、用词的能力。阅读方面，教师不仅要重视学生课内阅读的学习，还要关注学生课外阅读的拓展运用，如讲故事，根据布鲁姆六要素用自己的话讲出诗歌内容等。习作方面，聚焦单元习作的要求，作文格式、结构及内容等都有明确的评价标准。

（一）基础和阅读

1. 作业清单设计的直接依据

三年级语文统编教材第一单元围绕“学校生活”这一主题，编排了《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，其中前两篇是精读课文，第三篇是略读课文。这一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，所以这必定是作业清单中每一课的重点，要围绕“新鲜感的词句”设计不同的作业形式。

另外，《义务教育语文课程标准》和三年级语文统编教材中对课后字词的掌握也提出了相关要求，为了让学生能切实地掌握课后字词，需要对基础字词进行作业设计，保证认字、写字的教学目标得以实现。

最后，为了进一步提升学生能力，以布鲁姆的六个能力层级目标“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”为参照，紧扣课后习题，使各级能力在每次练习中得以切实培养。除此之外，再结合每一课的教学目标，作业清单的内容便十分清楚了。

2. 作业清单的具体内容

第一课《大青树下的小学》，结合以上三点，再围绕本课的教学目标，设计了以下作业，如表1所示。

（1）“认识课后‘坝、汉等10个生字，会写‘早晨、穿戴等16个词语。”围绕这一目标，设置作业1，使学生在记忆的基础上还能对这些字词加以运用。

（2）“正确、流利地朗读课文，能边读边想象画面。并找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流。”围绕这一目标并参照课后习题第一题，设置作业2和作业3。使学生初次接触“有新鲜感的词句”时，便能真正理解、分析怎样的词句才具有新鲜感。

（3）“能用自己的话说出‘大青树下的小学特别的地方。并能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。”围绕这一目标，借助课后习题第二题、第三题，充分锻炼学生评价与创造的能力，设置作业4和作业5。

第二课《花的学校》，结合以上三点，再围绕的本课的3个主要教学目标，设计了以下作业，如表2所示。

（1）“认识‘荒、笛等4个生字，读准多音字‘假，会写‘落、荒等13个生字，会写‘阵雨、荒野等12个词语。”围绕这一目标，设置作业1，让学生识记字词的同时，能对“新鲜感词语”加以运用。

（2）“正确、流利地朗读课文。能想象花在草地上跳舞、狂欢等情景。”围绕这一目标，让学生实现由课内阅读到课外阅读的拓展运用，理解到重点词后再想象画面，设置作业2。

（3）“能找出课文中有新鲜感的词句。仿照‘雨一来，他们便放假了写句子。”围绕这一目标，让学生再次加深对“新鲜感词句”的理解，并能进行运用和分析，甚至达到评价和创造的水平，设置作业3、4、5。

第三课《不懂就要问》是一篇略读课文，重在培养学生将精读课文中学到的方法迁移运用到略读课文的能力，设计了以下作业，如表3所示。

（1）重點字词需要能进行识记，设置作业1。

（2）对“新鲜感的词语”能进行理解，设置作业2和作业3。

（3）略读课这要求培养学生粗略地读的能力，学生要能具备基本的分析能力，能理清文章的脉络，设置作业4。

（4）由本课课内阅读拓展到课外阅读运用，培养学生评价和创造的能力，设置作业5和作业6。

语文园地：“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”版块清晰，培养目标各有侧重，所以进行以下作业设计，如表4所示。

（1）“交流平台”要求学生能具备积累“新鲜感词句”的意识，所以设置了作业1。

（2）“词句段运用”要求能识记重点词语并能正确运用，设置作业2和作业3。

（3）“日积月累”中是一首诗歌，要求能背诵，并由课内阅读拓展到课外阅读运用，设置作业4和作业5。

（二）习作

本单元习作的话题是“猜猜他是谁”，教材以游戏的方式进入习作，首先让学生明确自己选的人是谁，这个人有哪些特别的地方，然后从外貌、性格、品质和爱好几个方面对“特别”进行了示范，让学生在交流的过程中能有所参考。在写的时候，对开头“空格”的格式做出了明确的要求。再结合本单元“新鲜感词句”的重点及写作的基本要求，对习作的作业清单进行了以下设计，如表5所示。

根据作业清单的要求，学生的习作示例如下。

习作片段一：

我有个朋友，他比我高，头发长长的，还有一双大大的眼睛，只要一笑，它们就像两轮新月。

只要他心情好，便能见到这两轮新月。有一次，他给我讲了一个怎么捉弄人的方法，我俩哈哈大笑，没错，我眼前的两个新月出现了。还有一次，我们去五公里的时候，他给我讲了个超级好笑的笑话，我们俩笑得前俯后仰。对，它们又出现了。对了，还有一次，我们在学校捉弄别人的时候，我俩躲在那个人的身后，突然，他壮着胆子站了起来，用力拉了一下那个人的头发，但由于他太高，所以动作慢，那个人一转身便发现了我们。那个人气得满脸通红，但他却在一旁大笑起来。对，新月再次出现。

该生在习作清单的指引下紧紧抓住“新鲜感词”，通过“新月”这个新鲜感词，及“我眼前的两个新月出现了”“对，他又出现了”“对，新月再次出现”，这三个新鲜感的句子充分地展现出了人物的特征。

习作片段二：

我有一个好朋友，她老是大惊小怪。

可爱的她总能因为一些不足为奇的小事惊叹半天。她个子矮矮的，有着一双圆溜溜的大眼睛，额头上有一块疤，还有两颗大门牙。她很喜欢看书，性格也很开朗。放学时我和她一起回家，她边走边卖萌，还会告诉我她的“大发现”，本来不足为奇的事情在她的嘴巴里竟然变得那么有意思，把我也弄得哈哈大笑，经常我的肚子都被笑疼了！

她还会做出一些让人意想不到的事情。比如上次我们在回家的路上听见有人说：“这不是体育教师吗？”我们抬头一看，果然是！我倒平平常常，可她却吓得直接看向了马路，然后就冲了过去。我还没有反应过来，她就已经在我的对面了。我问她：“你跑这么快干嘛？”她说：“我看见体育教师了！”“体育教师有什么呀，别那么大惊小怪！”我回答道。哈哈！她是不是大惊小怪？

该生把新鲜感词“大惊小怪”结合事例展开写，把人物写得活灵活现，生动有趣。

四、作业清单设计的实践效果

（一）反映教与学的真实状态

在作业清单的指引下，教师对每节课的执教内容了解得更加清楚，学生对课程的掌握程度能有清晰的反馈，通过学生的作业情况，可以及时了解到学生的相关能力点是否得以发展。另外，通过这份作业清单，家长也能清楚地了解到学生所学的内容，以及学生的实际学情，使家长在孩子的学业管理上不再茫然。

（二）延伸了课程体验空间

作业清单密切联系教材，形成了一张严密的教学网，例如：

1. 安排《胡萝卜先生的长胡子》（第四单元第二篇课文）的阅读整本书活动。2. 聆听秋天里的声音，以《听听秋的声音》（第二单元第四篇课文）为基础，让学生在自然中感受声音的美，感受诗的韵律。3. 养小动物或者花草，以《在牛肚子里旅行》（第三单元第三篇课文）和《小狗学叫》（第四单元第三篇课文）为基础，让学生学会观察，增强对动植物的了解。4. 安排捡树叶、吹蒲公英等活动，以《铺满金色巴掌的水泥道》（第二单元第二篇课文）和《金色的草地》（第五单元第二篇课文）为基础，既让学生在课堂上领略到大自然的美，又让学生在与大自然的接触中真切地感受到它的魅力。

一系列的拓展活动，让学生不再局限于书本、局限于课堂，让知识活了起来，让学生的大脑与双手动了起来。丰富多彩的作业形式，让学生在自己的探索中体验到了学习的快乐。

（三）保证了“双减”政策下“教”与“学”的质量

作业清单紧紧围绕教材，把培养学生的能力真正落到实处，让“学”“导”“评”有了清晰的框架，让教师的“教”有思路，学生的“学”有路径。通过第一单元作业清单的实行，教师明显地感受到课堂教学质量有所提升，学生做作业的效率在不断提高，极大地提升了学生在语文学习中的幸福感，有效保证了“双减”政策下的“教”与“学”的质量，并提升了教学效果。

作业清单的设计，让课堂上“教”与“学”的发生有了更加明晰的抓手，让课堂的发展路径得以看见，让知识点得以清楚地呈现，有效地提升了课堂教学质量。

参考文献：

[1]张红. “双减”背景下的“好作业”设计与评价[J]. 江苏教育，2022（14）：6.

[2]白育嘉. 7-9年级阅读能力培养的研究[D]. 沈阳：沈阳师范大学，2016.

[3]刘世斌. 从布鲁姆教育目标分类学视角看有效教学的实施[J]. 中小学教学研究，2013（05）：3-5.

[4]肖华. “双减”背景下小学语文作業优化设计[J]. 新课程，2022（43）：202-204.

[5]徐雯. “双减”政策下小学语文作业设计要点探讨[J]. 小学生：中旬刊，2023（02）：76-78.

[6]胡红艳. 双减背景下小学语文作业分层设计策略[A]∥廊坊市应用经济学会. 对接京津——协调推进 基础教育论文集[C]. 2022：1723-1725.

[7]郭巧花. 小学语文教学在“减负”过程中如何优化作业设计[J]. 新课程，2022（28）：4-5.

[8]杨建琼. “减负”背景下的小学语文作业设计之道[A]∥中国管理科学研究院教育科学研究所. 2021教育科学网络研讨年会论文集（下）[C]. 2021：17-19.

[9]章姿. 基于布鲁姆认知过程维度的小学语文教科书作业系统研究[D]. 武汉：华中师范大学，2016.

（责任编辑：邹宇铭）