青年教师个性化专业发展“2+X”驱动式模式研究

陈天兰

摘  要：青年教师是教师群体中的新生力量，也是促进学校可持续发展的重要力量，青年教师的成长，不仅是学校、学生、家长关注的要点，也是社会关心的教育重点。文章對青年教师的成长进行了研究，提出了“2+X”驱动式模式，该模式的活动主体为学校、导师、青年教师，目的是驱动青年教师更好地进行个性化专业成长，希望为青年教师的发展提供理论依据和实操方案，也为新时代的课程改革助力。

关键词：“2+X”驱动式模式;青年教师;个性化发展

青年教师知识面广、可塑性强、学习能力强、观念新、有亲和力，能给学校和课堂带来活力。青年教师在学校提供的平台和资源上以骨干、名师为成长目标，掌握现代教育技术，成为具有个人教学风格、科研专长的教师，并能在本校工作中起示范带头作用，这是对教师自身专业成长提出的要求。青年教师要抓住自身的优势，纵深拓展学科综合素养，不仅是“德高为师，身正为范”，还要让学生“亲其师、信其道”。

一、“2+X”驱动式模式概述

（一）“2+X”驱动式模式的背景和概念

青年教师是学校教育教学的主力军，学校应致力于青年教师队伍的打造。当青年教师进入学校，如何让青年教师快速成长，就成了学校发展面临的重要课题。随着时代的进步，课程改革明确指出，每位教师都要挑起学科育人的重任，而跨学科融合也是当下教师亟待提升的能力。因此，在学校提供的平台上，每个学科的骨干带头人，可以结合自身学科特点，针对青年教师确立序列性、综合性的培养方案。通过研究，提出了青年教师个性化专业发展的“2+X”驱动式模式。“2+X”驱动式模式的活动主体由三部分构成：学校、导师、青年教师。这里的“2+X”中的“2”代表学校提供的广阔平台和名师引领，“X”代表青年教师所在的同级组、同备课组的教师，以及青年教师在此背景下延伸出的无限可能。该模式的目的是驱动青年教师更好地进行个性化专业成长，驱动力量可以分为内部动力和外部动力。

（二）“2+X”驱动式模式的价值

“2+X”驱动式模式可以有效促进青年教师个人的长期成长。在教育场域，学校不仅要解决教师个人发展问题，还要增强教师自我认同感和职业幸福感，让教师全身心投入教育教学工作，进而提高学校的综合实力。学科学习从来不是独立的，而是互相融合的，学校应将不同学科的特点进行结合，发扬“传帮带”的优秀精神，让青年教师在多位资深教师的带领下茁壮成长。这不仅提升了青年教师的专业素养，也可以增强学校原有骨干教师的教育热情。学校在发展一名合格的新教师所应具备的共性素质的前提下，还应充分发展教师的个性化特长，使其走个性化成长之路。鉴于此，学校应整合优秀资源，让教师在大平台、高起点之上，在育人导师和专业导师的引领和探索中学习，能更快捷地促进青年教师的成长。

对教师而言，追求幸福人生与追求专业发展是教师教学生涯中两个同等重要而又不可回避的命题。追求幸福人生，是教师作为人的普遍性追求，而追求专业发展，则是教师作为一种职业的特殊性要求。追求幸福人生与追求专业发展是相辅相成、互为基础的，教师的幸福人生是教师实现专业发展的必要前提，反过来，教师的专业发展有助于教师幸福感的提升。随着对教师专业发展认识的逐步深化，教师作为自己专业发展主体的地位日益被得到确认，注重教师的“专业自主”和“专业自我”，已经成为当今时代学校教师管理和教师专业发展过程中的重要特色。这种“专业自主”和“专业自我”强调教师自己对教育教学活动的感受，强调教师对教育事业的接纳和肯定，强调教师主动地设计自我的发展路径。但是，教师专业发展的内容随着时代和教育的发展，均已经出现了明显的扩展和丰富的倾向，在这种情况下，教师的专业发展路径也必然要实现单一化到多元化的过渡与转型，只有通过多元化的、有效的教师专业发展路径，才能最终实现教师的专业发展。本文所阐述的“2+X”驱动式模式，正是一种基于教师专业成长阶段划分的、有针对性的教师专业发展方式。

二、“2+X”驱动式模式促进青年教师专业成长的举措

（一）举行研讨活动，为青年教师成长搭建平台

举行有深度、有价值的研讨活动是促进青年教师发展的外部动力。如各学科举行教师素养基本功大赛，各年级、各学科之间进行教学比拼等。活动的开展，教学、研讨氛围的营造，可以让青年教师在参与活动的过程中获得成就感和自我价值得以实现的满足感。例如，各学科组定期举办学科教研活动，一周一课，让青年教师在议课、磨课、上课过程中感悟成长;定期与外校同课异构，坚持引进来和走出去相结合，在不一样的教学模式中打磨自身教学技艺，感受不同教学方法带来的不同效果;组织青年教师基本功大赛，活动设置一定的奖项，激励青年教师提高专业素养;开展多种形式的读书分享活动，不同学科教师共读一本书，分享阅读感悟，结合自身学科特点做出解读等。

（二）精配导师，为青年教师成长找到榜样

精配导师是促进青年教师发展的有力举措。“2+X”中的“2”代表学校提供广阔的平台和名师引领，名师引领包含一个育人导师和一个学科导师。对不同的青年教师而言，选择导师十分重要。

榜样教育在人的社会化过程中有着不可替代的作用，著名的美国心理学家阿尔伯特·班杜拉对此有充分的研究，他认为：“从模拟动作到掌握语言，从习得态度到形成人格，都是通过观察和模仿完成的。”而观察模仿就是榜样教育。在人的生活环境中，激活强化榜样的精神品质和时代内涵，可以使人主动接纳并使之成为自己价值观的一部分，并且有意识地去将这种观念付诸实践，从而可以成为自身行为的一部分。所以榜样教育是很重要的教育方法，也是很直接的驱动力。榜样导师能促进青年教师在立德树人的大教育时代的长远发展。

（三）文化输入，为青年教师成长注入源头活水

文化输入、价值引领是促进青年教师发展的不竭动力。文化引领价值，价值安顿灵魂。当今时代发生了巨大的变化，当前教育特别强调学科育人工程，发展学生的核心素养，这对所有教师提出了挑战。学校可以根据青年教师经验尚浅的特点，举办读书沙龙，建立青年教师读书会等，学校引导青年教师阅读经典和专业书籍是非常有必要的。做教育就是要深入阅读，如郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》等书籍，让青年教师在读书会中分享阅读感受，相互讨论交流，从而促进青年教师沉淀文化底蕴。

（四）举办个人才艺秀，为青年教师成长找到活力

举办个人才艺秀是促进青年个性发展、自我认同的重要举措。对教师职业的认同和热爱是最重要的驅动力，陶西平曾说：“教师的专业情意是教师对教育事情的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。”学校为青年教师提供才艺展示的平台，如诗歌朗诵、歌唱比赛、演讲比赛、体育特长展示、器乐比赛等，可以让青年教师的才艺得以展示和发展，提升青年教师的综合素养。这种素养其实也可以界定为教师的专业情意，并在教学中能够得以综合运用。专业情意是教师专业素养的重要组成部分，可以把它理解为教师对职业的认同感，对自我的认同感，对教师这份职业所怀揣的热情与理想信念。自我认同感强、有强烈教育情怀和理想的教师，自我驱动力和自我发展意识就会非常强烈。在情感、态度上对教育会非常重视，并主动接受新知识、掌握新技能、投入教育改革、在工作中投入心力，以更好实现自我的价值。所以教育要有信仰，信仰是动力之源。学校应鼓励青年教师勇于展现个人，为青年教师的专业成长找到活力。

（五）设置目标激励，为青年教师成长寻找动力和方向

其一，学校设置目标激励，使青年教师个人发展需要与集体目标紧密联系在一起，可以激发教师的积极性、主动性和创造性。首先，学校应鼓励青年教师根据学校的总体目标，制订长期到短期的个人发展规划，学校统一印制个人发展规划书，规划书中要涉及专业发展、个人发展。学校还可以建立“师徒结对”“老带新”等一定的组织形式，并以此建立契约。这不仅要发挥学科骨干教师的引领榜样作用，还应在青年教师队伍中树立榜样，打造典型教师。青年教师经过前期的锻炼，个人三年成长目标完成度高，便会对今后的教学生活有更大的憧憬，之后学校要鼓励青年教师及时调整目标的期望值，并为之提供现实辅助，以保障其发展动力。

其二，对成长期的青年教师而言，学校可给予效益激励。如果问教师：“你为什么要来当老师？”答案无非是工作稳定、收入稳定、工作内容充实、为教育事业做贡献等，这是许多教师真实的想法。那怎样让这些拥有教育情怀的教师，发展地更长远且长久呢？学校可以采取激励举措：合同激励，合同期限三年一签或者无固定期限劳动合同;工作量激励，对超工作量的教师及时肯定。

其三，学校可以采取成就激励的方式鼓舞初步成长的青年教师。这里的成就激励是将教师发展的一些理论、成果以可视化的形式呈现，对其教学技能、科研成果进行表彰，并发扬其优秀经验，如建立名师工作室，成立专项科研基金等。

榜样的力量可以激发一个人去观察、模仿，然后将这种信念转化为现实存在的力量，并推动自我发展。每周的教研活动，骨干教师可以抓细节，从实处开展评课、议课，给予青年教师切实可行的意见，备课时，学科组一起参与，让青年教师的结对师傅从经验、教学策略等角度提供帮助。学校的激励机制和完善的教师成长体系能有效促进青年教师专业成长。

三、“2+X”驱动式模式存在的问题

促进青年教师专业个性化专业发展的“2+X”驱动式模式在推进的过程中，仍然存在一些问题。首先，在为青年教师寻找专业导师和育人导师时，推进个性化的帮扶工作并不容易，而且青年教师容易受导师的影响，对青年教师形成个性化的教学风格也有一定影响。其次，在推进该模式的过程中，青年教师所属的年段教师的导师变化性比较大，学校每年人事分工的基础，是以学生为出发点，因此会较少考虑整个教师团队的和谐性以及利于青年教师的成长因素，而这在一定程度上不利于青年教师的发展。最后，该模式的名师引领，是育人导师和专业导师分开的模式，导致对学科育人的因素考虑不够周全。

另外，本研究还存在其他问题亟待提升和解决，如在不同学科，“2+X”驱动式模式如何结合学科特点才能更有针对性地开展;对不同类型的教师，怎么发展不一样的个性化道路;如何拓宽学科视域，融合多学科视角助力青年教师成长，这是接下来该模式需要进一步研究的内容。

四、结语

总之，“2+X”驱动式模式的研究会让青年教师的综合素养和学习的内驱力得以提升，有利于提高青年教师对职业的认同感，提高工作热情。教师自主发展是教师个体主动追求作为教师的人生意义与价值的自我超越，它强调发展需求和愿望的内在性、发展内容的个体性和发展个体的自觉主动性。教师的专业发展越来越受重视，这对青年教师队伍的培养和成长尤为重要。“2+X”驱动式模式正是通过内外部一起干预，让青年教师感觉到自己不是一个人在前行，而是一群人、一个团队在前进，在工作中感受自我价值的实现，获取成就感和满足感。

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（责任编辑：汪旦旦）