核心素养背景下小学生语文阅读能力提升思路

郑兰兰

摘 要：近些年，我国教育教学研究中核心素养是热门话题，如何能够提升学生的核心素养，也成为小学语文教学的重点。核心素养的提高是必要的，有利于学生全面适应社会发展。小学语文阅读课堂中，培养学生核心素养过程，更加需要教师关注学生能力培养。阅读教学中，教师应该综合多元化的教学方法，全面在小学生语文能力培养中落实核心素养，为小学生未来成长和学习奠定基础。

关键词：核心素养；小学语文；阅读能力培养

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0213-03

阅读能力是小学生应该具备的基本能力之一，也属于小学语文学科核心素养的重要内容。小学语文教师应该基于核心素养的大前提下，在阅读教学中凸显学生主体地位，以培养小学生能力为出发点，组织开展语文阅读教学活动，调动小学生阅读兴趣，促使小学生自主阅读，帮助小学生从阅读中获得乐趣，使小学生能够真正爱上阅读、喜欢阅读。

1.语文阅读教学中核心素养的概述

阅读是学生进行实践学习的重要途径，学生在阅读过程能对知识进行理解，并实现对知识的进一步应用。阅读能力也是体现学生综合能力的重要方式。语文课程更加强调培养学生听说读写能力，重视对学生核心素养的培养。语文阅读教学过程教师要围绕核心素养，加强学生人文、创新以及实践素养，以此才能保证教学质量，完成教学目标。教师要围繞阅读内容开展实践教学，并根据学生实际加强对他们的素养培养。

小学语文教学过程需要聚焦核心素养，要助力学生提高个人素质，通过教学目标与任务的设定，促使学生更好地融入社会中，提高综合实践能力。从小学阶段语文阅读教学实际分析，学生年龄小，在很多方面都需要教师给予有效指导，教师要帮助学生建立良好学习观念，提高语文学习认识，促使学生养成良好习惯，加强他们自主学习能力。如今，小学阶段语文教学不容乐观，部分教师在开展实践教学过程更多的是重视培养学生理解与概括能力，忽略了对学生核心素养的培养。学生需要加强阅读能力，在此过程中需要教师围绕核心素养开展实践教学。

2.教师忽视小学生语文核心素养的培养

通过对小学语文核心素养的教学现状来看，仍然需要不断强化教学，要明确课堂教学过程存在的不足。如今很多教师对核心素养培养的存在不重视情况，没有深入研究语文核心素养内容，导致教学课堂中对核心素养的培养效果不强。在教学中虽然落实了“核心素养”，但忽视了“语文学科核心素养”，总结现象分析如下。

（1）忽视小学生思维能力的培养

从现阶段小学语文教学的情况来看，其中小学语文教师过于关注学生语文理论知识的传授，在学生思维能力培养上有所忽视。思维能力是语文学科素养的重要内容，日常教学中，教师忽视了这个方面，就会导师学生思维逻辑不清晰，无法清楚表达自己的想法和意愿，这样学生写作中也会出现表述不清、逻辑混乱等问题，学生思维能力得不到提高，会影响学生语文很多方面的学习，不利于小学生语文学科核心素养的构建。

（2）忽视小学生文化感受力的培养

语文是传播传统文化的重要学科，语文学科中包括大量传统文化内容，作为承载本民族语言文化的重要学科，小学语文教师必须充分发挥语文学科的重要价值和作用，强化小学生文化感受力。文化感受力的提升，有助于小学生更好地感受语文、体会文字，体会到了语文学习的乐趣和魅力，小学生则会更加积极主动地投入语文学习中。而文化的内涵更是包括很多方面内容，教师要根据学生实际，加强培养，避免出现忽略小学生文化感受力培养的情况。针对小学阶段的学生来说，教师尤其要关注学生文化感受能力培养，在强化学生民族文化自信心的同时，引入多元文化，抓住小学这个重要阶段，培养学生的文化感受力，为小学生核心素养形成提供有效助力。

（3）在阅读理解力的培养方面缺乏多样化的教学手段

从现阶段小学语文教学的情况来看，其中教师过于关注学生“记住是什么”，而忽视了学生“为什么、怎么办”，以“古诗类”教学为例，在教学中，教师知识关注学生的文本背诵，但是有的学生理解古诗的意思，但是学生缺乏古代语言环境，对诗词中词语的意思、内涵不能深刻体会和理解，学生知识模式化地进行背诵，这样的教学方式非常不利于学生理解能力培养。小学语文教师应为小学生创造浓厚的语言氛围，交代清楚事件的起因、经过以及创作背景，为学生讲解作者的生平和经历，从而帮助学生更好地理解古诗内涵和中心思想，这样才能促进学生语文学科核心素养的形成；另外，一部分小学语文教师的古诗词教学方法单一，教师只关注学生不同形式的“读”，忽视了“写”的训练，这也不利于学生理解能力培养。

（4）忽视小学生书面表达能力的培养

小学生书面表达能力不足，与以上三点问题有不可分割的联系。一部分小学语文教师在教学中过于关注学生的口头语言表达，但是不能持续性、坚持指导学生进行书面训练，这也导致学生在写作方面有所欠缺。小学生自我约束意识比较弱，大部分小学生都不会主动进行习作联系，缺乏系统化的指导，小学生在书面表达上自然会有所欠缺。很多小学生在写作中，只能把话说明白，但是不够精彩。然而写作应该精彩的、富有感染力的，作为语文学科核心素养的重要组成部分，强化学生书面表达能力培养是非常重要的。

3.核心素养背景下小学语文阅读能力的培养举措

（1）指导朗读，读出汉字之美

《语文课程标准》明确指出：“阅读课堂要重视开展朗读指导。”可以说朗读是重要的阅读方法，教师要提高重视，提高学生语言积累水平。特级教师孙双金也提到：“好的课堂要保证书声琅琅。”因此，语文课堂中要重视开展朗读教学，教师要科学进行指导，无论学习什么类型的文章，都要注重作者创作过程的情感流露，要重视加强讲解，提高学生朗读兴趣，要让学生在朗读过程充分体验文章内涵。开展阅读教学过程，教师要积极引导学生通过朗读体会文章内容，感悟作品实质。例如，《穷人》这个文章，描述了渔夫与妻子收养邻居西蒙的孩子的故事，文章对穷人的淳朴进行了细致刻画，他们更加勇敢，具有同情心，愿意帮助他人，具有高尚的品质。学生在阅读过程教师鼓励学生大声朗读，读出文章中关于主人公的描述情节，通过读体会文字的美，加强对作品的了解。《穷人》中对“穷”进行了深刻解析与刻画，作为主线索贯穿整个文章。学生在朗读过程，教师要加强指导，让学生抓住矛盾因素，通过语调的变化体会作品中人物的心理特征，进而展示主人公的决心，表达他的犹豫不决。学生在朗读过程，会加深体会，这样自然能够体会到当时主人公的心理，也能对未来生活有一个新的向往。

“书读百遍，其义自见。”这不仅需要教师科学指导，同时也要让学生大声朗读，积极参与到朗读过程，让他们感受阅读的快乐，促使学生能够通过教师的任务安排，加强综合实践能力。核心素养的培养过程更加需要重视提高学生阅读能力，教师要在学生朗读过程科学的开展阅读教学，重视学生道德素质的培养，全面通过作品熏陶，提高学生情感意识，促使学生养成良好朗读习惯，为学生核心素养提高提供有效保证。

（2）拓展课外阅读，加大阅读量

核心素养的培养过程，需要教师积极对学生课外阅读能力进行培养，学生只有积累大量阅读素材，才能提高阅读学习效率。新课程标准也要求学校要重视加强学生课外阅读量，全面调动学生阅读积极性。通过不断拓展延伸，提高学生参与阅读积极性，促使学生养成课外阅读习惯，进一步提升学生眼界，加强对学生审美情趣的培养，保证学生能够掌握更多阅读技巧。课外阅读活动的开展，需要注重长期性，日常教学中需要教师鼓励学生参与自主阅读，要让学生自主阅读，促使他们养成良好习惯。教师要科学安排课外阅读内容，适时对学生进行表扬，鼓励他们参与到阅读共存。课外阅读读物很多，此阶段需要教师根据小学生特点，针对性地推荐适合学生阅读的内容，当然也可以让学生根据自己的爱好进行阅读，选择他们喜欢的读物。例如，在教学古诗过程，教师可以推荐学生阅读《儿童唐诗三百首》，要让学生了解诗人与他们所创作的作品，结合不同题材与内容，提高学生参与阅读兴趣。在中外名著的推进过程，教师可以让学生阅读《安徒生童话》《一千零一夜》等书籍，也可以让学生阅读《西游记》，这类书籍适合小学阶段学生阅读。教师推荐学生阅读时，可以布置阅读任务，让学生在课堂中分享阅读成果，可以以故事比赛的形式进行，让学生在课前3分钟以朗诵会、好书推荐的方式介绍书籍。也可以让学生记阅读笔记，积累丰富词语与经典语句，通过实践活动的开展，拓展了学生阅读量，也提高了学生核心素养。

（3）学会积累，实践中灵活运用

小学语文阅读过程是学生对语文知识的积累过程，他们能够积累更丰富的语言表述，也掌握了更多实用性的语句、词组。学生在阅读过程能获得理解能力，同时加强了学生写作水平，有利于学生在实践生活中运用语文知识。在阅读教学课堂，教师要重视科学引导，促使学生掌握语言规律，从而提高学生阅读能力。在阅读中，教师要引导学生对经典词句进行积累，加强学生修辞手法应用能力，这样能保证学生在写作过程更好地运用修辞，提高写作质量。核心素养强调要加强学生对知识的运用能力，通过全面进行课程整合，构建高效的阅读课堂，提高学生阅读效率，能促使学生积累更多语文知识。比如，古诗《山村咏怀》“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”古诗中文字简单，通俗易懂，但构思精巧，表达了诗人邵雍对乡间景色的赞美之情，这种舒适的生活更是对人生的追求，表现出作者的闲适心绪。通过阅读古诗，学生积累了写作技巧，有利于学生在生活中进行灵活运用。

（4）扩充知识资源，提高文化传承能力

小学语文中包含丰富的传统文化资源，作为传播传统文化的有机载体，小学语文教师应该深入挖掘本学科的优势，提炼语文教材中的传统文化素材，强化学生的文化感受力、理解力。小学语文学科包括古诗词、小古文、文化经典等，在阅读教学中，小学语文教师应该从多个途径入手，拓展学生的知识系统，深化学生的传统文化体验，促进学生文化传承力提升，从整体上奠定學生的核心素养基础。比如，“古诗词”学习时，为了能够培养学生的文化传承能力，深化学生对古诗词的感悟，教师可以先从介绍作者以及创作背景开始，先初步奠定学生的文化基础，在这个基础上对本篇诗词进行讲解，之后再将该作者的其他古诗词作品进行适当的扩展，丰富学生古诗词学习篇目，深化学生古诗词文化的理解，以促进学生文化修养的提升。教师要引导学生阅读古诗词，采用“1+N”教学模式，为学生扩展更多的阅读内容和篇目，如《西游记》《弟子规》《三字经》等内容，引导学生一边阅读，一边感受传统文化魅力，以促进学生语文学科核心素养的形成。

（5）多媒体辅助，培育学生的审美能力

小学生阅读理解能力相对较弱，在遇到难以理解的篇目时他们会失去学习兴趣，为了深化学生的理解，提升学生的审美能力，教师要充分借助多媒体，全面开展实践教学，加强教学设计，保证阅读教学去趣味性，以此激发学生兴趣，保证课堂教学质量。多媒体课堂中学生一边听着悠扬的音乐，一边对文章进行赏析，以此深化学生的审美体验，让学生对文章中的美有所感知。比如，《海上日出》的阅读教学中，大部分小学生都没有在海上看过日出，为了帮助学生更好地理解文章内容，并感受文章中的美，教师可以引入多媒体技术，利用多媒体播放海上日出的视频，教师在结合课文内容进行补充，并配上优美的音乐进行烘托，在帮助学生清晰感受海上日出壮美的同时，让学生在这样的景象中感受美，感受大自然的博大胸怀，以此培养学生的审美能力。

4.结语

核心素养的提出，为小学语文阅读教学指明了方向，在新的教育背景下，小学语文教师在阅读教学中应该更加关注学生能力培养，要将学生自主学习能力、阅读能力培养放在首位。阅读教学重要结合多元化的教学方法，激发小学生阅读兴趣，促使小学生自主学习，以此，促进小学生语文综合能力发展。本文从两个方面对核心素养下小学语文阅读教学进行了研究，旨在更好地助力小学语文教学研究。

参考文献

[1]刘玉艳.核心素养背景下小学生语文阅读能力提升思路[J].新课程，2021（03）.

[2]卢展飞.核心素养背景下提高小学生数学阅读能力的思考[J].教师，2020（36）.