幼儿教育小学化倾向的表现及解决对策

傅玉晶

摘 要：本文从现阶段我国幼儿教育发展背景出发，结合幼儿身心成长规律与成长需要，对目前幼儿教育小学化的具体表现进行全面阐述，并且对导致这一问题的各项影响要素展开深入分析，对改善这一问题的可行性路径进行充分探究，在此基础上给出了具有针对性的建议和意见，以期作为同类研究和我国幼儿教育工作实践的参考和借鉴，旨在推动我国幼儿教育的科学化发展，最终为我国幼儿长期学习与健康发展奠定坚实基础。

关键词：幼儿教育；小学化倾向；表现；解决对策

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0080-04

随着我国教育事业的不断发展，国家与社会对于幼儿教育的关注度不断提升，这无疑为幼儿教育的快速发展提供了有利的条件，但与此同时，也使幼儿教育的突出问题逐渐暴露出来，其中就包括幼儿教育小学化倾向。从表面上来看，幼儿教育小学化倾向似乎密切了幼儿教育与基础教育的密切联系，但从实践效果来看，幼儿教育小学化倾向违背了幼儿健康发展的客观规律，在“急功近利”的追求下，幼儿的学习兴趣会被逐渐磨灭，从长远来看，其消极影响更为突出。

1.幼儿教育小学化倾向的具体表现

（1）幼儿教育内容小学化

近几年，有些地方的幼儿教育小学化倾向越来越显著，已经得到了各地方教育部门及学术界人士的广泛关注。虽然各地方教育部门针对幼儿教育颁布了指导性文件，为幼儿教育工作指明了工作及发展方向。然而，依然有部分幼儿园教师将小学阶段学科知识引入了幼儿阶段教育之中。其中，有些幼儿园为了让幼儿能顺利适应小学阶段的学习，甚至将小学一年级的学科教材作为幼儿教育的课程素材，在幼儿教学活动中引入包括运算或者拼音等在内的小学低年级教学内容。同时，部分幼儿园大班还开设了“幼小衔接”课程，开设小学数学或者英语课堂，以此为幼儿传授小学学科知识。家长们普遍都认为，在大班阶段让孩子接触小学一年级学科知识，有助于幼儿更快地熟悉小学学科教育，能为小学阶段学习奠定基础。然而，这种教育模式却与幼儿阶段教育宗旨背离，幼儿教育要求教师以游戏活动为教育路径，采用充满乐趣的教学模式，以教学内容结合生活元素的教学方法，对幼儿知识与情感，技能与态度进行培养。

（2）幼儿教育方式小学化

目前，我国各地方教育部门已经针对幼儿教育工作编制了相关规程。在该规程中，明确要求各地方幼儿园及幼儿教育机构必须通过教学内容融合游戏活动的教学形式进行幼儿教育工作，也就是说，幼儿阶段教育必须以游戏活动形式开展。然而，以现阶段的实际情况而言，仍有部分地方幼儿园没有完全执行上述规程，而将小学教学内容应用于幼儿教育工作，采用小学教育模式进行幼儿教学工作。现对目前我国幼儿教育中存在的主要问题进行总结：①部分幼儿园以课堂教学活动为主，而较少带领幼儿组织室外教学活动。②部分幼儿教师单纯执行教育纲要，按照编制的教学教案进行幼儿教学工作，在幼儿教学中未能创新，难以满足幼儿的身心发展及学习需求。③随着现代信息技术的发展，多媒体技术也被广泛应用于教学中，这就导致部分幼儿园教师过多地依赖多媒体技术，经常通过投影仪向幼儿讲解知识。④部分幼儿园教师要求幼儿在课堂上必须端坐于座椅上，双手背于身后，回答问题时必须举手请示，过于死板和严肃。在这种背景下，幼儿教育难以激发起幼儿的学习兴趣，也会影响幼儿的健康成长。

（3）幼儿教育环境小学化

前文中所提及的《规程》要求我国各地方幼儿园必须结合自身园区实际情况，进行室外教学活动。同时，要求幼儿园为幼儿教学活动配置必要的硬件设施，打造不同类型的游戏空间，并且结合不同年级幼儿的身心特点配置针对性的阅读素材以及玩具，以此为幼儿自主学习创造条件，对幼儿探索意识进行培养。在过去几年间，我国各地方幼儿园对室外游戏教学给予了高度重视，基本上达到了规程中所提出的要求。然而，部分地方幼儿园的室内教学环境创设反而呈现出了典型的小学化倾向。具体表现在：①部分幼儿园在教室内的墙壁上悬挂拼音图或者汉字表。②部分幼儿园在教室内的墙壁上张贴经典名句或者字母表。③部分幼儿园教室依据小学教室样式布置桌椅。在这样的教室布局内，由于场地的限制，幼儿难以自由地在教室内开展各种游戏活动，而幼儿也会因此感到紧张与束缚。

（4）幼儿教育管理小学化

除了上述内容以外，幼儿教育小学化倾向还体现在幼儿教育管理方面。相较于小学生，幼儿的各方面能力均有待提升，與此同时，他们的爱玩天性也更为突出。因此，要想促进幼儿综合能力的显著提升，广大幼儿教育者必须要营造轻松、和谐的管理环境，这样才能确保幼儿的自由发展，从而满足其个性化需求。但是，从实际情况来看，许多幼儿园都忽视了幼儿的实际发展特点，在管理的过程中，普遍将他们视为小学生进行“规范化”管理，比如上课要求幼儿像小学生一样遵守纪律，对幼儿采取不合理的奖惩措施等等。看似“规范”的管理制度，实际上并不适合幼儿，这不仅违背了幼儿的发展规律，而且还降低了幼儿教育管理的实效性，最终影响了幼儿的健康成长。

2.幼儿教育小学化倾向的原因分析

通过上述内容我们不难看出，目前幼儿教育小学化倾向较为严重，不论是从哪个方面来看，幼儿教育小学化倾向都为幼儿的健康成长设置了巨大的障碍。对于幼儿园及广大幼儿教育者来说，只有明确造成幼儿教育小学化倾向的根本原因，才能采取有效的应对策略，从而为促进幼儿的健康发展提供可靠的保障。具体来说，幼儿教育小学化倾向的成因主要包括以下两点：

第一，过分追求幼小衔接，忽视了幼儿的发展规律。从本质上来说，幼儿教育与小学教育具有一定的衔接性，广大幼儿教师只有做好幼小衔接工作，才能帮助幼儿更好地适应小学生活。然而，在实际教育当中，部分教师过分强调了幼小衔接，忽视了幼儿的客观发展规律，因此会在教育内容和教育方法上出现“大跃进”的问题，最终违背了幼小衔接的初衷。

第二，幼教师资力量薄弱。在现阶段，我国大部分地方幼儿园都存在缺乏幼儿教师等问题。现针对这一问题进行具体阐述：①幼儿园教师缺口。在这种背景下，部分幼儿园则不得不扩大班级规模，将更多的幼儿配置给有限的幼儿园教师，随着工作压力的增大，许多幼儿教师纷纷进入了职业倦怠期，部分教师虽然还坚持在自己的岗位上，但是没有更多的精力对幼儿教育进行创新，还有一部分教师甚至会选择跳槽，最终造成了专业人才的流失。②在职幼儿园教师缺乏定期培训。在现阶段，我国大部分幼儿园依然没有针对在职的幼儿园教师构建完善的培训制度，而现有的培训制度也存在贯彻不全面等问题，继而导致幼儿教育质量下降。目前，我国幼儿教育领域发展较快，部分幼儿园教师拥有专本科教育资历，一方面有效缓解了幼儿园教师的缺口问题，另一方面也促进了幼儿阶段教育的科学化发展。然而，部分幼儿园教师缺乏教学经验，与此同时，考虑到如今的幼儿教育生态时刻变动，因此一些幼儿园并未对教师的专业培训予以重视，再加上部分幼儿教师缺乏自主学习的意识，导致幼儿教师的整体教学水平还有很大的提升空间。

3.幼儿教育小学化倾向的应对策略

（1）坚持正确指导，协同家长构建良好氛围

在最近几年间，传授育儿方法的图书受到了我国大部分幼儿监护人的广泛接受与认可。然而，却鲜有幼儿监护人关注“幼儿教育”相关主题的图书。在现阶段，大部分幼儿监护人依然秉持传统的幼儿教育理念，不符合当今时代幼儿的学习与成长实际需要。不过，在这种背景下，幼儿监护人却也面对着幼儿教育悖论。一方面，幼儿监护人渴望促进幼儿不断深入学习，掌握丰富知识。另一方面，幼儿监护人也深知幼儿由此承担着更大的学习负担，而这使得部分幼儿监护人对幼儿教育失去准确判断，进而将幼儿教育工作完全交由幼儿园教师，以此实现自身的心理需要，而这也是现阶段我国幼儿阶段教育小学化倾向的主要原因之一。不过，幼儿监护人交由幼儿园教师的责任，终究将迁移到幼儿方面，依然增加了幼儿的学习负担，最终对幼儿长期学习与健康发展产生负面影响。为了能够避免上述问题，对于幼儿园方面而言，则应该依据各地方教育部门颁布的幼儿教育指导文件开展幼儿阶段教育工作。而对于幼儿监护人而言，则应该学习幼儿教育的知识与方法，并且从时代发展方向出发进行家庭教育。现针对幼儿监护人教育进行具体阐述：①幼儿监护人应该积极参与到幼儿教育工作中，结合幼儿园教育进行家庭教育工作，尤其应该营造良好的家庭环境。②幼儿监护人应该合理配置时间，给予幼儿陪伴和关怀。同时，也应该对幼儿良好学习与作息习惯进行培养，以此帮助幼儿更好地适应幼儿园教育节奏。③幼儿监护人应该帮助幼儿编制学习计划，并且在幼儿教育中以身作则，为幼儿行为与学习提供指引。此外，幼儿监护人应该鼓励幼儿多阅读，尤其应该重视幼儿绘本的阅读学习，以此对幼儿阅读能力进行培养。如此，则能帮助幼儿积累知识，提升幼儿探索意识，为后期学习与发展奠定基础。

（2）扩充知识视野，促进孩子全面健康发展

众所周知，课堂教学与室外教学活动是幼儿园教育工作的基本形式。通过融合室外与课堂教学活动，才能够保障幼儿教育工作有序进行，促进幼儿的综合发展。在进行室外教学活动过程中，幼儿园教师也应该为幼儿创造走进社会生活的渠道，以此引导幼儿接触不同领域与行业。基于此，则能够在使幼儿掌握生活知识的基础上，对幼儿探索意识进行培养。幼儿园教师应该将生活教育作为幼儿阶段教育的重要内容之一。如此，一方面能够向幼儿传授学科知识，另一方面，也有助于幼儿构建健康和乐观的生活态度。在进行实际生活教育工作时，幼儿园教师也应该积极扩展教学内容，引入互联网教学资源。除此之外，幼儿园教师也应该帮助幼儿形成正确生活习惯，培养幼儿的生活能力，进而促进幼儿的健康成长。通过上述幼儿教育模式，也有助于幼儿更快地融入小学阶段的学习与生活。

为了帮助幼儿提前了解和熟悉小学学习与生活环境，幼儿园教师则应该带领幼儿走进小学，以此缓解由于环境改变而可能导致的幼儿心理问题。同时，也能够使幼儿增进小学学习的自信。通过走进小学活动，则能在避免幼儿大班教学小学化的同时，提升幼儿小学阶段学习的适应性。除此之外，幼儿园教师也应该鼓励幼儿接触大自然环境。通过组织幼儿进行春游等活动，既能培养幼儿热爱自然的情感，又能对幼儿的社交能力进行培养，并且提高幼儿的合作意识。最后，幼儿园教师也应该积极创设多元化的室内外游戏活动区域和类别，以此促进幼儿的个性化成长。特别需要注意的是，幼儿教师应该鼓励幼儿表达内心想法，奖励在游戏活动中表现良好的幼儿，以此对幼儿自信心进行培养。而针对抗拒集体游戏的幼儿，幼儿教师则应该通过沟通了解幼儿想法，解决幼儿问题，给予幼儿关怀。节假日期间，幼儿园教师则应该组织幼儿进行表演，打造适合幼儿的舞台，鼓励幼儿展示自我。如此，则能对幼儿潜力进行深挖，为幼儿综合发展提供保障。

（3）轉变家长观念，做幼儿教育的伙伴

在现阶段，很多幼儿监护人对幼儿教育缺乏认识，而往往依据长辈经验进行幼儿家庭教育。部分幼儿监护人过度重视幼儿是否掌握更多知识，了解更多的事物。部分幼儿监护人则往往站在成年人的立场上进行幼儿家庭教育。然而，现阶段的幼儿教育不同于此前任何时期。如果依然应用传统的幼儿教育模式，则不仅仅无法有效培养幼儿，反而会对幼儿健康成长产生较大阻碍。对于幼儿园方面，则应该帮助幼儿监护人转变认识，将先进的幼儿教育理念传递给幼儿监护人，以此使其认识到传统幼儿教育模式的弊端，使其认识到小学化的幼儿教育存在的不良后果。除此之外，幼儿园方面也必须依据各地方教育部门颁布的幼儿教育指导文件，拒绝幼儿监护人的不当意见。

幼儿园教师应该通过互联网平台将幼儿教育资源分享给幼儿监护人，通过社交平台与幼儿监护人保持积极互动，了解其家庭教育苦恼，并基于此给予专业的教育意见。如此，有助于幼儿监护人转变传统幼儿教育理念。同时，幼儿园教师也应该帮助有人监护人认识到，知识不是幼儿学习的全部内容，而更应该培养幼儿的情感与生活能力。除此之外，幼儿园方面也应该为幼儿监护人提供幼儿教育课程，以此帮助其对幼儿教育方法形成基本了解。然而，考虑到不同幼儿监护人的教育水平与生活环境存在较大差异性，因此部分幼儿监护人很可能不接受上述教育模式。幼儿教师则应该针对不同幼儿监护人的质疑给予针对性的解答，以此保障幼儿教育工作能够有序进行。

（4）加强教资队伍建设，做优秀教育工作者

在幼儿学习与成长的过程中，幼儿园教师扮演着举足轻重的角色。作为幼儿教育的主要执行者之一，幼儿园教师的专业能力与职业素质与幼儿教育工作息息相关。为了保障幼儿教育质量与效益，我国各地方幼儿园则必须对以下几方面内容予以高度关注：①严格聘用幼儿园教师，并且确保幼儿园教师注册与准入机制得到全面贯彻执行，避免幼儿园教师无证执业等问题，以此减少幼儿教育问题。②应该落实教师轮训机制，对在职幼儿园教师進行定期培训，以此使幼儿园教师教学能力与职业素质得到进一步提升。③应该要求幼儿园教师严格遵守幼儿教育法规及规章制度，以此对其教育情怀进行培养，从而实现更高质量与效益的幼儿教育工作。④杜绝由于幼儿园教师缺口而扩大班级规模等情况。⑤合理配置与调整幼儿园教师薪酬。除此之外，各地方高等院校也应该积极办学，为学前教育专业提供必要资源支撑，促进我国幼儿教育领域的长期发展。

对于各地方教育部门而言，则应该有效监督幼儿园教学工作，强化幼儿教育领域管理工作，以此避免幼儿教育的小学化倾向。同时，各地方教育部门也应该不断提升管理力度，确保部门人员对自身责任予以明确，并且结合当地幼儿教育领域的发展需要，制定具有针对性的幼儿教育指导方案。监督部门则应该严格检查各地方幼儿园的办学情况，以此避免小学化的幼儿教育。对于存在小学化教学倾向的幼儿园，则应该进行全面审核，要求幼儿园方面及时调整教学模式，并且在必要情况下针对具体问题进行相应的惩处。对于幼儿园管理人员而言，则应该对幼儿教育宗旨形成准确理解，配合监督部门工作，以此指引幼儿教育工作。而幼儿园教师则应该对现行的幼儿教育工作进行总结与反思，并且和幼儿监护人进行良性互动，进一步提升幼儿教育工作的效益。最后，幼儿园教师也应该积极互动，汲取幼儿教育经验，协同合作，共同促进幼儿教育工作有序进行。

（5）家园互动合作，共建幼儿美好未来

众所周知，幼儿教育的参与者不仅仅包括幼儿园教师，同时也包括幼儿监护人与社会力量。对于幼儿监护人而言，则应该对自身的幼儿教育义务予以明确，而不是将幼儿教育工作完全交由幼儿园教师，更不能要求幼儿园方面进行小学化幼儿教育。除此之外，幼儿监护人也应该配合幼儿园教育工作，进行家庭教育工作，以此对幼儿良好学习习惯与生活能力进行培养。

在现阶段，亲子活动已经被引入到了我国大部分幼儿园教育工作者，而且也得到了很多幼儿监护人的接受和认可。通过亲子活动，幼儿和幼儿监护人则能共同参与包括“两人三足”等在内的游戏活动，以此营造有助于幼儿健康成长的家庭与幼儿园环境，有助于培养亲子感情。而通过“齐心协力”游戏活动，则能够幼儿监护人与幼儿的合作能力，促进二者互动。除此之外，幼儿园方面也应该鼓励幼儿监护人走进幼儿园，了解幼儿的学习与生活情况，从而帮助幼儿监护人认识到小学化的幼儿教育不可取。

4.结语

通过上述分析可知，在过去几年间，我国各地方幼儿教育表现出了典型的小学化教育倾向。在客观上，小学化的幼儿教育固然可以帮助幼儿积累知识，扩展幼儿的知识领域。然而，这种教育模式却不符合幼儿自然的成长规律，反而会对幼儿后期学习与成长带来一定负面影响。除此之外，小学化的幼儿教育还会大幅度增加幼儿的学习与成长负担，无助于幼儿身心健康成长。因此，我国幼儿园及幼儿教育工作者必须对这一问题予以正视。一方面，幼儿园教师应该全面贯彻与执行各地方教育部门颁布的幼儿教育指导文件，将其作为幼儿园教育的导向之一，另一方面，幼儿监护人也应该积极参与幼儿教育，认识到幼儿教育小学化倾向的危害。

参考文献：

[1]杜桃花.幼儿园教育小学化倾向的现状与对策探究[J].新课程，2022（05）.

[2]谭宇.论改变幼儿教育小学化倾向的策略[J].教育界，2021（36）.

[3]石秀萍.纠正与防止幼儿教育小学化倾向的策略[J].学周刊，2021（22）.

[4]王艳菲.幼儿教育小学化倾向的表现及对策探索[J].成才之路，2019（22）.

[5]陈欢欢.幼儿教育小学化的认识与思考[J].教师博览，2021（06）.

[6]叶多杰才让，李春林.改变幼儿教育小学化倾向的策略研究[J].基础教育研究，2019（22）.