探索生活化教学在幼儿美术教育中的应用

沈青

摘 要：生活化美术教育更容易激发幼儿对生活的关注和热爱，使其在不知不觉中理解生活真谛并调动生活经验进行美术创造，激发其灵感和想象力，拓展其美术思维，为其良好人格品质的形成奠定可靠基础。幼儿教师应以美术教育为根本，以生活化教学为手段，将生活化素材和经验融入美术教育中，不断创新、完善教学活动，提高教学活动实效性，让幼儿深切感受到美术教育的魅力和价值，增强其对美术活动的快乐体验，进而培养其发现美、感知美、创造美的能力，促进其美术素养全面发展。

关键词：生活化教学；幼儿；美术教育

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0074-03

1.生活化教学在幼儿美术教育中应用的价值

（1）有利于创设自由环境，解放幼儿天性

融入生活化素材和经验的美术教育活动更容易打造一个自由、宽松、和谐的开放性环境，让幼儿在不知不觉中紧跟教师节奏，解放天性，促进其个性化发展。幼儿教师在美术活动中无论是积极运用生活化素材还是渗透生活化经验，都能促使幼儿直接参与到美术教学活动中，发挥其主体作用，增强认知体验和生活经验积累，为其感受生活、体验生活、热爱生活创造有利条件。例如，在大班美术教学中，幼儿教师以“树皮”为美术教育创造主题，让幼儿通过在园内观察树皮的花纹、纹理等进行美术鉴赏，为美术绘画和创作打好基础。在这个过程中，幼儿因为角度的不同，看到的树皮花纹、纹理也各不相同。有的幼儿说像鱼鳞，有的幼儿说像晒干的橘子皮，也有的幼儿说像姥姥脸上的皱纹……这些别出心裁的答案就是幼儿生活经验的体现，也是幼儿教师利用生活化教学策略引导幼儿发挥想象的重要媒介。之后，幼儿教师又带领幼儿收集了许多脱落的树皮，幼儿可以自行选择自己喜欢的树皮进行观察和描画。

整个教学过程中，因为融入了生活化经验和素材，因而幼儿的天性得到了很好的释放，幼儿以自己的生活经验为基础理解幼儿教师讲解的美术内容，理解美术教育真谛，对其完成各种美术创造有一定的积极作用。再加上幼儿教师采用了由实物到联想、由生活到美术的组合形式，与幼儿进行了恰到好处的互动，能让幼儿在趣味盎然的环境中实现个性化发展。

（2）有利于丰富美术教学资源，激发幼儿想象力

艺术来源于生活，幼儿教师将生活化教学应用到美术教育中更符合新课改要求，也更容易激发幼儿自主探究与思考实践、想象力与创造力，继而提高其学习美术的积极性，培养其观察生活、热爱生活的能力，增强其审美能力和想象力。例如，在新年到来之际，幼儿教师以“庆新春，迎新年”为美术教育主题，引导幼儿根据自己的生活经验回忆如何庆祝春节。幼儿在教师的引导下，纷纷说出了自己印象中“贴春联”“贴窗花”“包幸运饺子”“放鞭炮”“发压岁钱”等过新年的系列活动。教师再通过其中某一个项目，如贴窗花引导幼儿进行美术创造，使其既充满兴趣和激情，也增强幼儿对春节习俗知识的巩固和学习。在这样充满生活化气息的引导下，幼儿对生活的体验会更加丰富，观察力会有所增强，对生活的热爱也会更加浓郁，真正实现了在生活中学习知识。此外，生活素材丰富多彩，幼儿教师可以根据教学题材信手拈来各种生活素材，丰富教学资源，使美术教育更贴合幼儿教育需求。

（3）有利于加深幼兒对生活的理解，提升其实操能力

幼儿美术教育对幼儿的动手实践能力培养极为注重，幼儿教师利用生活素材开展美术教育，不仅能有效锻炼其动手实践能力，还能提高其创造力和想象力，促进其全面发展，为其更好地适应生活，提高社会适应能力打好基础。例如，幼儿教师可以利用时下老幼皆知的快递业务开展美术教育，让幼儿在“亲身体验”中感受生活，发现生活中的美，增强其动手实操能力。首先，为幼儿讲解快递企业标志和包装盒的价值，然后引导幼儿发挥想象力，自己动手操作创造一个属于自己的快递标志和包装盒。幼儿利用空白纸、废旧快递盒、废旧衣服等设计独一无二的快递图案，增强其创造能力。其次，通过角色扮演的方式让幼儿穿上自己设计的快递服装，拿着自己设计的快递包装盒开展送快递、收快递活动。在这个“生活学习”项目中，幼儿走进真实的“快递生活”，以“快递公司设计师”“快递员”等身份进行个性化美术创造，既加深了幼儿对快递生活的理解，也丰富了幼儿的体验，使其在生活中观察、发现、体验，继而增强美术创造能力，提高实际操作能力。

2.生活化教学在幼儿美术教育中应用的有效策略

（1）情境生活化，为幼儿打造贴近生活的美术创造平台

在陶行知先生的“生活即教育”理论中曾提出教育来源于生活，在生活中展开教育并利用教育改造生活的思想。幼儿教师在开展美术教学活动时要遵循这一理念，以符合幼儿年龄、生理和心理特点、生活背景和经验的内容打造教育平台，开展美术活动，为幼儿创设一个充满生活化元素的教学情境，使其在情境中认真观察、自主探索，促进幼儿美术素养全面发展。例如，在小班美术教学活动“我们的身体”中，幼儿教师根据幼儿生活经验，开展了一堂趣味盎然的“小手变变变”绘画活动。在讲解过程中，幼儿教师先拿出纸和笔让幼儿将自己的手在纸上拓印下来，然后引导幼儿思考手像什么。由于幼儿对手的认知都比较熟悉，因此在回答问题时也更放松、更活跃，不仅课堂气氛更加活跃，幼儿对接下来的美术活动也更加期待。之后，幼儿教师又通过多媒体为幼儿展示各种人或动物的“手”，鼓励幼儿畅所欲言，说出自己对这些“手”的看法和创作想法。在这个互动环节，幼儿的积极性得到充分调动，思维也得到了极大的拓展，有的幼儿将手画成了美丽的大树，有的幼儿将手画成了孔雀，有的幼儿将手画成了小狮子，有的幼儿将手画成了吹着泡泡的小鱼……这样的美术教育情境因为贴合幼儿生活经验，因而更容易调动幼儿情绪，使其对美术创作产生好奇心和探索、创造欲望。同时，幼儿教师在引导幼儿学习美术知识的同时还可以引导幼儿感悟生活，并利用生活经验主动探索观察，促使其在潜移默化中实现美术素养的提升和生活经验的积累。

（2）内容生活化，根据幼儿生活经验选择美术教育内容

幼儿教师在融合生活化教学时，必须充分考虑幼儿的实际接受能力，要以贴合幼儿生活经验的内容选择教学资源，确保幼儿能够理解美术作品的意义，进而真正实现对幼儿美术素养的培养。例如，幼儿教师在带领幼儿开展户外活动时，灵机一动，产生了美术教育的念头，要求幼儿在园内玩耍的时候观察并收集园内各种各样的石头。强烈的好奇心和探索欲让幼儿积极参与到收集石头的活动中，他们将捡来的石头当作宝贝一样藏好，还彼此比较谁的石头好看，谁的石头有趣。一时间，园内充满了幼儿的欢声笑语。幼儿教师在引导幼儿“寻宝”的同时，还根据幼儿捡到的石头去为幼儿讲解石头的形状、重量、光滑度等知识。由于所有知识都与幼儿手中的“石头宝”息息相关，因而幼儿听得津津有味，探索体验的积极性更高。而在返回室内之后，幼儿教师将自己之前准备的石头材料投放到美工区，进一步丰富幼儿的生活体验，培养其审美能力。同时，幼儿教师还利用幼儿手中的石头组织幼儿一起展开创作，有的幼儿将石头组合在一起建成小房子，有的幼儿用石头做了小桥，还特意用小草装饰。在创作石头作品的过程中，幼儿不仅体验到了美术创作的乐趣，还丰富了生活体验和积累，深刻意识到大自然中的美无处不在，体会到探索美、发现美、创造美的乐趣。为了进一步增强幼儿的美术创作能力和审美能力，幼儿教师还给幼儿布置了与家长一起收集各种奇形怪状的石头并设计制作成独特美术作品的作业。幼儿在家长的帮助下，有的将石头拼成了太阳，有的做成了笑脸，也有的设计成了小汽车、小房子，还有的幼儿利用石头制作了小兔子、小乌龟等手工艺品。各种各样的创作让幼儿的想象力和创造灵感得到了激发和释放，也让他们增强了对身边事物和世界的了解和感知，促进其身心健康成长。最后，幼儿教师又根据幼儿与家长的作品再次进行了引导，让幼儿在原作品基础上进行美化，如在小桥边画出美丽的花朵、为小兔子画一根胡萝卜、为小汽车画上马路和红绿灯等。在此过程中，幼儿教师用激励性语言评价并鼓励幼儿大胆创作，对激发幼儿美术创作兴趣，使其感知美术与生活的关系产生了重要促进作用，幼儿在教师的引导下寻找生活中的美好事物，大胆创作，大胆表现美、展示美，真正实现了全面发展。

（3）材料生活化，增强幼儿在美术创作中的动手操作

美术活动材料生活化是“生活即教育”理念的最直接、最简单、最有效的体现，幼儿教师利用生活中常见的材料开展教学活动，让幼儿在熟悉的素材中完成创作，既对构建美术与生活的联系有帮助，也对提升幼儿生活审美、美术审美能力有积极推动作用。例如，在开展以“冬天里的小动物”为主题的美术活动时，幼儿教师为幼儿讲解了冬天里小动物的生活习性和特点，当幼儿教师讲到北极熊和南极企鹅时发现，幼儿对这两种动物的好奇心十分强烈。于是教师便顺势进行了详细介绍并提出了问题：我们可以用什么材料制作企鹅或北极熊呢？有的幼儿回答可以用牛奶瓶，有的幼儿说可以用报纸，还有的幼儿说可以用快递盒子。幼儿教师将之前收集的废旧环保材料拿出来，让幼儿根据自己的喜爱选择素材。有的幼儿用卷纸筒做了企鹅的身子，有的幼儿用牛奶瓶做了北极熊的身子，有的幼儿则用有色卡纸剪出北极熊或企鹅的眼睛、嘴、翅膀和脚等部位。之后，幼儿在教师的帮助下一步步完成了企鹅或北极熊的创作，一个个可爱的小动物就呈现在了美术活动区。幼儿看到自己的创作也十分开心，他们彼此对比、评价着不同的作品，提出了很多问题，如瑞瑞就指着茉茉的作品说她的北极熊太瘦了，像是饿肚子的北极熊，要给北极熊准备许多食物，于是他用小剪刀剪出了很多鱼，用绳子串起来，然后挂在茉茉制作的北极熊的脖子上。其他幼兒见状也纷纷打量桌上的作品，寻找再创作的机会，一时间课堂上欢声笑语，大家都非常开心。这样利用生活中的废旧环保材料开展美术创作的情况并不少见，很多幼儿教师利用一切可用资源丰富教学活动内容，挖掘生活素材在美术教育中的价值，让幼儿在这些生活材料的辅助下实现对美术世界的探索和挖掘，最终为其美术素养的培养和提升奠定了坚实基础。同时，幼儿教师将生活化材料与美术教育有机融合在一起，以材料生活化增强美术活动趣味性，吸引幼儿参与，提高美术教育价值，让幼儿在不知不觉中完成创作，增强美术教育价值。

（4）活动生活化，以生活化游戏提高美术教育实效性

幼儿美术教育需要遵循现代幼儿教育准则，要以儿童为本位，以符合其生活经验的方式开展教学，这样才能让幼儿更好地理解美术教育，才能增强其对美术的关注，提高其课堂活跃度，增强其美术素养。例如，在以“超市”为主题的美术活动中，幼儿教师带领幼儿一起玩“超市购物”的游戏。通过扮演收银员、理货员、卖货员以及顾客等角色丰富幼儿的生活情感，调动幼儿生活经验，为接下来的美术创作奠定基础。同时，幼儿教师通过播放《购物儿歌》为幼儿创设超市购物的情境，让幼儿能够快速进入角色扮演中，完成对各个角色的体验和感受。之后，幼儿教师还可以通过游戏情境进一步增强美术教学的趣味性。如“超市里面有什么？”幼儿依次说出一个答案，说不出答案的幼儿会受到小小的惩罚，即画一个超市实物有的图形，如矿泉水的形状、牛奶的包装图形等。通过游戏的方式激发幼儿参与创作的热情，增强其对超市事物的感知和了解，增强生活经验和美术积累。

3.结语

生活化教学在幼儿美术教育中的应用是有效落实“以幼儿发展为本”理念的重要体现，幼儿教师为幼儿搭建美术与生活交融的教育平台，让幼儿在生活经验的帮助下更好地发挥想象力和创作力，为美术素养发展打好基础。同时，生活化美术教育还对激发幼儿美术学习兴趣，发展其美术创新创造思维有积极影响，幼儿教师充分利用幼儿生活经验中的价值，让幼儿在生活中迁移美术知识，感知美术世界，挖掘美术潜能，培养美术创造力和想象力，助力幼儿身心健康成长，实现以美育人的效果。

参考文献

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