柯达伊教学法在小学音乐教学中的实践应用

黄荟

摘 要：新课程改革背景下，音乐课程教学中愈发注重新理念和新方法的应用，而柯达伊教学法是“世界三大优秀音乐教育体系”之一，在近年来开始较为广泛地应用于小学音乐教学中。本文以小学音乐教学为例，先简要分析了柯达伊教学法的内涵及应用优势，着重从欣赏教学、节奏教学、歌唱教学、合唱教学等四个方面，探究了柯达伊教学法在小学音乐教学中的具体应用策略。

关键词：柯达伊教学法；小学音乐；教学实践

【中图分类号】G623.71            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0174-03

相较于其他音乐教学法，柯达伊教学法有多方面显著优势，这是其广泛应用的原因之一，可将其作为音乐教育教学改革的强有力抓手。在推进小学音乐教学改革的过程中，教师要充分把握柯达伊教学法的内涵，运用行之有效的教学手段，将该音乐教学法应用于优化音乐教学活动，提升小学音乐教学的整体效率。

1.柯达伊教学法的内涵分析

在20世纪，形成了三大优秀音乐教育体系，即柯达伊教学法、达尔克罗兹体态律动教学法、奥尔夫音乐教学法，均对当现代音乐教育教学产生了深远的影响。以柯达伊教学法为例，它是由匈牙利人柯达伊·佐尔坦结合自己长时间的音乐教育经历，总结提出的一种音乐教学方法，柯达伊·佐尔坦作为著名的作曲家、音乐家，所提出的柯达伊教学法有很强的指导性和先进性，其核心指导思想是“音乐属于每一个人”。在柯达伊教学法中，强调音乐教学过程中要始终尊重学生的学习规律，凸显主体地位，引导他们获得审美体验，对音乐文化内涵有更为深刻的理解。

2.柯达伊教学法在小学音乐教学中的应用优势

第一，柯达伊教学法能优化课堂教学形式，促使课堂教学变得“活起来”和“动起来”。柯达伊教学法具有综合性这一特征，综合了多种教学方法，主要有英国的手势音符法与首调唱名法、意大利的字节音名法。基于此，小学音乐课堂上应用柯达伊教学法时，实则是多种音乐教学方法的综合性应用，有助于突破以往音乐课堂教学的形式。长时间应用柯达伊教学法，可以打破单一化和僵化的课堂教学模式，整个课堂可因此变得充满趣味和丰富，学生的音乐学习积极性也可以得到调动，有助于保障和提高课堂教学效率与质量。

第二，柯达伊教学法的应用，能够促进传统音乐因素的融合与创新。柯达伊·佐尔所创立的柯达伊教学法有“民族音乐”的特征，非常强调本民族音乐教学，也因此让柯达伊教学法成为一种注重本民族音乐融合的教学方法。在小学音乐课堂中应用柯达伊教学法时，要求教师坚持将本民族的音乐艺术文化、作品作为重要的教学素材，如童谣、民间歌曲、民族歌曲等。正是因为开展这样的教学，所以课堂上可以引入更多的传统文化，尤其是民间音乐、传统音乐，学生的音乐学习视野可以得到开阔，不仅可以学习到音乐知识，同时可以深刻感知浓厚的传统文化内涵。可以说，教师通过创新性的应用柯达伊教学法，小学音乐教学能够与传统音乐因素有机的融合，并在此基础上促进传统音乐文化的传承和创新。

第三，从小学音乐的专业教学的角度而言，柯达伊教学法可以帮助学生突破学习重点和难点，如“稳定拍”“音程构唱”“五线谱”等。在“稳定拍”教学中，通过有效应用柯达伊教学法，可以帮助学生建立稳定拍，可以将歌谣作为重要的教学素材，如《两只羊》《小老鼠》《小乌鸦》等，以此引导学生训练节拍与节奏，一边打稳定拍一边说歌谣，这有助于学生实现音乐感受。在“音程构唱”教学中，教师可以将“歌唱教学”作为重点，让学生可以广泛性的学唱，并用自己的律动感受歌曲的结构，在实践体验中建立音程感。如果教师可以明确柯达伊教学法的教学体系各个要素的学习顺序，并加以实践，则整个“音程构唱”教学的成效可以更好。在“五线谱”教学中，教师可以坚持贯彻“音乐属于每一个人”这一核心指导思想，让学生参与各種实践体验学习活动，比如“手指五线谱”的实践体验，让学生可以“动起来”。教学过程中，教师可以将左手的五根手指视为五线谱，再用右手食指边指边识读每个音高，在长时间的练习过程中记住音高位置，对音与音的关系有深刻的理解，相信这能够帮助学生很好地识读五线谱。

第四，柯达伊教学法有助于培养学生的音乐核心素养。新课程改革背景下，培养学生的音乐核心素养成为小学音乐课堂教学的核心任务，教师必须使用科学有效的教学法，柯达伊教学法无疑是值得推广应用的。在应用柯达伊教学法的过程中，较多音乐教学法适用于小学阶段学生，能让音乐课堂教学变得有趣味，满足他们的身心发展特征。目前来看，在合唱教学、节奏教学、欣赏教学、歌唱教学中均可以应用柯达伊教学法，所以对培养学生的合唱能力、音乐鉴赏能力和增加音乐知识均意义重大，可以达成培养和发展学生音乐核心素养的目标。

3.柯达伊教学法在小学音乐教学中的实践应用策略

（1）在欣赏教学中应用柯达伊教学法

欣赏教学可以有效培养学生的审美能力和审美素养，一直以来都是小学音乐课堂教学的重点，同时可以得到学生的喜爱，愿意参与一系列的欣赏教学活动。柯达伊教学法作为一种系统化的教学体系，在欣赏教学方面积累了较为丰厚的经验，依然强调“音乐属于每一个人”这一核心指导思想，指出教师要多设计聆听活动、欣赏活动，促使学生可以融入音乐作品中。欣赏教学中应用柯达伊教学法时，教师要系统分析学生的音乐作品鉴赏意识和能力，知晓他们音乐作品鉴赏的喜好点、不足之处，在此基础上制定出翔实可行的鉴赏教学方案，循序渐进地引导学生鉴赏音乐作品。在一些音乐作品的欣赏教学中，教师要善于引导学生，并创设欣赏情境，尤其可以借助信息化技术手段创设趣味情境，吸引学生进行沉浸式欣赏。比如，在欣赏苏少版三年级下册《雨天等妈妈》这一歌曲时，教师可以围绕柯达伊教学法的要求，设计“唱一唱”“演一演”“说一说”的欣赏活动。以“演一演”活动为例，学生可以扮演具体的角色，配合着音乐演绎《雨天等妈妈》，此过程中学生可以全身心参与，进行沉浸式的欣赏，脑海中可以自然而然影响画面，对歌曲的曲、词可以有更为深刻、真实的感受。开展这样的欣赏教学活动，不仅达成了欣赏教学的目标，也顺便进行了德育，取得的成效是值得肯定的。

（2）节奏教学中应用柯达伊教学法

小学音乐教学中，节奏教学是基础性教学内容，同时也是重点。当学生可以正确认知节奏的符号、音响、旋律，便可以在学习音乐知识和鉴赏音乐作品的过程中理解旋律、获得深刻情感体验。在当前小学音乐的节奏教学中，教师已然可以将柯达伊教学法巧妙地加以应用，创新和优化了节奏教学的模式。具体来说，节奏教学中应用柯达伊教学法时，教师可以着重从两个方面入手。

首先，创新性的应用节奏读法，帮助学生理解和记忆每一个节奏。节奏读法本质是一种便于记忆节奏、感知记忆的方法，为节奏教学而服务。比如，在小学音乐教学的很长一段时间内，教师将所有的节奏都读“da”的音，这让学生的理解和记忆存在较多困难，节奏教学质量势必受到影响。但是在柯达伊教学法的节奏教学中，任何一个节奏的读法均是独特和独属的，有特有的节奏读法，这样不仅便于学生识读和理解节奏，而且可以大大增强节奏教学的趣味性、有效性。在应用节奏读法的过程中，教师可以将节奏要素的教学、音乐作品的教学分离开来，引导学生应用节奏读法。学生体验节奏时可借助身体律动，便于真实的体验节奏的韵律、音响、符号，势必能帮助学生更好地识读和记忆音乐节奏。

其次，运用多样化的节奏教学方法，在课堂上进行多样化的节奏教学活动。教师应该清楚地意识到一点，即小学阶段学生的身心发展较为特殊，音乐认知能力普遍较弱，无法很好地识读和记忆音乐节奏，导致音乐节奏教学效率和质量无法得到有效的提高。对此，应用柯达伊教学法是明智之举，原因便在于该音乐教学法遵循学生的音乐学习规律，关注人性化教学和个性化教学。在小学音乐的节奏教学中，教师可以先着重分析学生的音乐学习兴趣和学习能力，而后在柯达伊教学法中选择最为适宜的节奏教学法。比如，在节奏教学时，教师可以设计趣味游戏，借助游戏活动吸引学生，达成寓教于乐的效果，便于学生在身心均处于“舒适”的状态下学习和记忆节奏知识。

（3）歌唱教学中应用柯达伊教学法

歌唱教学的重要性是毋庸置疑的，通过应用柯达伊教学法，能有效优化歌唱教学的方式方法。可以说，在歌唱教学中，柯达伊教学法是一种非常重要的教学手段，能强有力地贯彻落实“让音乐属于每一个人”这一核心指导思想，达成理想的歌唱教学目标。歌唱教学中应用柯达伊教学法时，教师可以重点从两个方面着手。

一是开发民族音乐资源，融入歌唱教学中。基于柯达伊教学法中“注重文化内涵”这一大特性，教师要坚持民族音乐资源的开发和应用，在课堂上引入优质的民族音乐资源，带领学生歌唱和体悟。在民族音乐的歌唱教学过程中，学生可以较轻易感知到民族音乐所蕴含的时代特色，体会到其中的传统文化内涵，民族自信心、文化认同感也可以在此过程中得到培养，甚至激活学生对传统文化的传承创新意识。基于此，小学音乐课堂教学中，教师要备好课，在备课过程中搜集与教材知识相关的民族音乐资源，或制作微课视频，或编写导学案，确保有效的挖掘和开发民族音乐资源，优化课堂教学。比如，在教学苏少版一年级上册《草原就是我的家》这一音乐作品中，教师可以在课前搜集蒙古族民歌、民族风俗的相关知识，可以是视频资料，也可以是文字资料，并做好整理。至课堂教学时，教师可以先带领学生歌唱，而后引入所搜集的背景知识，帮助学生加深理解和获得情感共鸣，相信有助于学生感知多民族团结的和谐氛围。

二是注重演唱与演奏的相互融合，进行综合性的歌唱教学。应该清楚意识到一点，即小学音乐的歌唱教学实是综合性的教学活动，其中主要涉及器乐、声乐。应用柯达伊教学法的过程中，教师应全程强调学生的情感体验，获得真实的学习体验，可以处于“动起来”和“活起来”的状态。具体来说，教师在歌唱教学过程中可以引导学生演奏乐器，在演奏乐器的过程中记忆音乐作品的节奏、旋律，并获得深刻的感悟。比如，在教学苏少版二年级下册《杜鹃圆舞曲》一课时，教师可以事先准备手风琴，在课堂上向学生演奏和示范，继而让他们自己实操，在手风琴演奏的过程中獲得感悟，实现学习和记忆歌曲的目标。

（4）合唱教学中应用柯达伊教学法

合唱是小学音乐教学中的常见形式，是由学生集体性的完成多声部的演唱。通过合唱教学，能够帮助学生认知音高、旋律，并逐渐具备良好的把握能力，并且在此过程中也有利于培养学生的合作意识。柯达伊教学法中有较多关于多声部合唱教学的方法和经验，为小学音乐的合唱教学提供了有力的支持。合唱教学中应用柯达伊教学法时，教师可以由两方面入手。

一是合唱教学时要坚持“循序渐进”这一原则，应该从二声部开始进入。之所以选择从二声部开始进入，原因便是小学学生对多声部音乐作品的接纳能力有所不足，若是未按照循序渐进的原则，则势必影响教学成效。为此，整个合唱教学中，教师都要从最为基础的二声部作品开始教学，帮助学生学习，以求实现良好的合唱教学效果。

二是教师不仅要注重合唱教学方法的设计优化，还应该尝试将多声部训练活动和身体律动有机结合起来，促使学生可以进行肢体律动。详细来说，在合唱教学过程中，每个学生都需要负责一定声部的演唱，所以要求他们具备较好的音高、音准水平。要想确保学生能够对自己所负责的声部做出正确的反应，积极应用肢体律动便显得至关重要，可以帮助学生养成肢体记忆、身体记忆。

4.结语

柯达伊教学法的应用优势是毋庸置疑的，在当前的小学音乐教学中有广泛应用，是助推音乐课堂教学改革的重要教学手段，值得大力推广应用。教师要在后续进一步加大研究力度，探究和掌握柯达伊教学法更多的应用要点与技巧，便于更为有效地将其用于优化各种音乐教学活动，取得更好的教学效果，助推学生音乐核心素养的培养和发展。

参考文献

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