图谱教学在小学音乐课堂中的应用

唐安琪

摘 要：小学生以形象思维为主，因此教师在音乐课程教学的组织落实过程中，应引入更加具有形象性特征的教学素材和工具，从而更加契合学生的思维特点。尤其是在基础教育阶段的音乐课程教学中，通过图谱的应用，激发学生学习的主观兴趣，是进一步将理论学习向实践学习维度进行引入的重要条件。

关键词：图谱教学；小学音乐；课堂应用

【中图分类号】G623.71            【文獻标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0129-03

图谱教学模式正是符合小学音乐课程教学实践效果和具体要求的科学教学方法。在具体的应用过程中，教学要点包括重视前期引导的针对性、激发学生的学习兴趣。结合乐理知识学习要求合理运用图谱工具，提升音乐旋律教学的形象性。融合图谱发挥指示作用，依托图谱形式为音乐表现力教学提供帮助。在具体的教学引导中，教师要对图谱的应用价值和意义进行了解，并在此基础上融合小学音乐课程教学的基本要求，组织落实具体的教学过程，发挥图谱在小学阶段音乐课堂教学中的积极作用。

1.图谱教学模式在小学音乐教学中应用的重要价值

图谱作为一种形象性的教学工具，在小学音乐课程教学中的应用符合小学生的形象思维模式，并且能够通过多种不同类型的图谱对相应的音乐课程学习要求进行有效的适应。具体来说，在基础教育阶段，图谱教学模式与小学音乐课程教学实现融合后所能够体现出的价值和意义表现在以下几个方面。

（1）图谱的融合有利于促使学生直观感受音乐的知识

小学生在学习音乐的过程中，更多的是依靠个人的感官感受和感官思维对音乐的旋律和音色情感等进行感知。因此，乐理知识或一些音乐创作背景性的理论知识对小学生来说具有一定的理解难度，而专业的音符节奏音律对小学生而言也具有非常典型的专业性。图谱可将文字形式的音乐乐理知识通过线条、点位、实物或符号的形式进行呈现。这种形式更加具有直观性。且如果符号设计在个性化程度上达到了一定的层次，也能够促使小学生对图谱的表示方式以及其所代表的内涵进行更加充分的认知和深刻的记忆。对小学生来说，这都能够辅助其更好地对抽象而丰富的音乐理论知识产生更加直观的感受和更加深刻的记忆。

（2）图谱的融合能够促使音乐课程教学过程更加生动

图谱形式主要通过比较典型且具有形象性的符号和图形模式对音乐节奏、音乐旋律中所表示的内涵进行明确的显示。在音乐作品和音乐旋律中，往往会通过节奏的强弱、音符的长短、音符之间关系的变化构成音律的基本规律，美妙的音乐也就随之产生。小学生在学习音乐课程时，教师若只按照理论与实践结合的常规方式进行讲解，直接将音乐旋律音乐节奏的名称传达给学生，对部分学生来说存在一定的理解难度。这主要是由于不同学生的音乐乐理学习基础和音乐主观感知力存在差异，抽象的文字内容和理论知识讲解对不同的学生来说，理解的程度也会存在差异。因此，需要应用直观性更强的符号表示或字母表示的形式，让学生直接通过观看相应的符号或字母认定音乐旋律的表示状态，从而在具体的音乐演唱实践或欣赏实践中，直观地感受到与符号和字母对应的音乐作品表现形式，促使整个音乐课程教学过程能够扫清基础知识障碍，让学生更加全身心地投入音乐演唱或欣赏的过程中。如此，整体的课程教学过程也会更加生动。

2.小学音乐教学中图谱教学模式的应用要点分析

作为一种与传统的常规音乐课程教学模式有所差异的教学辅助工具和创新模式，图谱教学模式融入常规的音乐课程教学过程时，需要结合不同的音乐课程教学目标以及课程教学中所涉及的侧重点在教学组织规划环节提升针对性。确保结合不同课程的学习要求，合理融合图谱教学工具和整体教学组织流程辅助完成课程教学任务。具体来说。图谱教学模式应用时需要把握的要点包括以下几方面。

（1）教师应注重图谱教学模式的应用切入点选择

图谱在小学音乐教学中的融合需要教师在教学切入点的选择上注重合理性。虽然图普是音乐作品表现和学习中重要的标识方法。在融入图谱后，教师在教学引导方式上需要实现一定程度的转变，这对小学阶段的教师提出了提高教学灵活性的要求。因此，教师要选择生动性更强的课程教学方式，引导教学的课程内容。通过切入点的合理选择，确保图谱这种创新性的教学工具和教学模式在实践应用中取得良好的效果。具体来说，图谱的融合需要选择节奏性较强且乐曲的整体旋律比较欢快的乐曲进行融合应用，促使学生对比较鲜明的节奏特征联动图谱进行观察和感受，并且准确把握音乐节奏的特征，充分发挥图谱指导学生感受和理解音乐的作用。例如，在小学音乐课程《少年先锋队队歌》的教学中，教师可对这首歌曲的旋律特征进行分析，促使学生对歌曲本身更加熟悉。在教学融合的过程中，通过图谱结合乐曲聆听的方式，帮助学生对这种进行曲的节奏和旋律特征进行更加精准的把握和感受。对小学生来说，进行曲的乐曲模式存在一定的重复性，学生只需要对歌词进行一定程度的记忆就能快速地完成这首歌的学习。

（2）注重更有形象性特征的图谱符号的创新设计

教师可以按照节奏的变化以及音符的强弱程度、音符之间的关系三个切入点设置相应的图谱表示方法。为了帮助一部分学生更加精准生动地感受和了解小学音乐作品中不同音乐内容的情感和艺术魅力，教师还可酌情结合现有的图谱形式，通过适当创新或改良的方式，更加形象地对一些节奏类型和细节中展示的节奏特征用更加形象的线条形状或实物进行展示。更加具有个性化特征和鲜明特点的图谱符号呈现方式，能够促使学生对有特色的音符和节奏小结产生更加深刻的印象，并且在演唱或欣赏时更好地把握乐曲的特征以及不同音乐表现方式对乐曲表现力的影响。从教师的角度上来说，若能够将复杂且不容易用语言文字表达出来的音乐旋律呈现方式，用更加简单形象的符号向学生进行展示，有利于简化教师的整体音乐课程教学过程，促使教师在音乐课程教学的过程中更好地突破课程教学难点，完成音乐课程理论知识文化背景等多维度的课程教学任务。最后，教师在音乐课程教学中的图谱应用创新能力，也是体现教师音乐课程教学能力的重要方面。

3.图谱教学模式与小学音乐教学实现融合的策略分析

图谱教学模式与小学音乐教学实现融合时需要结合音乐课程教学的不同侧重点，找到图谱融合的方式方法，通过图谱元素的融合，确保教师在完成教学任务，把握音乐课程教学要点时，更加精准有效，这也是体现图普教学模式应用功能和优势的重要方法。

（1）图谱教学模式在音乐基础知识教学中的融合策略分析

在歌曲演唱音乐欣赏的过程中，小学生需要对音乐的基本节奏和旋律特征进行一定程度的把握和了解。从实践应用的角度上来说，为了充分发挥图谱引导学生理解乐理知识、把握音乐节奏的积极作用，教师可选择生动性、形象性相对更强的图谱形式，将其直接作为教学素材和辅助素材融入具体的音乐课程教学过程中，让学生对不同的节奏特征音符的时值进行更加充分的了解。且为了帮助学生在理解认知相关知识时更加直观而深刻，教师可选择学生更加熟悉的生活化元素或图形对音乐旋律和音乐节奏所代表的乐理知识进行讲解。这就能够促使固定性更强的乐理知识在教育引导时用更加生动形象的方式表现出来，帮助学生学习和理解，例如，在小学音乐课程“降记号 还原记号”等教学中，降记号和还原记号是具有相对性的两个音乐音调层次表示方法，原调往往是乐曲创作完成后所设置的调式层次，而降记号和还原记号正是在音乐作品音调层次产生后所设置的具有变动性的音乐音调层次表示方式。为了让学生更加生动地对还原和降低两种层次进行理解，教师可借鉴数学知识中柱状统计图绘制的方法，将还原和升降的过程用不同高度的柱形线条进行表示。为了进一步提升表示方法的生动性，教师还可以在线条图形绘制的基础上设置小卡通人物或小星星作为线条高度层次的叠加表示方式，以换算的方式让学生明确还原状态下音高的具体高度以及降低后应高的具体高度，用更加直观的符号和数据增减的方式表示升降，促使学生对音乐作品中音调的升降产生更加深刻的印象。在引导学生掌握了降记号和还原记号的内在原理和基础表示方法后，教师还可引入游戏式的练习，让学生用星星或其他符号对升降记号之间的关系进行表示，以此检验学生掌握相关乐理知识的实际情况。

（2）图谱教学模式在音乐旋律变化感之中的融合应用分析

旋律的变化是音乐情感表达和音乐作品特征呈现过程中最为直观的方式。旋律的变化是帮助学生体会美妙音乐特征的重要基础。美妙生动的音乐正是通过旋律的变化呈现出其基本特征、表达其情感状态的。因此，在小学音乐课程教学中，对学生的感知能力进行培养是非常重要的一部分教学内容。在图谱教学模式融合应用的过程中，教师可用波动性的线条对旋律变化的特征进行更加直观的展现。尤其是对一些细节衔接乐段的旋律变化来说，用线条进行展示更加具有直观性和生动性，且线条展示的方式也能够更加形象地对旋律变化状态进行展示和呈现。教师可选择部分音乐旋律跳跃感更强或不同乐队的情感变化较为显著的音乐作品进行图谱教学模式的融合应用，引导学生对旋律变化的状态产生更加形象而直观的感知，从而培养学生对音乐旋律的敏感性，为学生进一步投入音乐演唱和音乐欣赏实践课程中奠定坚实的基础。例如，在小学音乐《牧童短笛》的教育引导过程中，由于这首歌教学的侧重点在于培养学生的旋律变化感知力，通过音乐欣赏调动学生的音乐感知力和音乐欣赏过程中的审美辨识能力。因此，为了引导学生更加生动而直观地感受这首乐曲中的旋律变化，教师可通过线条指引的方式，在不同的阶段，尤其是节奏出现跳跃性变化的乐段，用波动式的曲线绘制相应的旋律变化图谱，让学生结合波动的线条对音乐作品中节奏的变化以及场景的变化进行一定程度的感知和想象。为了突破教师手工绘制线条的局限性，教师还可以应用多媒体教学平台，通过交互式电子白板的互动展示功能，将音乐旋律波动的状态用动态变化的方式展示出来，促使学生产生更加直观而深刻的印象，从而投入乐曲欣赏的过程中，更加精确地体会这首乐曲所表达的情感。

（3）图谱教学模式在音乐审美能力引导方面的融合应用分析

相较于基础的乐理知识的学习和音乐作品的认知和理解，音乐审美能力的培养和教育更加讲求生动性和深刻性，而且审美能力的培养也与学生的自主理解能力有非常紧密的关系。教师在相关的教育引导的过程中，需要适当考虑学生的基础理解能力和学习能力，借助图谱促使一些难度较大、抽象性较强的音乐作品直观地向学生进行呈现，帮助学生在音乐审美能力培养的过程中取得循序渐进的阶段性成效。音乐审美能力具有比较典型的综合性，对学生的音乐感知力以及音乐乐理基础知识等都提出了非常严格且相对层次较高的要求。因此，在音乐审美能力的培养和引导过程中，也必然需要引入一些针对性的辅助工具，促使学生对音乐作品所表达的情感以及蕴含的文化内涵进行感知。图谱教学模式在这部分课程教学的应用，可帮助学生通过针对性标记的方式，对生动性和综合性更强的音乐作品进行深刻而有规律的记忆和学习，帮助学生明确音乐欣赏或音乐审美能力培养的学习思路和整体程序，在此基础上，逐步扫清乐理障碍，提升感知能力，完成相关课程的学习任务。教师也可注重在图谱表示法应用的过程中，结合不同的表示方法和辅助工具的应用，实现整个音乐作品不同阶段、不同旋律特征、不同乐理知识的差异化表示，帮助学生更加精准地把握音乐作品。

4.结语

综合本文的分析可知，在小学音乐课程的教学中，图谱作为一种针对性的教学模式和工具，在与音乐课程教学实现融合时，要注重切入点的合理选择，同时要由教师做好整体的教学规划引导，明确音乐课程教学中不同侧重点，應用图谱的方式方法，发挥图谱融合的积极作用。

参考文献

[1]郑燕玲.例谈图谱在小学音乐教学中的有效应用[J].名师在线，2017（07）.

[2]陈静.图谱教学法在小学音乐课堂中的创新使用[J].名师在线，2022（04）.

[3]华静.图谱在小学音乐教学中的有效应用[J].新课程：小学，2018（11）.