基于“儿童本位”下的幼儿创意戏剧游戏活动*

薛娜

摘 要：本文主要从探究“儿童本位”理念下幼儿创意戏剧游戏活动的开展进行阐述说明。开展具有创新意味的戏剧活动，需要将“儿童本位”理论作为基础，通过深度挖掘和收集材料，运用戏剧游戏的资源，创建合适儿童的戏剧活动。不仅如此，教学中运用幼儿园的有效空间鼓励他们自己创作具有创新意义的戏剧活动，理性的开展教育活动，从而促进幼儿多方位的发展。

关键词：儿童本位；幼儿创意；戏剧游戏；教学开展

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0035-03

戏剧游戏可以满足幼儿对角色扮演的具体需求，以及喜欢装扮和被人关注的有效特点。满足了幼儿自主创造情景的需求。教学目的不再是以学习戏剧知识和表演为主，而是通过戏剧的教育元素，使幼儿得到全方位的体验，自然而然地渗透教育。“儿童本位”所注重的是课程为目的顺应发展，并且满足儿童自然发展的实际需求，注重从儿童的体验感出发，依照个体的需求开展课程内容，从而通过活动得到更多的体验。幼儿园在开展戏剧游戏活动时，需要以儿童本位作为基础，根据幼儿本身的特点和经验，创造并表达开展全面的戏剧游戏活动。

1.幼儿创意戏剧游戏活动开展意义

促进幼儿身心健康发展人的心理健康就是人脑有机体的主要部分，大脑是人体重要的器官，心理发展需要以健康的生理作为基础。幼儿园的幼儿创意戏剧游戏具有健康的活动主题，可以促进幼儿身心的健康发展，保证人体的机能与各个器官都可以得到更好的发育，为了有效促进身心健康的发展而打下扎实基础。不仅如此，学前教育中游戏活动并不具备高度与难度的特点，部分是以具有趣味性的体育游戏方式所存在的，这种活动符合幼儿生理和心理的发展水平。而且在游戏活动中，做好安全措施保障，家长不用太过担心在游戏时可能出现的危险。同时，由于幼儿身体条件不够成熟，所以一些运动竞技水平的锻炼可能难以适应，所以创意戏剧游戏为主的体育活动，需要在幼儿条件许可的情况下，开展一系列的低强度训练。使孩子在游戏活动中培养团结友爱且不怕困难的精神，促进身心的全方位发展。当幼儿具有良好的性格品质时，他们才能更好地让自己和世界保持联系，并且做好自我认知。在当前的中国儿童中心中明确，儿童教育中被称之为“学生本位”，而所对应的就是“教师本位”，主要指的就是以学生自身的发展为主体，从而教师为导向，彰显学生的主观能动性，将促进学生的全面发展作为教育的出发点，关注学生个人，让学生更为灵活的发展。幼儿园作为对幼儿自身影响较大的教育机构，不仅需要具备强烈的硬件需求，还需要满足软件的发展，进而为幼儿创建更为适宜且舒适的游戏场所。幼儿园在实际的发展中应创建良好的游戏环境，科学配置教具，从而促进幼儿的动手能力、合作能力以及交流能力得到提升，为幼儿提供更好的学前教育环境。根据实践调查研究，可以发现在没有进行专业的引导下，有的孩子在三岁前，自我认知能力和周围事物关系未有直接概念。幼儿在游戏活动中可以通过活动的开展，从而对自身能力得到清晰的认识，唤醒幼儿的意识观念。人的自我意识关系社会关系定位和自我价值的肯定，学前教育的游戏活动作为引导幼儿自我认知的重要构成。对幼儿关心本身，社会学以及学会说出自己的需求。调节自我情绪，学会与同伴沟通等具有重要的作用。

2.“儿童本位”理念下幼儿创意戏剧游戏活动的开展

戏剧游戏更好地满足了幼儿喜欢“角色扮演”的实际需求，以及喜欢装扮与喜欢被人关注的根本特征，进一步实现了自主情景创建的发展，并不是以学习戏剧知识与表演技巧为目的，主要是通过各种戏剧元素进行设计，更好地渗透教育。“儿童本位”所注重的是顺应儿童自然发展的需求，强调从幼儿的体验感出发，从而获得更多的知识经验。

（1）基于幼儿认知，开展创意戏剧游戏活动

第一，依照幼儿身心特点，搜集与挖掘可利用的戏剧游戏资源。

在戏剧游戏的特殊艺术形式下，需要由幼儿年龄特点和自我认知出发，利用绘本故事有效开展创意的戏剧活动。充分挖掘节日活动中的风俗习惯以及一些艺术素材，选择最合适开展游戏的内容，之后在进行改造与统筹规划，从而为资源的提供做好充足的保障。不仅如此，需要有幼儿生活，发掘课程资源，包括传统文化和生活故事等。有效融入活动中，借用相应的表现方式，保证整个戏剧更具有趣味性与艺术性，实现生活化的教学模式，在游戏活动化的学习中拟定合适的目标。

第二，掌握幼儿兴趣爱好，整理并选择最合适的游戏。

创意戏剧游戏在开展的时候，需要考虑游戏的动作以及幼儿的语言发展能力，根据孩子不同的年龄特点，选择最合适的游戏形式和内容。比如，针对小班的孩子而言，可以以片段式的为主，设计一些情节简单，语言重复或有歌词音乐融入的绘本与故事，由此可以全面激发幼儿的兴趣。例如，绘本《好喝的汤》《拔萝卜》等，语言都相对简单，方面幼儿参与到表演中；中班的幼儿在表现方式以及内容上可以增加一些话剧或哑剧的特点，重点在于语言的理解与动作表现，方便幼儿随时随地根据录音开展表演，或依照旁白的提示进行表演，促进创意戏剧表现能力得以提高。例如，绘本《兔宝宝找快乐》《月亮的味道》等；大班幼儿语言能力以及动作的表现力更丰富，戏剧游戏活动中的表演水平也有了提高，增加更为丰富的角色样式与跌宕起伏的剧情，如绘本《白雪公主》《好饿的老狼与猪的小镇》等。

第三，创建园本创意戏剧活动，为活动开展提供保障。

园本资源库的创建可以使教师在资源开发期间，避免不必要的重复劳动，促进资源的利用率得到提升，对幼儿创意戏剧游戏活动具有十分重要的意义。把创意戏剧游戏活动的课程资源进行有效的整理和收集，依照不同的戏剧主题创建资源目录与不同资源包，保证每个主题可以根据素材、环境创建、區域材料、活动摄影等几方面出发，方便教师在极短的时间内可以寻找有效的课程活动，从本年龄幼儿的实际情况出发，创建性地进行运用。并且在此基础上，还可以全面丰富资源库，提供具有参考性的价值资源。

（2）注重活动环境的优化，引进满足幼儿需求的游戏材料

环境主要是为课程实施所服务的，创意戏剧游戏环境的创建和投放材料是确保戏剧游戏开展的基本条件。

第一，合理运用幼儿室场空间，创建具有游戏性的戏剧环境。

开展一系列的创意戏剧活动中，需要以《指南》《纲要》作为基础，提倡游戏精神，创造合适的游戏环境。运用门厅、走廊、公共区域的大环境创建“戏剧坊”与“小舞台”的情境体验基地，运用教学与游戏活动创建更为轻松的心理情境，保证幼儿可以在自主、宽敞的氛围中顺利开展活动，提高幼儿的综合能力。

第二，师生协同搜集游戏材料，鼓励幼儿自主制作道具。

在创意戏剧游戏活动中，道具是不可缺少的工具。同时，道具也可以引发幼儿参加戏剧游戏的兴趣。幼儿创造意识处在萌芽状态全面进行引导和鼓励不可缺少，所以我们要在游戏中启发幼儿自己动手。使用半成品材料或废旧材料制成戏剧，游戏活动中的道具。例如，教师可以每个星期开展一次环保小卫士的活动，师生之间共同协作搜集可利用的材料，并且将戏剧游戏的刀具制作机会交给幼儿。例如，教师可以在6月5日开展“废物利用”的主题活动，邀请家长到园内与幼儿一同利用废旧物品制作手工，让幼儿将家中的废品带到幼儿园，在家长的帮助下，用其做出各种各样的手工制品，像笔筒、纸抽盒、小背包等。通过对手工制品的展示，让幼儿懂得保护环境的重要性，要养成不随地扔垃圾的习惯。例如，教师可以运用这样的问题进行引导：“人民币在我们的日常生活中是怎样运用的？”“小朋友们认知哪几种人民币？”等，这样的方式可以为幼儿园教学活动的开展的创建良好的目标，在欢快的氛围下实现幼儿习惯的养成，帮助幼儿建立良好的生活习惯。幼儿创编好剧本后，就可以开展分组的探究活动，依照游戏的需求自主动手，制作游戏中的道具。通过师生之间的互动制作道具，从而使幼儿感受到自主创作的乐趣。

（3）遵循幼儿特点，开展有效的活动

在创意戏剧游戏开展的期间，全面观察幼儿的需求，从而适当地提供支持与帮助，发挥创意戏剧，游戏课程的各项活动内容，彰显出“支持者”“合作者”的作用。依照幼儿常被直观、生动的活动吸引幼儿注意力，调动幼儿的兴趣，积累经验。由于幼儿的年龄比较小，对外界的接受能力也比较弱一些。所以需要对不同的班级开展差异化的教育活动。例如，对小班的幼儿，因为年纪的原因幼儿的动手能力较差，配置玩具过程中，确保以卡片和玩偶为主。针对大班的幼儿，动手能力比较强，可以配置手工游戏，例如积木或者橡皮泥等。总而言之，在玩教具配置的过程中，应选择符合幼儿自身发展的玩教育，只有这样才可以使幼儿自身得到锻炼，使幼儿学习到更多全新的东西，促进自身能力的不断提升。

第一，利用多媒体组织游戏，丰富并积累表演经验。

运用多媒体开展教学活动， 保证幼儿的思维、表演等多方面的能力得到提高。例如，在开始活动的阶段，幼儿并不知道什么是创意戏剧。因此就可以运用多媒体开展教学，引导幼儿进行观看，从而使幼儿得到进一步的感知与了解；活动开展过程，根据幼儿实际表演能力，运用多媒体技术编辑音乐，创编音乐情节。在进行幼儿戏剧游戏期间，运用多媒体做好录像，将录像回放给孩子看。由此开展更多的探讨话题。创造一些孩子喜欢的人物，以此作为活动主题。比如，男孩喜欢的警察、蜘蛛侠等，女孩喜欢的演员、蛋糕师等。幼儿愿意深入了解并模仿自己喜爱的角色。或创造一些幼儿新奇的角色，如电影院、游乐场、水上乐园等，因为幼儿的接触范围不大，都是在商品不能接触。此外，因为幼儿十分喜欢模仿大人行为，渴望可以在循序渐进中了解大人的社会行为。通过角色的创建可以满足幼儿这一方面需求，进而促进全面发展，同时以此为机会给他们提供丰富生活经验。结合实践发现开展多媒体技术的创意戏剧活动，可以让内容变得简单化，促进幼儿认知和理解戏剧的内涵，丰富并积累表演经验。

第二，运用多种游戏策略，支持幼儿戏剧表达。

创意戏剧活动是需要教师运用一种欢快的形式开展，通过即兴表演，有效调动幼儿的各种能力，激发参与的热情。创意戏剧游戏与其他的活动相比存在明显的不同，最大特点就是教师在教学中与幼儿的角色身份互换，根据幼儿以游戏为基本的特点，开展多种游戏策略，促进幼儿和戏剧活动情节的融合。例如，在戏剧活动开展的初期，教师可以开展“照镜子”“变脸”“听音扮演”的游戏形式，进一步强化幼儿的肢体动作、语言表达能力。又如在“木头人”“故事接龙”等角色塑造、情节创造游戏策略，保证幼儿可以在轻松的游戏中创建全新的戏剧游戏形式。

3.结语

总而言之，在我国始终都是坚持儿童发展为中心。儿童教育被称之为是学生本位相对的主体发展。通过教师作为主要的人物，彰显学生的能动性，进而完善学生素质能力的健全发展，这是当下教育教学工作发展的主要基础。关爱每一个学生，让他们可以自主活泼的发展。幼儿园是对幼儿影响最大的一个教育机构，不仅需要在此基础上满足硬件的需求，还应深化对软件的发展，为幼儿创建更为舒适与健康的游戏场所。幼儿园在实际发展中需要创造良好的游戏氛围，科学配置各项教具。促进幼儿提升动手能力，同时合作能力以及交流能力也得到提升，为幼儿提供更好的学前教育环境。

参考文献

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*本文系永安市级2021年立项课题“幼儿园开展创意戏剧活动的策略研究”（课题编号：YAKT2021003）的研究成果。