结合“产出导向法”进行高中英语大单元教学的经验总结

许江江

(合肥市第八中学 安徽合肥 230000)

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出，在新课改背景下的高中英语教学中，教师要把主题和语境列为教学内容的第一构成要素，同时在组织课程教学时，要以大单元为基本教学单位，最终将学科核心素养的实现落实到课堂。

然而，在实际英语教学中，存在“学用脱离”问题，一方面是因为教学活动和评价任务不贴合生活实际；另一方面则是“先输入后输出”的模式让学生不清楚学习目标、学习动力不足，或者将所学内容迁移到运用的过程中阻碍较大。因此，笔者尝试结合文秋芳教授提出的“产出导向法”进行大单元教学，期待可以为解决这一问题提供新的思路。

一、结合“产出导向法”理论的大单元教学解读

文秋芳教授提出的“产出导向法”理论经过十几年的发展，从开始的输出驱动假设，到输出驱动—输入促成假设，再到“产出导向法”理论体系的形成，验证了该理论的实用性和有效性。在结合该理论进行大单元教学之前，笔者先对以下几点概念做出解读，在概念之间找到可连接点，从理论上阐述二者结合的实用性。

(一)“产出导向法”要求制订合适的单元产出目标

“产出导向法”理论指导下的教学，需要学生在学习的过程中使用逆向思维，先确定语言输出的学习活动，倒推所需要的学习内容，而后开展学习。因此，教师在开展教学之前，要先制订本单元教学学生需要达成的目标，同时保证输出驱动的有效性和激励效果，体现学用一体、文化交流和关键能力，该目标必须同时具备整合性、系统性、生活性。布置单元输出任务后，学生为了达成该目标，不仅需要完成单元覆盖的所有内容的知识学习和技能训练，还要对各个语篇进行归纳整理，明确语篇之间的联系和相互辅助的作用，同时需要对该单元的大观念进行理解、评价和运用。因此，结合“产出导向法”理论的教学需要教师制订合适的单元产出目标，这也符合新课标中对围绕主题意义、设计多元学习活动和创设真实学习语境的教学要求。

(二)“产出导向法”以学习为中心

“产出导向法”明确提出，教学过程以教师为主导，师生共建，这和以教师或者以学生为中心的教学过程不同。单纯以教师为中心的课堂缺乏学生的参与性和学习的生成性，单纯以学生为中心的课堂充满不可预见性和缺乏系统性。因此，“产出导向法”避免以教师或者学生为中心，取而代之以学习这一行为结果为中心，而学校学习无疑是需要教师和学生的同时参与和合作的。因此，在大单元教学的任务设计过程中，教师需要以单元产出目标为导向来引领学生逐步完成学习，教师同时起到组织、监督、评价、帮助等作用，而学生在教师的组织下，以单元产出目标为终点，学习和运用所需要的具体内容和技能，以师生共建的合作方式完成大单元学习任务。

(三)“产出导向法”强调评价的促学作用

既然整个学习过程都是以单元产出目标为导向，那么目标完成度的评价就非常重要，这是检验教学效果的标准，也是促进学生完成学习任务的动力。大单元英语教学学习内容多，语篇丰富，活动多样，同时对学生的学习提出了挑战，而适时适度的评价可以提高学生的阶段性学习效果，给予他们信心，同时帮助学生查缺补漏，有利于学生坚持完成周期较长的学习任务。因此，教师应当在大单元教学的过程中，结合过程性评价和终结性评价，组织学生自我评价和生生评价，利用评价来激发学生的学习兴趣，最终实现完整的单元学习。

二、“产出导向法”指导大单元教学的实施建议

找到“产出导向法”和大单元教学的契合之处后，笔者在实际教学中运用该理论，指导大单元教学活动的开展。下面，笔者以北师大版高中英语教材必修三Unit 7 Art为例，逐步阐释该策略的实施建议。

(一)确定大单元目标：紧扣新课标要求，整合单元内容

如前文所述，大单元产出目标的完成应当串接起整个单元内容的学习活动。因此，在单元教学开始之前，教师应当提前研读单元教材内容，理解主题意义，构建知识框架，厘清语篇之间的联系，对齐课标要求，提出具有系统性、生活性的大单元产出目标。

新课标中有关Unit7 Art这一主题的学习要求是：了解戏剧等艺术形式，了解绘画等领域的代表性作品和人物，了解影视、音乐等领域的概况及其发展。学习并初步运用英语介绍中华优秀传统艺术文化，具有传播中华优秀传统艺术文化的意识。从要求来看，本单元的产出目标最终应当落实到学生的艺术文化交流与传播的行为层面。使用逆向思维反推可知，在完成此目标之前，学生需要完成了解学习与艺术相关的人和物，鉴赏评价作品和艺术家，认同赞扬艺术创作目的等不同层次的任务。

同时，在进行单元内容研读的时候，教师需要从语篇类型、语言知识和技能、匹配的主题子目标几个方面来整理单元知识框架，并分析各个部分之间的关联。

从语篇内容来看，本单元涉及不同的艺术形式和流派、艺术家、艺术作品、艺术交流和发展等，针对不同的艺术形式，各个部分的教学深度也不一样，从简单了解，到深度赏析，到评价认同，再到交流传播。

因此，在综合分析新课标的要求和教材内容之后，本单元的产出目标最终确定为介绍一名艺术大师。为了完成这一任务，学生需要完成不同层面的学习，并且在挑选介绍的艺术大师的过程中，学生已经将个人的优秀艺术认同和传播意识融入其中，可以说，整个目标的完成就是践行学科素养的过程。

(二)分步实施教学：产出驱使学习，跟踪学习进度

一个单元的教学内容体量较大，具体课时安排根据不同版本教材的编排会有所不同，但是总的来说，大单元整体学习的周期都比较长。单元产出目标任务具有很强的综合性，学生在学习过程中需要一定的时间去反复巩固所学知识，这导致大单元教学耗时长、任务多，容易出现“学了后面忘了前面”的现象。因此，在大单元教学过程中，笔者建议使用分步教学的策略：在单元产出目标的驱动下，结合教材内容，将整个单元的教学内容重新安排，如果有需要，可以调整教材内容的顺序，然后再按照次序组织学生开展学习。当然，为了让学生始终跟随单元产出目标这一导向，并且全程受到该目标的驱动，教师可以使用以下进度表(见表1)，让学生逐步获得所需的知识和技能，同时也能起到提醒学生学习进度的作用。

表1 Unit 7 Art单元任务完成进度表

从表中可以看出，学生的每一步学习都受到单元产出目标的驱使，每一节课的内容都围绕着单元主题，很好地体现了结合“产出导向法”理论的大单元教学的特点。同时在使用进度表的过程中，学生不断进行自我评价，反思自己的达成度，若对打分不满意，还会有意识地进行弥补式学习，为完成单元产出目标打下更坚实的基础。

(三)评价单元目标达成：开展多元评价，评价再促学习

在完成任务进度表的填写中，学生已经在开展阶段性自我评价了，并且以此评价促进自己及时巩固和查缺补漏。在整个单元的学习结束后，通过逐项完成分步目标，学生已经掌握了完成单元产出目标的必备知识和技能，文化意识有所提高，涉及的思维品质得到锤炼。因此，最后的单元产出目标的完成评价，可以看作本单元学习的终结性评价。无论是以书面写作，还是以演讲等形式开展，这一步都需要教师足够重视，最直观的表现就是安排适量的课时，让学生展示和交流自己的学习成果，这样才能充分起到以评测学、以评促学的作用。

在此环节，笔者建议将生生互评和师生评价相结合，这样可以让学生更加认真地对待目标成果的展示，更多评价者的参与也可以使评价结果更加客观公正，也能一定程度上减轻教师的压力。另外，生生评价形式对学生来说又是一轮输入学习的过程，可以拓宽和加深学生对单元内容的理解和记忆。

值得一提的是，为了让评价的反促作用持续的时间更长，笔者建议将单元评价与学生评价相结合，如小组评价、期末总评等，并且给予一些符合学生期待的奖励，这样可以一定程度上发挥产出驱动和评价促学的功效。

(四)单元语言知识的加固：追加语言测评，加固知识框架

在完成单元产出目标的过程中，学生的各项语言技能、文化意识和思维品质都得到了很好的锻炼和提升。但是，由于每个学生完成的单元目标侧重的方面不一样，如艺术大师介绍活动中，一个学生只会选择一个大师，那么在语言方面，学生用到的语言知识会局限于与某一种艺术形式相关的话题或词汇。因此，笔者建议在单元目标评价结束后，可以追加一次侧重语言知识的全员测评，提醒和帮助学生再次整理整个单元的知识框架，通过复习加深对知识理解，这也是非常符合实际教学需求的做法。

新课改背景下，以核心素养为目标的大单元英语教学在相当长的时间内将是教育者探究的领域，不同的学情、不同的教学条件等必然让这一英语教学使命通过多种多样的道路来完成。而笔者结合理论和实践验证了“产出导向法”理论与大单元教学相结合不失为一个有效的思路。在实践的过程中，固然会有新的问题和挑战出现，希望所有教育者怀有克难信心和探索精神，探索出更多高效的方法和策略。