初中英语课程思政教学实施路径例析*

王勤梅 杨保坤 张玲玲

(1.合肥师范学院外国语学院 安徽合肥 230601)(2.利辛中学 安徽亳州 236700)

在中小学教育话语体系中，“德育”正在向“思想政治教育”过渡，“学科德育”必然要向“学科(课程)思政”转向。习近平总书记指出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”，《义务教育英语课程标准(2022年版)》也明确提出，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。这为初中英语教学融合思想政治教育提供了理论指导，也为创新英语课堂教学方式提供了方向。

一、课程思政与英语学科核心素养在内涵上的相关性

课程思政包括教书和育人两个维度，一方面包括培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的目标；另一方面包括培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。课程思政要求各门课教师在教学的同时担当起育人的使命。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。对于英语学科而言，其育人价值仅靠培养学生的语言知识和技能是难以实现的，必须要依托语言所承载的与立德树人相关的主题、优秀文化和科学知识等背后隐含的态度和价值观。由此可见，课程思政与英语学科核心素养在内涵上是相同的。因此，提高学生英语核心素养就应将课程思政贯穿于教学全过程。

二、初中英语课程思政教学实施路径

在现阶段的初中英语教学过程中，课程思政通常难以与初中英语教学内容进行融合,教师教学的重点依然是学科知识和技能，降低了课程思政本身应有的学科育人功能和作用。英语教师对于课程思政如何与英语课堂有机融合往往缺乏思路。笔者在长期的实践中形成了自己的思路：基于核心素养的英语教学活动，以日常生活素材、媒体素材、教材文化挖掘、热点拓展关联等为抓手，采用提炼、联想、搭桥等方法进行加工，在课堂活动中采用讨论、启发、点拨的方式融入，最后再升华到思政教育。本文仅从教材、文化、热点三个方面进行探讨，见图1。

图1 课程思政与英语教学融合路径

(一)深挖文本，找到课程思政与英语学科及教材的衔接点

英语教材是开展英语教学的主要载体，也是对学生进行课程思政的重要工具。教师在课堂教学时，要有意识地从教学材料中挖掘育人目标，引导学生对有关思政教育的话题和内容进行思考和交流。这样既培养了学生的思维品质，又渗透了思政教育。从“小我”，更要从“大我”的角度深入探究教材，具体可以从自我、社会和国家三个层面选定课程思政元素。

1.从自我层面渗透思政教育

教师可以从“自我”的角度渗透思政教育，具体体现在日常生活中学生的待人接物、行为举止、生活技能、人际关系、生活方式和习惯、责任担当等方面，帮助学生努力成为文明、乐观的自我。

以人教版八年级上册Unit 2 How often do you exercise?为例，本单元话题为讨论业余生活，笔者在语篇阅读环节的导入部分呈现问题。

1.What do you like to do in your free time?

2.Do you think it’s really a good way to relax?

由这两个问题引发学生思考：“什么是真正健康的生活和娱乐方式”，并在读后环节，通过名言警句Early to bed，early to rise，makes a man healthy，wealthy and wise.进行情感和思政教育的融合， 努力培养学生积极向上的生活态度和健康的生活方式，对于学生的人格塑造起到正面的引导作用。

再比如，笔者在八年级上册Unit 9 Can you come to my party?中的Section A部分1a的听力活动结束后，设计了问题链，见图2。

图2 通过问题链渗透思政教育

通过问题链，逐步引导学生学会礼貌地发出和接受邀请，学会以礼待人，告诉学生礼貌是构建与他人和睦相处的桥梁，也是促进彼此友好和谐交往的道德规范。它标志着一个社会的文明，反映一个民族的精神面貌。著名的史学家钱穆先生说，中国传统文化的核心思想就是“礼”，让学生真正领悟“与人为善，与人相处，为善当先”。

2.从社会层面渗透思政教育

综上所述，通过将陶瓷造型以及陶瓷纹样应用到现代酒类包装设计之中，设计人员将能更好的借助这些元素表现出酒类产品自身所包含的文化背景和精神内涵，进而在市场上塑造出良好的品牌形象，获得消费者的欢迎。在后续发展过程中，相关设计人员以及酒类产品生产企业应进一步对现代包装设计与传统文化元素之间的融合进行研究和分析，通过外包装体现出酒的口感和人文特点等，进而在市场竞争之中取得良好的运营成效。

教师可以将教材内容与社会热点话题、热点事件、国内外时事、社会现象、社会问题等结合，提高学生的社会责任感和社会担当，对一些社会问题或事件有自己理性的思考，并给出建设性的意见。

以人教版八年级下册Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.为例，本单元的主题是志愿服务和慈善事业，呼吁关爱他人，传递温暖。笔者在新课第一课时的导入环节，播放2022北京冬奥会和冬残奥会的志愿者视频集锦，让学生感受到志愿服务精神是超越自我的奉献精神，志愿者的微笑里展现出的是奥林匹克的团结友爱精神。在本节课最后，笔者播放北京冬奥会、冬残奥会推广歌曲《一起向未来》，让学生真切地感受到Together for a shared future的真正内涵——这个主题口号体现了“共享办奥”“开放办奥”的理念，符合构建人类命运共同体的中国倡议，也体现了当前应对新冠肺炎疫情条件下世界需要携手走向美好明天的共同诉求。

扶贫帮困，乐善好施，是中华民族的传统美德,也是社会文明进步的标志。本单元的Section B部分的阅读语篇重点介绍了社会特殊群体——残疾人。笔者在导入部分时，呈现一段2022北京冬残奥会的赛场上，运动健儿们努力拼搏的感人视频，身残志坚的他们并未放弃希望，反而成为我们学习的榜样。最后在读后环节以学生小组合作的方式，通过Daily Report 的形式向班级同学介绍在生活中我们该如何关爱残疾人，让世界充满爱，为构建社会主义和谐社会积极贡献自己的一份力量。最后由学生一起唱《一起向未来》，共同感受残奥会追求团结、包容、进步、和平的目标。

3.从国家层面渗透思政教育

初中英语课程思政可以从“国家”的角度选定思政元素，找准时机开展思政教育，由小见大，由自我层面上升到国家层面，通过有效的渗透方式让学生体会并增强民族自信、文化自信。笔者在八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science. 单元教学中，通过对话教学、小组讨论、语篇阅读和写作教学等活动，教育学生要实现人生理想就需要不断奋斗，不怕困难，要“心中有梦想，脚下有力量”，引导学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，对学生进行爱国主义教育。

再比如，八年级上册Unit 7 Will people have robots? 单元A 部分的Reading环节中，笔者利用“robots机器人”，在课前导入和文本阅读环节，尤其是读后环节，进行话题讨论：你认为未来全球人类生存与发展的趋势是什么样的？通过讨论，引发学生积极思考，有助于培养学生的思维能力，也在讨论中使学生感受到科学技术发展对人们生活方式的影响。然后通过展示中国制造的机器人的相关视频，体现科技强国的重要性，实现英语课堂和课程思政的有机融合。

(二)以“文化”为抓手，促使课程思政与英语学科的有机融合

核心素养的一个重要层面就是要求学生尊重文化差异，培养“和而不同”“海纳百川”的多元文化意识，并用自己的语言向世界讲述中国故事，厚植“家国情怀”，增强文化自信。例如，在教授九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!一文时，可对中国传统文化进行拓展，以“中秋节节日意义”为思政教育点，以“团圆”为核心，设计“问题链”，使语篇由my family reunion,different family reunion 上升到country reunion 和world reunion(人类命运共同体)，从小圆到大圆，从古代到现代，领悟“圆”的内涵。最后，拓展中国的探月计划，让学生了解中国航天事业所取得的成就，提升学生民族自豪感和文化自信。

以八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.为例，该单元话题是学会用英语讲故事，教学内容提到了中国经典神话故事《女娲补天》《后羿射日》《大闹天宫》，其Section A的2d对话和3a的阅读语篇中介绍了中国的《愚公移山》和《西游记》，B部分则着重介绍了《皇帝的新装》和《糖果屋》，笔者在教学中结合中国四大名著和其他优秀的文学作品，让学生对比中西方文学，让学生学会用英语讲好中国故事，体悟阅读好书、好故事的魅力和力量，努力把中国传统的文学作品或经典故事推向世界。

(三)依托热点主题，有效拓宽思政育人渠道

以当下国际国内时事、某一社会热点现象或热点事件为思政主题，仔细研读教材，结合时事政治、热点事件或热点现象，找到教材与时政热点结合的切入点，确定知识点和思政点，设计教学活动，将课程思政与教材内容有机融合，帮助学生树立正确的价值观，从而作出正确的判断，达到学科育人的目的。具体流程为：研读教材——结合热点——定切入点——设计活动——确定知识点——确定思政点—学科育人，见图3。

图3 依托热点渗透思政教育

学生在掌握了一定词汇量、语法、句型等的基础上，以小组合作的形式开展广泛讨论，并进行口头汇报或书面写作。教学中可挖掘的热点话题，如：Chinese power(中国力量)，the heroes in my heart(我心目中的英雄)，the spirits of climbing the Qomolangma(珠峰攀登精神)，core socialist values(社会主义核心价值观)，等等。

以八年级下册Unit 1 What’s the matter? 为例，笔者结合新冠肺炎疫情暴发时期，中国对疫情的控制速度、疫苗研发速度、疫苗接种人群全覆盖的保障，线上教学的开展以及线下教学的正常进行，让学生体会到祖国的强大。接着，让学生了解中国全民医保以及美国的healthcare制度，从而让学生体会到中国共产党以人民为中心的治国理念。

依托教材，平时多关注新闻热点，挖掘素材，课堂上才能有效引导学生积极思考，参与讨论，让课堂生机勃勃，让思政元素悄然地融入英语教学中，实现“润物细无声”。

三、结语

在英语教学中融入思政元素的关键是教师深度挖掘文本的能力，考验教师对核心素养的理解和落实，以及对学生价值观的引导。良好的品德和家国情怀是思政教育的灵魂和根本，通过课程思政与英语课堂教学的融合，达到“培根铸魂，启德润心”的育人效果。在初中英语教学中对学生进行思政教育是一个长期、反复的过程，需要教师持之以恒，有创新，懂方法，在教学过程中自然地渗透思政教育，这样才能在培养学生英语学科核心素养的同时，立德树人，为党育人，为国育才。