主题意义引领下的初中英语阅读教学实践——以人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vocation Section B 为例

文| 杨 静

在初中英语阅读教学中，教师应把主题意义探究作为教学的关键内容。探究主题意义是培养学生阅读素养、落实立德树人根本任务的重要途径。教师应基于单元主题，深层解读单元教材内容，准确把握语篇内容中的内在逻辑关联，精心设计一系列层次渐进的阅读活动，促使学生在深刻、丰富的阅读体验中感知并体悟语篇的主题意义，从而提升学科育人的价值目标。本文结合人教版八年级上册Unit 1 Where did you go on vocation Section B板块，阐述主题意义引领下的初中英语阅读教学实践策略。

一、基于主题意义探究的课例分析

文本语篇是主题意义探究的关键载体。教师对文本语篇的多元解读是展开深层探究的有效前提。教师应深层解读文本语篇，挖掘其中的主题价值内涵；分析学情，充分了解学生的语言知识经验和兴趣生长点，并在此基础上确定本课时的教学目标。

（一）文本内容解读

本单元的主要话题为“节日与假期”，内容为谈论过去假期的具体活动，隶属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，同时涉及“丰富、积极向上的生活”“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”等主题范畴。教师在解读文本教材内容时，充分挖掘教材中图片与图片、文字与图片等串联信息的基础上，紧紧围绕What，Why，How 三个方面进行解读：

［What］语篇主要讲述了Jane 在马来西亚度假时的见闻和趣事，涉及名胜槟城山与海墘街的古老的建筑，旨在感知多元的历史文化、激发探索兴趣。语篇分为两篇日记的内容形式，旨在通过不同的体验对比，表达出行时要做好规划和攻略，适时关注交通、天气等因素，备好物品，从而享受美好的游览体验。

［Why］作者通过图文并茂、简洁有力的文字描述了自己在马来西亚的游览见闻，旨在让学生认识到外出游玩做好规划的重要性，并且启发学生学会用文字和图片书写旅行日记，记录人生体验，从而收获宝贵的经验，并且培养学生感悟生活美好、热爱生活的乐观态度。

［How］该语篇以日记形式展开，以时间顺序组织文本内容，属于应用文体；语言特点是第一人称，口语形式是通过一般过去时记录旅行经历；作者采用叙议结合的形式，用动词过去式记录具体活动，用形容词描述评价和感受，用what 引导的感叹句表达旅行中强烈的情感。

（二）学情分析

本课时的授课对象为八年级学生，从知识层面看，学生已经学习了动词的过去时态，并且掌握了如何用英语表达爱好、描述感受的形容词词汇；从语言技能层面看，学生对于本单元主题的理解较为肤浅，对于旅游日记中名胜的描述没有概念，需要教师在课堂教学中以图文结合的方式进行引导；从学生的知识经验层面看，由于初中学生在假期的旅游经验较少，对于一些旅游活动、名胜古迹的词汇知识了解不多。

二、基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践

在初中英语阅读教学中，学生不仅是阅读活动的主体，更是主题意义探究的主体。在阅读前、阅读中、阅读后环节，教师要精心设计层次渐进、丰富多元的阅读活动，引领学生在话题感知中激发学习兴趣，在任务驱动中理清文本脉络，在拓展迁移中活用语言知识，从而内化和深华对文本主题意义的理解。

（一）积极创设情境，话题初步感知

主题意义引领下的初中英语课堂教学，教师应善于挖掘单元主题中的语言生长点，巧妙地基于学生的真实生活，创设真实、自然的主题情境，展开深层次的话题探究。因此，在读前环节，教师应积极创设主题情境，充分激活学生已有的语言背景图式，促使学生在互动交流中建立已知和未知的意义串联，为后续探究主题意义做好准备。在课堂伊始，为了引入“Talk about activities on vocation”这一话题，教师设计了英文chant 的热身活动，首先在有节奏地介绍自己中引出单元主题。例如，教师设计了互动性较强的英文chant“Hello，Everybody！Listen to me carefully！I’m Miss Coffee！Nice to meet you！I’m tall and thin！I’m happy every day. I like teaching and travelling！I have so many pictures here，let’s say together！I say happy，you say vocation！I say Hong Kong Disneyland，you say where，where did you go？Hong Kong Disneyland，where，where did you go？I say Malaysia，you say where，where did you go？I say by plane，you say how，how did you go？By plane，how，how did you go？I say happy，you say how，how did you feel？Happy，how，how did you feel？”教师通过设计这样的一个导入活动，从学生已有的知识经验出发，在韵律性极强的英文chant中自然引出“Vocation”这一话题，引起了学生的阅读期待。

激活单元主题是展开主题意义探究的重要环节。教师在引出话题后，通过设计真实自然的互动交流，提问学生“What did you usually do on vocation？”“Where did you go on vocation？”“What activities do you find enjoyable？”等问题，让学生有生活经验可以分享，有兴趣参与表达，充分激活学生已有的知识经验，引出本课时的关键句型，在话题谈论中激发学生深层探究的欲望。

然后，教师以图片的形式呈现了Jane 的旅游过程，引导学生从图片中蕴含的丰富信息理解文本语篇所要传达的价值内涵，积极预测文本内容。在这一环节，教师设计了自主设问的形式，引导学生利用“What”“When”“Where”“How”等疑问词进行自主提问，教师则在黑板上进行板书，为后续阅读活动的有效开展做好铺垫。在这一环节，学生提出了“Where did she go on vocation？”“When did she go on vocation？”“How did she go on vocation？”“What did she do there？”“How long did she stay there？”等问题，通过自主提问激活学生的问题意识，迅速获取语篇中需要了解的关键信息点，为后续展开深层探究奠定了语言和思维的基础。

（二）任务有效驱动，体悟主题意义

阅读中环节是学生获取文本语篇关键信息的重要途径。为了引导学生全方位、多维度地理解并体悟主题意义，教师应基于文本主题设计螺旋递进、类型丰富的阅读任务，帮助学生整体性理清文本脉络，从而真正促进学生的深层语言学习。

因此，教师重在将探究主题意义的过程转化为解决问题的过程，通过层次渐进的问题链条驱动，引导学生实现对文本整体和细节的把握，促使学生在获取信息中掌握文本内容，自主建构文本的结构化语言知识。首先，教师引导学生快速略读，回答以下问题：（1）Did Jane have a good time on Monday？（2）What about on Tuesday？然后，教师引导学生重点关注文本语篇的题材内容，在快速略读后提问学生：“What style are the passages？”“In what order did Jane write her first diary？How do you know that？”学生在快速略读后得出，本语篇属于日记中的“narrative writings（记叙文）”。在阅读前，教师让学生展开自主设问，教师通过呈现这些问题，引导学生感知记叙文的基本要素——When/Where/Who/What/How。在清楚日记的基本内容要素后，教师引导学生以小组合作共读的形式阅读第一篇日记，回答读前的自主设问，引导学生在整个阅读过程中始终围绕主题探寻问题的答案，深层探究绘本的主题意义。在这一环节中，教师要引导学生先自主精读，圈画关键词，再在阅读小组内核对答案；在核对答案后，教师通过PPT 呈现思维导图，引导学生利用结构还的语言支架，复述Jane 第一天在马来西亚的游玩体验，引导学生概括语篇的主旨，帮助学生在获取与数理、概括与总结等活动中理解语篇大意。

在阅读第二篇日记的过程中，教师让学生以阅读小组的形式自主学习第二篇日记。教师通过呈现导读任务单，鼓励学生首先自主精读，完成导读任务单的填写，在深层阅读中了解Jane 第二天的游玩体验，从而加深学生对文本语篇的理解。教师设计的导读任务单如下（见表1）：

表1

学生通过完成导读任务单，自主建构了语篇的大致框架，将语言知识技能的获得与主题意义的探究融为一体，充分培养了学生的语言能力和思维品质。然后，为了让学生尝试用语言描述Jane 第二天的游玩体验，教师设计了“Make a mind map in groups”的活动，引导学生在小组内绘制思维导图（见图1），复述Jane 第二天的活动体验，激发学生的语言思维，提升其语用能力。

图1

（三）实施拓展迁移，升华主题意义

在阅读后环节，升华主题意义是基于主题意义探究的阅读教学的高潮部分。教师应聚焦文本语篇背后所蕴含的主题内涵，鼓励学生积极联系真实生活，展开个性化、创造性的语言表达，明确学科育人的价值导向。因此，为了培养学生的质疑精神和批判性思维，引导学生挖掘文本语篇中的主题内涵，教师设计了“Make a discussion”的活动，提问学生：（1）What can we learn from Jane’s experience？（2）What else could they do to enjoy themselves？促使学生展开积极思考；学生提出“It’s important to check the weather before going out.”“It’s important to take an umbrella.”“Maybe they should make a comprehensive plan before going out.”“They could do something different if the weather was not good enough.”从教材走向生活是实施主题意义探究的关键，教师应引导学生展开深层的辩证和反思，从而提升学生的思辨能力。

另外，教师在阅读后环节，还应迁移情境，引导学生围绕主题意义，在拓展的情境中进行语用实践，从而提升学生的创造力和想象力，进一步促进学生主题意义的表达。因此，教师在本节课还设计了“Imagine and say”的活动，呈现Jane 在晴朗的天气时又去了一次槟城山的情景，引导学生展开创造性的语言表达，在语言活用中发展学生的关键能力。有位学生是这样描述的：“Today was a nice day. My father and I went to Penang Hill again，but this time we walked to the top successfully.We started climbing at 6.a.m.and enjoyed the beautiful sunrise.We saw lots of special Malaysian flowers along the way.An hour later，we stopped and drank some tea.Then，we walked for another two hours before we got to the top. I was quite tired but happy.The whole city looked so amazing from the top of the hill.”

综上所述，教师在初中英语阅读教学中探究主题意义，能提升对文本教材的解读能力，有效提升课堂教学的实际效果，引领学生在深刻、丰富的阅读体验中发展关键能力。因此，教师需重视对单元主题意义的探究，基于单元主题，深入研读教材内容，挖掘单元主题与学生真实生活的逻辑串联，精心设计层次性、丰富性的阅读活动，将主题意义的理解与深化渗透于课堂的各个环节，促使学生在阅读探究中形成积极向上的情感、态度与价值观，有效提升核心素养，实现语言知识习得向育人功能的高效闭环。