落实“双减”助成长，匠心筑梦赢未来

张士东 | 北京市通州区台湖学校

学校是教育的主阵地，自“双减”政策实施以来，北京市通州区台湖学校高度重视“双减”工作的落实与开展，多措并举、持续发力、积极作为，以扎实有效的行动推进“双减”政策落地见效。

学习文件精神，促“双减”工作落地

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。为促进“双减”工作落地，学校组织全体教师对文件精神进行了深入学习。

首先，领会精神、转变思想、统一认识。“双减”的核心要义有三。其一，建设高质量教育体系，围绕家庭、学校、社会构建良好的教育生态，强化学校教育的主阵地作用，全面提升学校教育教学质量，促进学生全面发展、健康成长。其二，净化国家人才培养和选拔体系。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题，绝不能把教育商业化、市场化。其三，巩固国家教育体系，防止资本对教育的侵蚀。全国面向中小学生的校外培训机构数量惊人，吸纳的资金数额巨大。我们要坚决避免侵害群众利益的行为，掐断其野蛮生长，有效缓解教育焦虑情绪。表面上看“双减”是抓小理细，实则是从国家战略角度下的一盘大棋。北京市委教育工委副书记、市教委主任刘宇辉指出，“双减”是教育发展理念的回归，是对教育生态的重塑，是对教育治理的创新。

其次，画重点、提要求、分任务。学校围绕“双减”开展大学习、大理解、大讨论、大落实，引导干部和教师从思想上接受和认同“双减”政策，在行动上加以贯彻落实。我们将“双减”文件汇编成册发给每位教师，将政策要点进行摘抄发到家长群，贯彻到每一名学生和家长，从而形成思想认同、家校协同。

此外，校长牵头成立校内“双减”核心小组，每两周研究一次“双减”工作落实情况，每月开展一次阶段总结，查找改正问题；不定期检查教师常规落实情况，通过推门课、学生座谈等方式了解校内“双减”工作的开展情况。

在“双减”中做加法

我们要清晰地认识到，“双减”减的是学生过重的作业负担和校外培训负担，减的是家庭教育不理性的过度教育支出，减的是家长过度的教育焦虑。做减法的同时也要做加法，学校要充分发挥其教育主体地位的作用，提升教育教学质量，科学合理布置作业，开展丰富的课后服务满足学生多样化的需求。

在育人短板上做加法。

《中华人民共和国教育法》第五条规定，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合。纵观学校现状，劳动教育、习惯养成是我们的短板。为此，学校明确了开展劳动教育的思路：以课堂教学为主渠道，以校园生活为平台，以课后服务为载体，系统设计推进劳动教育，制定劳动教育清单，明确活动内容和评价办法。加强习惯养成，实现中小学段的顺利衔接。

在深耕课堂上做加法。

课堂教学是落实“双减”的压舱石。课堂要讲求情境创设，缺少带入感的学习情境，师生只能停留在各自的环境中，无法进行有效沟通，教师讲得津津有味，学生却游离在情境之外。课堂要注入真挚情感，师生之间情感的传递和交流往往通过一颦一笑、一个微妙的肢体动作完成表达，教与学的生成只有在师生走入对方的心田形成同频共振的情况下才能实现。

在锤炼队伍上做加法。

学校多次召开全体教师会，强调教师要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，以做“四有好老师”为不懈的奋斗目标。青年教师是学校变革的关键力量，我们组织青年教师积极参与学校党建活动，开展青年教师基本功大比武、课题研究培训，组织作业研讨设计交流等主题活动，充分发挥青年突击队的作用，为每一位青年教师配备双师傅，教学和班主任工作双促进，使他们快速成长。确定培养目标和重点培养人，建立青年成长档案，争取培养更多骨干教师和学科带头人，打磨更多优质示范课。

在家校社协同上做加法。

从家校协同到家校社协同，体现了新时期大教育观背景下育人生态的重构。从三者定位来看，学校是育人主体，家庭是育人共同体，社会教育是育人的有益补充，只有三者各归其位，各自发挥其应有的育人功能，才能真正实现育人目标。我们通过家长见面会、家长沙龙、校园开放日、意见反馈等形式，提高家长培训的频次和质量，让家长参与学校管理。

落实“双减”要练好内功

提质增效的主要体现就是课堂，为此学校制定了“一节好课应该有的样子”，要求呈现“新、趣、活、实、美”五种样态。

新，指的是教学理念新、教学思路新、教学手段新、评讲形式新。

“双减”表面上是减轻学生的作业负担，实际上抓住了教学的牛鼻子——检验环节，要求减轻作业负担又要质量不滑坡，这对教师和学生都提出了更高的要求。打个捕鱼的比喻，过去在哪里撒网、撒多少网都没有具体要求，现在给了明确的要求——只许撒这么多网，还不能少打鱼。这就要求教师必须认真研究水情、鱼情，确定撒网位置，因人而异选用捕网尺寸，研究撒网方式和技巧，万不可像以前大水漫灌、重复操作。不能任务布置下去就等着收鱼过秤 ，而要检查巡视，看看没打着鱼是不是因为网破了需要修补。还要检查打鱼的状况，对大小、种类、鲜活程度等进行评价，以更好地改进和提高。

课改没有离开课，二十年来一直在围绕着课在改，即课标、课堂、课本。“双减”也没有离开课，着重强调课前（时间）、课堂（规范性和教学方式）、课程（丰富性）、课标（研读、三维）、课后和延时（答疑辅导、拓展提高）。学习可以分为基础性学习、实践性学习和反思性学习。基础学习主要在课内；实践性学习集中在课后服务，实现提优补差、巩固提高、拓展素质、发展特长；反思性学习主要在家庭，没有教师和同学的帮助，学生自己进行阶段反思和梳理，归纳总结，形成认知的再创造。

趣，指的是导入新课时引发兴趣、讲授新课时保持兴趣、巩固练习时提高兴趣、课堂结束后延续兴趣。

活，指的是教法灵活、教材用活、学生教活、情感激活。

教学方法要灵活多样，教师要根据不同的内容采取不同的教学方法，以激发学生的学习热情。把教材用活，将情感激活，需要教师具有丰厚的知识储备。把学生教活，则需要教师鼓励培养学生在课堂上敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错，一个“敢”字会直接影响学生在课堂上能否成为学习的主人。

实，指的是教学内容充实、过程真实、训练扎实、教学目标落实。

充实教学内容要求教师将教学内容与学生生活紧密联系。过程真实则强调“五个到位”：优化“看的过程”，做到观察到位；优化“做的过程”，做到操作到位；优化“说的过程”，做到表达到位；优化“想的过程”，做到思维到位；优化“练的过程”，做到训练到位。训练扎实，指的是引导学生用好笔记本、练习本、作业本和教辅练习。学会用笔记本记录新知和心得，习惯绘制思维导图、善于进行阶段总结归纳；练习本和作业本，主要用于课上练习、课下练习和家庭练习，注重练习的针对性、灵活性；教辅练习强调有选择地使用，教师不做硬性要求。教学目标是讲授、提问、布置作业等教学行为的方向，教师要紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。

美，指的是课堂氛围美、味道美、风格美、感受美。

教室内充满绿意和花香，让人如入芝兰之室，师生精神饱满、课堂严肃活泼，满眼精致的板书，师生间会心的一笑，学生回答问题时的眉飞色舞，让人美在其中。比如：教师讲解直线与圆的位置关系时，吟诵一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，创设出极强的画面感；讲授“我的家在运河边”作文课时，教师让学生闭眼感受“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的深远意境。

精心设计课后服务

在设计课后服务内容时，我们以学生需求为导向，通过问卷形式调查学生需求和家长诉求，进行分类汇总，对照学校自身条件和外部资源，精选适切的、有针对性的课后服务内容。

我们将课后服务分为答疑辅导、综合素质拓展、爱心看护三大版块。

初始时刻,直流端接入5 V低压直流电,S1和S2开通,简化的等效电路如图5(a)所示。此时A相与C相同时开通,状态方程为

第一时段是15：30~16：30，主题为“教师辅导助学习”，目的是弥补课内不足，答疑解惑，提高作业效率。通过设立名师答疑站和教师答疑流动点，帮助学有不足的孩子进行提优补差。

第二时间段是16：30~17：30，主题为“多样课程助成长”。学校开设艺术审美、科技创新、体育竞技、表达思辨等拓展课程，丰富学生课外知识，发展个性、培养特长。

第三时间段是17：30~18：30，主题为“个性发展助民生”，学校提供延时爱心服务，学生到校再早也要开大门迎接，学生走得再晚也要有人守护。我们指定教师进行看护，组织学生开展课外阅读、动手实践、棋类游戏等活动，将学生最晚离校时间与大部分家长的下班时间无缝对接，切实解决家长的接送难问题。

玩“木作”，践“双减”

2020年8月8日，学校课后服务“木作艺术展”在北京市通州区博物馆举办，展品为学生亲手制作的300余件手工木作。此次展览的主题是“妙手童心、传承经典”，“童心”意为学生们能够全心投入，团结协作，在实践中用心感知，在体验中学习成长，“妙手”则是希望学生们在亲身体验的过程中提升动手能力，传承木作手艺人的工匠精神。

展览共分为三个主题展区和一个互动体验区，参观者可以看到古代房屋建筑、门窗墙体、台基地砖、四合院等模型展品，还可以亲身体验制作的过程和方法。四个展区的内容创作，整整占用了我们一年的课后服务时间，从寻找适合的属地资源，到依托课后服务时间确定年级、设计课程，再到成果展示，学生都全员参与。

习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求。下文就以本次“木作”展为例，呈现我们课后服务课程的开发建立过程。

木作课程不仅是一门动手实践类课程，还是一门跨学科类课程，涉及数学、科学、美术、历史、劳动等学科知识。实践提高了学生分析问题和解决问题的能力，也培养了他们对所学知识的综合运用能力。

我们在第一学期的课后服务中为学生普及了基础认知。学习和制作各类建筑模型，如半地穴式房屋模型、有巢氏巢居模型、干栏式房屋模型，中国古代三架梁、四架梁、五架梁、六架梁、七架梁、九架梁房屋建筑模型，普台基形式、须弥座台基形式；了解不同地砖规格和铺设形式，如人字纹条砖、斜墁条砖、十字缝条砖、方砖斜墁、十字缝方砖、直缝方砖，古建筑中联系台基与室外地坪高差的重要构件中的台阶与坡道，古建筑的眼睛——户牖之美，古建筑中的秩序——老北京四合院，等等。这一系列的课程设计都从基础认知到动手操作，从简单到复杂，让学生感受到各学科知识的融合，激发了他们对中华传统文化的热爱，领悟了文化之美、艺术之美。

我们还要亲自动手传承不朽的艺术。心灵手巧的孩子们在专业教师的指导下集思广益、团结协作，在第二个学期每天利用一个小时左右的课后服务时间，制作了百余件作品，涵盖了原始社会的半地穴式木结构房屋、巢穴，奴隶制社会的高台建筑，封建社会体现等级、制度的木结构建筑，还有我们最为熟悉的北京四合院。

此次木作艺术展，既是学生作品的成果展，也是台湖学校传承经典的成果展，具有很强的代表性、示范性和引领性，让创新教学社会实践模式在我们身边生根发芽并结出了硕果。学生们通过参加活动，接受了优秀传统文化的熏陶，领略了劳动人民的智慧，强化了劳动意识。参加策展、布展、讲解的过程，让学生的认识水平再一次得到升华。为期一个多月的公益展示中，我们迎来了众多参观者，很多学生对木作工艺有了更多了解，在互动环节中通过动手搭建，领悟大国工匠精神以及源远流长的木作文化。

此次木作艺术展更是落实“双减”政策的一次具体体现，充分体现了“三研三实”。“三研”即：一研“双减”政策，做好课后服务工作；二研市区教委工作精神，坚持五育并举；三研学校发展方向，力争办人民满意的学校。“三实”即：学校“双减”相关工作做得实，识大体、讲大局、重改革；课后服务工作做得实，切实以学生为主体，开展菜单式的素质拓展活动，力争满足学生及家长的课后服务多样化需求；课后服务成果实，真正体现了学有所获、学有所乐。

打造艺术特色学校

北京市领导十分重视城市副中心教育的发展，近一年内两次到台湖学校进行调研并做出重要指示：要紧紧依靠区域内教育资源，利用好国家大剧院艺术中心的优势，将台湖学校建设成为为本地区服务的艺术特色学校。

目前，学校已经和国家大剧院艺术中心、北京交响乐团等单位建立了合作帮扶机制，采取“双走进”模式。一方面，学校走进资源单位，让学生得以感受浓厚的艺术氛围，观看艺术表演，观摩艺术排练过程，聆听现场专业知识讲解，参加演出活动，交流活动信息，陶冶情操，激发艺术兴趣。另一方面，资源单位走进学校，为教师提供艺术素养培训和业务指导，为学生讲授知识并提供技术指导；专家入校开展大师课，协助编写剧目、排演剧目，梳理艺术课程，建立系统课程体系。

我们的课后服务从普遍开花到某些项目逐渐形成特色，为台湖演艺小镇的发展注入了新鲜血液，促进了台湖镇的未来建设。我们的课后服务令学生和家长十分信任和满意，提高了台湖地区人民群众的教获得感。

台湖学校作为台湖镇基础教育的摇篮，今后会继续遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，促进全面发展。同时坚持政府主导、多方联动，落实部门职责，发挥学校主体作用，完善家校社协同机制，承担起为本地区培养具有高艺术素养人才的重任。