网络安全与执法专业高技能人才培养模式的创新与实践

2023-02-26王洪革

中国管理信息化 2023年19期

［摘要］在信息化时代，网络安全高技能人才是维护国家安全的核心竞争力，是一个国家快速发展的关键。网络安全高技能人才是融较高的网络安全专业知识与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才。实践证明，只有建立基于建构主义的人才培养模式，加大高技能人才培养力度，才能造就符合国家网络安全需要的复合型人才，从而提升网络安全综合实力。

［关键词］网络安全；高技能人才；培养模式；创新与实践

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.19.055

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）19-0185-04

0 引言

人才培养是一个国家经济发展和进步的重要基础，而创新型高技能人才是国家兴旺发达的不竭动力和源泉，直接关系到科学技术能否真正地转化为生产力。在信息化时代，网络安全高技能人才是维护国家安全的核心竞争力，是一个国家网络安全的重点，也是一个国家之所以能够快速发展的关键。网络安全高技能人才是融较高的网络安全专业知识与较强的实践经验和操作技能于一身的新型人才。实践证明，只有建立科学的、可持续发展的高技能人才教育培训体系，加大高技能人才培养力度，才能造就符合国家网络安全需要的复合型人才，从而提升网络安全综合实力［1］。

1 网络安全与执法专业人才培养的定位

1.1 是提升网络安全攻防能力的选择

伴随信息革命的飞速发展，互联网、通信网、计算机系统、自动化控制系统、数字设备及其承载的应用、服务和数据等组成的网络空间，正在全面改变人们的生产生活方式，深刻影响着人类社会历史发展进程。随着信息网络技术的发展，信息网络得到全面普及，对国际政治、经济、文化、社会和军事等领域发展产生了深刻影响，互联网已经深度融入经济社会发展。然而，信息网络固有的开放性、复杂性，致使网络空间出现安全隐患，计算机网络遭受攻击，对网络安全构成威胁，危及国家政治、经济、文化、社会和国防安全［2］。因此，加强网络安全人才培养，提高网络安全风险防护能力，全力推进网络安全和信息化建设，具有重大意义。

1.2 是加强国家网络安全风险防范的选择

网络安全风险具有突发性、扩散性、潜伏性、隐蔽性和破坏性五大特点。党政机关网络安全保护技术缺失，可致使安全漏洞和隐患突出。数据的采集、传输、存储、加工、共享、应用和销毁技术缺失，可导致网络空间系统防护的能力降低［3］。网络预防、预警、控制、处置、电子数据鉴定和基础设施设备等技术缺失则不能确保终端设备高效无误。防范安全漏洞和安全隐患的关键技术缺失，可引发一些安全漏洞和安全隐患［4］。网络信息存储和传输技术缺失，不法分子可利用这一漏洞，窃取、篡改和贩卖互联网用户的个人信息。

我国网络安全的人才储备不足，而且网络安全人才结构不合理。公安机关网络安全保卫部门的网络安全与执法专业人才极其不足，特别突出的是网络防护人才与规避恶意程序、消除安全漏洞、反网络金融欺诈的高端技术人才更是极度缺乏，供给严重不足，是制约网络安全防护的最大短板［5］。网上攻击似是洪水猛兽，我国网络安全方面缺少科学化的应对措施，对网络敏感信息和负面舆情主动应对能力不足，抓不住应对的主动权，致使网上斗争不力。因此，网络安全风险的防范、破解与治理，需要特殊的技能，特别需要具备网络安全高技能的特殊人才。

1.3 是公安院校进行教学改革的必然选择

如前所述，国家强调要完善人才激励机制，组建复合型网络安全专业人才队伍。这支队伍的网络安全专业人才由专家人才、核心人才、骨干人才，核心力量、基本力量与后备力量相搭配。公安机关强化网络安全执法队伍建设，培养网络安全与执法专业高技能人才，势在必行［6］。公安机关要加大人才培养力度，培养急需的网络安全与执法专业人才；加强网络安全实战培训，采取网络安全攻防实战演练，开展网络安全攻防比赛，提升网络安全与执法专业人才的理论修养和实战能力［7］。而这一切举措，需建立在对公安院校网络安全与执法专业高技能人才的培养基础上。因此，加大网络安全与执法专业高技能人才的培养力度，创新网络安全与执法专业高技能人才培养模式，是公安院校进行教学改革的必然选择。

2 基于建构主义的人才培养模式創新理论分析

建构主义理论的核心是“以学生为中心”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调的是“学”。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论成为深化教学改革的指导思想。建构主义理论提出的教育理念，给传统教学模式带来了极大的冲击，为人才培养模式的创新提供了理论指导。

2.1 以建构主义的知识观为指导，变革以教师为中心的知识传授方式

建构主义的知识观认为，教师没有权利强迫学生接受知识，也不可能把知识作为物品传递给学生，知识的获得只能通过学生自己的意义建构来完成，即以学生已有的认知结构和内在需要、信念为中介物，获得知识。因此，“道”不能“传”，“业”无以“授”，“道”和“业”只能在学生与教师，学生与同伴之间的合作、交流与对话中生成、建构起来。传统的教学以课堂教学为主，学生的学习以课本知识讲授为主。教学设计内容和步骤，以教师为中心，突出教师的“教”，忽视学生的“学”，全部教学设计都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。在教学中，教师的灌输讲解占据了全部或者大部分课堂时间，学生学习的主动性、积极性和交互性很难发挥，不利于培养出当今社会所需要的创新型人才。网络安全与执法专业人才培养模式的创新，要以建构主义的知识观为指导，从根本上突破传统教学方式的牢笼，更新传统教学的理念，学生通过自己的意义建构获得知识，以学生的认知结构和内在需要获得知识。

2.2 以建构主义的学习观为指导，变革以教师为中心的学习思想和模式

建构主义学习观强调自主学习、合作学习和情境学习三种学习方式。建构主义认为，学习是主动加工过程。丰富的信息资源使学生的学习空间有了极大的扩展。学生可以利用信息技术超越时空、超越国界进行自主性学习。建构主义强调学生学习过程中需要学生之间与师生之间的合作，以小组讨论形式进行交流与学习。这种小组讨论学习方法提高了学生学习的积极性，通过协作交流获取知识。建构主义认为，学习与“情境”是相互联系的，通过“同化”与“顺应”进行新知识意义的建构。“情境”创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。而以教师为中心的传统教学，忽视了环境要素，导致学生缺乏学习的趣味性，对课堂学习失去兴趣和信心，又会导致学生缺乏学习的独立性和自主性。

2.3 以建构主义的教学观为指导，变革以教师为中心的教学思想和模式

建构主义理论核心是以学生为中心的教学模式。在整个教学过程中，学生是知识学习的主体，教师是学习的组织者、指导者。自主学习、合作学习和情境学习三种学习方式对应建构主义三种教学思想和模式。“自主学习”要求学生主动参与学习，主动发现信息并加工信息，主动接受知识。学生要有自主学习的能力，从而在教学课堂中发挥自主性、主动性和创造性。“合作学习”强调教学体现出师生之间、学习者之间的交流与合作。其鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。“情境学习”强调教学重视学习环境、学习的场所，在这里学生可以利用各种工具和信息资源进行自由探索、自主学习，达到自己设定的学习目标。教师要尽量创设真实的学习环境，通过小组协商、交流和辩论等方式进行教学。传统教学观否定了学生在学习中的能动性和主动性，在教学中主要是采取教师传授模式，教师控制整个课堂。在这种教学观的影响下，教师是课堂的主体，学生主动参与的积极性受到很大的限制，导致大多数学生只知道记笔记或者打瞌睡、聊天、看小说，脱离学习。

3 网络安全与执法专业高技能人才培养模式的构建

3.1 学生为本：教育理念的更新

学生为本是依据建构主义以学生为中心的教学观。对于网络安全与执法专业高技能人才培养模式的构建，首要的问题是更新“以教师为主体”的传统人才培养的教育理念，树立“学生为本”的新型人才培养的教育理念。调整教师课堂的主体地位，转换人才培养主体，学生角色由被动知识接受型向主动参与型转变，全面参与人才培养过程。学生要有自主学习的能力，在教学课堂中发挥自主性、主动性和创造性。教师要注重以学生为主体，调动学生学习的积极性，给学生以想象的自由，让学生独立思考、自主学习，对其所学的内容进行独立分析，达到充分理解的学习目的。学生要在学习中提高技能，更要在训练、比赛、实战与科研中提高技能。鼓励学生参加国家级或省部级网络安全和电子数据取证等学科竞赛，参与实战演练，参加科研项目，并且走上讲台，进行培训和讲座。

3.2 团队协作：学习组织的变革

网络安全与执法专业是一个计算机科学与技术、公安技术和公安学等多学科交叉融合的新型公安技术类专业，该专业培养能够按照公安工作专业化、职业化、实战化以及相关政策法律法规等要求，系统掌握网络安全与执法专业的基本理论、基本知识、基本技能，具有从事网络安全与执法专业相关领域实际工作的专业能力和一定的研究创新能力，在公安机关从事网络安全与执法相关工作的应用型人才。上述的培养目标针对的是网络安全与执法专业通用人才的培养，但对于网络安全与执法专业高技能人才的培养来说，传统的班级学习组织形式就不太适合了，必须对学习组织进行变革，组建学习团队的形式就是较好的学习组织形式，它以合作学习方式，进行集中培训。团队学生在学习过程中加强学生之间与师生之间的合作，学生间以及师生间的这种社会交往有助于形成多种假设，有助于进行多种检测，还有助于多个角度、多种观点学习知识、处理信息。这种团队协作、交流研讨式的学习方法，能够提高学生学习的积极性，能够最大限度地扩大学生的知识面。

3.3 创设情境：教学环境的改变

学习环境是支持和促进学生学习的场所，学生可以在场所中利用各种工具和信息资源进行自由探索和自主学习。因此，在教学活动中，教师要尽量创设真实的学习环境，通过协商、交流、讨论等方式进行教学。网络安全与执法专业高技能人才被要求具有较强的实战能力，必须突破单纯书本教学的方式，必须走出教室，走向社會，在特定的环境下，进行特殊的学习与训练。教师应根据学生的实际需要，精心创设具有丰富信息的学习环境，为学生提供最恰当、最真实的情境，引导和帮助学生学习实用技能。网络安全与执法专业高技能人才培养，可以让学生通过参加学科竞赛，将学习与竞赛相结合，以赛促学，提高其竞赛能力；也可以使其参加实际部门的实战演练，使学生进入实战状态，在实战中学习，提升实战能力［8］。学生在这样一种情境下，与他人互动，与环境互动，在真实情境中建构实战、实操能力，学习效果会更加理想。

4 网络安全与执法专业高技能人才培养模式的实践探索

为解决网络安全与执法专业高技能人才培养过程中“模式单一”“能力短板”“主体倒置”的突出问题，学校要以培养学生网络安全与执法专业高技能为重点，以“厚基础、重应用、高素质、强能力”为原则，实施“教、赛、战、研、讲”五大人才培养工程建设，构建“五维一体”的网络安全与执法专业高技能人才培养模式。

教：教师引领，以教促学，提高专业能力。一是调整师资结构。以本校教师为主，外聘知名专家，内培参赛获奖、参加实战、参与科研的优秀学生，组建新型教师团队，实现师资结构多元化。二是转换教师角色。以学科竞赛组织、实战训练指导、科研创新引导、专题讲座点评等多种方式引导学生进行教学活动。三是调整课程结构。围绕网络安全、电子数据取证竞赛与护网行动、攻防对抗、取证溯源等实战，开设相关课程和模块，并延伸到课题研究、专题培训和交流讲座等环节，实现课程设置多元化。

赛：参加大赛，以赛促学，提高竞赛能力。组织学生参加国家级、省部级各类网络安全、电子数据取证等学科竞赛，以组建战队、赛前讲座、现场指导等方式进行精心备赛，全力参赛。

战：实战训练，以战促学，提高实战能力。一是参加护网行动。参加省部和市级护网行动，使学生在真实网络环境中提高网络攻防能力。二是进行实战演练。在真实场景或模拟环境中进行攻防对抗、取证溯源、渗透测试、漏洞挖掘等实战演练，使学生提升实战能力。

研：科研立项，以研促学，提高创新能力。一是参加科研。指导学生参与学校科研活动，承担与网络安全与执法专业高技能人才培养相关的网络安全、电子数据取证等课题。二是创新大赛。指导学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛和全国公安院校学生科技应用创新大赛，并获得奖励。

讲：走上讲台，以讲促学，提高综合能力。一是技术讲座。组织学生进行网络安全和电子数据取证公开课技术讲座，讲授自己学习或研究的技术、技巧或心得。二是入门讲座。推举团队参加全国比赛的优秀学生走上讲台，结合比赛经验，对初学者进行网络安全和电子数据取证入门系列讲座。

主要参考文献

［1］孙莉.网络安全与执法专业人才培养方法探索与思考：以河南警察学院网络安全与执法专业为例［J］.网络空间安全，

2022（5）：92-96.

［2］李丽蓉.网络安全与执法专业“教学练战”一体化教学模式研究［J］.山西警察学院学报，2022（3）：108-111.

［3］王威，张世星，張辉，等.学科竞赛引领下网络安全与执法专业教学改革与实践［J］.教育理论与实践，2022（12）：54-56.

［4］刘绪崇，苏欣，卢庆.网络安全与执法专业人才培养定位与实现路径研究：以湖南警察学院网络安全与执法专业人才培养为例［J］.湖南警察学院学报，2021（5）：99-106.

［5］杨丽萍.社会建构心理学［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［6］高航.网络安全拔尖创新人才培养实践与探索［J］.网络安全技术与应用，2021（9）：112-114.