以故事化教学丰盈小学英语课堂

周慧娟

[摘 要]故事性教学是小学英语教学的一种形态。作为教师，要让学生在英语课程中学故事，要用故事的形式开展英语教学。在英语教学中，教师要发掘文本中的故事元素。通过英语故事化教学，充分发挥英语学科的育人功能，彰显英语学科的育人价值。故事化教学不仅符合英语学科教学逻辑，同时也契合学生的英语学习的心理逻辑。故事化教学能够实现英语学科知识向学生个体的精神转化。

[关键词]小学英语；故事化教学；英语学习

故事是小学英语教材的重要内容，其中，“Story time”是人教版英语教材各单元的故事板块。相比较于教材的其他板块，学生对这一板块的学习兴趣更浓、学习积极性更高。基于这样的一种教学实践性启示，我们提出了故事化教学的主张。故事化教学，也就是将学生所要学习的内容用故事来包装、将学生的英语学习过程用故事推进，甚至将对学生的英语学习评价用故事来启迪。实践证明，故事化教学能充分发挥英语学科教学内容的育人功能，彰显英语学科教学的育人价值。

一、故事性是英语学科的重要特性

在学生的英语学习中融入故事元素，能让学生的英语学习焕发生命的活力。故事性教学，契合英语学科的特质，也能促进学生的生命成长。在英语教学中，教师要发掘英语课程的故事价值，要将英语教学内容故事化、儿童化，让学生在故事化统整的英语课程中感受、体验、感悟。故事化教学不仅仅符合英语学科教学逻辑，同时也契合学生的英语学习的心理逻辑。

（一）从学科特性看，英语学科是交往性学科

英语学科是一门交往性、交际性的学科[1]。英语学科的主要载体是语言，而语言是用来交往、对话的。英语学科的交往性特质表现为学生学习英语是用英语来对话、交流、互动的。传统的英语教学，往往是一种哑巴式的英语教学。它往往注重学生的英语听读写，但却忽视了学生对英语语言的积极运用（语用）。从学科特性看，英语交往可以分为口头言语交往和书面语言交往。作为教师，不仅仅要注重“外语用”（感官运用，表现为听说读写视评），而且要注重“内语用”（英语思维）。比如，教学人教版小学《英语》五年级上册Unit 4 《What can you do？》 Part C Story Time板块，故事讲述的主要是“田鼠机智地摆脱蛇”。教学中，笔者引导学生对故事猜测，让学生成为一个“故事的创编者”，激发学生的英语学习兴趣。如“What can you do？”“What can the animals do？”通过故事化的猜想，引导学生积极主动地投入故事板块内容的学习之中。

（二）从文本特征看，英语学科是集结性学科

《英语》教材是以“选文”为中心的，是一种集结性的学科。作为教师，要充分应用英语教材的集结特性，呈现故事主题，将相关的教材内容进行统整。伴随着学生的年龄增长，英语教材所选的故事文本也呈现出一种螺旋上升的特征、特性、特质。作为教师，要积极寻找、建构“讲故事”的训练点。依据学生的年龄和心理特征，适恰地应用英语学科中的丰富语言、生动情节、真实情境等。比如，教学人教版小学《英语》三年级上册相关的英语语篇之后，笔者引导学生展开复习。以“主人公Zoom和Zip”为故事线索，让学生讲一讲相关英语语篇中的故事，并让学生展开相关的个性化的角色扮演活动。活动唤醒、激活了学生的故事记忆，让学生将一个个的语篇故事通过角色表演、故事讲述等的方式呈现出来，丰富了学生的感知，深化了学生的认知，提升了学生的英语思维力、表达力、想象力等。

（三）从呈现形式看，英语学科是表达性学科

学生的英语学习不仅仅是内化的过程，更是外化的过程。外化也就是将头脑思维着的东西借助于语言表达出来。英语表达的方式很多，诸如口语表达、动作表达、图像表达、书写表达等。其中，故事表达时英语表达最常用的方式。尽管《英语》教材中的语篇内容不同，但其故事性却依然藏在文本之中。作为教师，在引导学生学习相关词汇、语法的过程中，要引导学生基于儿童立场、基于故事中的主角立场，去积极品味英语故事。无论是英语教材中的语篇的内容、形式、手法等的差异，但其故事性是一以贯之的。作为教师，要采用适合的、有趣的方式引导学生将故事意蕴讲出来。如教学人教版小学英语三年级上册Unit 5 《Lets eat！》C Story time板块内容，这一部分内容主要讲述了“Zoom到餐馆里就餐，但是点的鱼却被小猫偷吃”的一则故事。教学中，笔者先让学生观察图片，然后引导学生透过图片想象故事。尤其是根据图片上的内容想象Zoom和小猫的表情。在此基础上引导学生思考：小猫是如何拿到鱼的？教学中，我们还将图片的顺序打乱，然后让学生将图片排序，在此基础上进行故事讲述等。这样的一种富有挑战性、趣味性的活动，激发了学生的英语学习激情。

对于学生的英语学习来说，故事化的教学不仅仅亲切而且有趣。借助于故事化的英语教学，学生潜移默化地受到各种教育，英语学科的、智育的、美育的、德育的等等。借助于故事，英语学科真正能发挥其综合育人的功效。从某种意义上说，英语的故事化教学的过程就是学生与丰富的英语知识、英語故事相遇的过程。这一过程是美好的、有意义的生命旅程。

二、让学生在英语课程教学中学故事

学生是天生的英语故事的聆听者、讲述者、思考者、探究者。通过聆听故事、讲述故事、思考故事、探究故事，学生不仅仅理解英语的故事文本，更理解生活、理解自己、理解他人、理解社会[2]。故事带给学生的内容是丰富的。作为教师，要让学生在英语学习的过程中学会聆听故事、创编故事、讲述故事等。不仅仅“教故事”，更“用故事教”，更“像讲故事一样地教”。

（一）依托文本教故事

依托文本教故事，就是要求教师在英语语篇教学过程中，引导学生学会故事聆听，促进学生的故事理解。文本是“教故事”的载体、媒介。在英语教学中，教师要充分应用文本、有效依托文本。要研究如何更好地教故事，让英语故事中的相关主题、情节、角色、背景、风格等凸显出来。依托文本将故事，能让学生深刻认知、理解文本。如教学人教版小学《英语》六年级上册Unit 6《How do you feel？》C Story time这一部分内容时，笔者就引导学生借助于思维导图叙述文本，再现文本故事。这一部分内容呈现的是Zoom制作爆米花的故事。在Zoom漫长的制作过程中，Zip的心情从一开始的“开心”到后来的“焦虑”，最后进而“生气”的一个故事。由于“时间”是这一个故事的主要脉络、线索，因此，笔者就以时间作为依托，设计了“听音排序”“制作故事情节图示”两个活动。在活动中，学生借助于时间、结合足浴图示梳理故事、讲述故事、表现故事，将故事的来龙去脉、前因后果等表现出来。依托文本教学故事，不仅能让学生认知故事、理解故事，更能培养学生的英语思维、想象能力。

（二）利用文本讲故事

如果说，依托文本教学故事，是围绕着教材文本展开的。那么，利用文本教故事，则更多的是发挥学生的主观能动性，是让学生续故事、编故事、创故事。教材文本中的故事有着很多的“空白点”。作为教师，要善于利用文本的空白点，引导学生进行故事想象。利用文本教学故事，让教师、学生真正成为英语教学的主体、主人。比如，教学人教版《英语》三年级上册的Unit 2 《Colours》C Story time，教材文本中时用“Zoom，look！”和“禁止摘花”的指示牌来引导学生树立正确的观念的。在教材文本中，Zip没有直接指出Zoom的错误。这一教材故事给学生留下了想象、创编的时空。为此，笔者利用文本这样启发学生：If you were Zip，what will you say？What do you want to say to Zoom？通過这样的两个关联性的问题，启发学生揣摩、想象故事中的Zip。在续编、补白、创编故事文本的过程中，学生会积极主动地调动自我的已有知识经验、生活经验等，来分析、揣摩Zip的心理，来分析Zoom的行为，同时给出相应的建议。利用文本教故事，能深化学生对英语故事文本的主题意义的理解。

（三）妙用文本说故事

从教学故事到故事性、故事化地教，是故事教学的一种转向、发展。故事性地教，是从故事的本体高度，将讲故事的一些技巧、方法融入英语课堂教学中来。故事化教学，能激发学生的英语学习期待，激发学生的英语学习好奇心、求知欲，激发学生的英语学习思维力、想象力。如果说，“用故事”教学是工具论层面的故事化教学（将故事作为一种教学辅助手段），“教故事”是价值论层面上的故事化教学（积极发掘故事本事的意蕴），那么，“像讲故事那样教”则是一种本体论层面的教学（用故事进行教学的一种理性化自觉）[3]。将文本故事性地教，要求教师要善于在英语教学中设置悬念，善于让自己的教学一波三折，让自己的教学引人入胜。在故事化教学中有反转、有代入。比如，教学人教版小学《英语》三年级上册Unit 3《Look at me！》C Story time这一部分内容时，笔者就采用故事化的手段、策略，引导学生结合文本中的颜色、动物等主题进行自主设计。学生根据课堂教学中所获得的相关知识，积极主动地模仿Zoom和Zip做的兔子木偶，在课间与伙伴共同完成纸贴木偶游戏。孩子们进行积极主动地研讨，他们先与伙伴商讨木偶动物类型，然后对木偶动物的身体部位进行剪贴，最后根据成品对动物名称、身体部位、颜色等进行描述。这样的一种故事性教学，提升了学生的英语语言表达能力。

故事化的教学在于一个“化”字。换言之，在英语故事化教学中，教师不仅仅可以进行故事文本的教学，也可以进行非故事性的文本的教学。故事化教学不仅仅是一种英语教学手段、方法、策略、路径，更是英语教学的一种行为、理念，是一种教学科学、一种教学艺术。故事化教学能有效提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。

三、用故事形式实施英语教学

如上所述，英语课程是一门学习语用、应用语言的课程，是一门综合性、应用性的学科。英语教学的方式方法、路径手段等是多样化的。故事化教学仅仅是诸多英语教学路径、方法中的一种。同样，英语教学理念也是丰富性、多元性的，而故事性教学也仅仅是诸多英语教学理念中的一种。用故事展开英语教学，要强化学生的英语故事意识，要培育学生的英语故事思维，要积极主动建构英语故事性的课堂。故事化教学既契合英语学科的特质，也契合学生的英语学习的规律。

（一）强化学生的故事意识

将英语教学故事化，要增强学生的故事意识。只有当故事成为学生的英语学习的一种自觉意识，学生才能积极主动地学习英语故事，也才能用故事的眼光、故事的大脑考量、审视英语教材文本。英语教材文本也才能以故事的姿态走进学生。作为教师，要引导学生讲故事从英语教材文本中召唤出来。对于一个英语语篇，是故事文本也罢，不是故事文本也好，都要引导学生去积极发掘其中蕴含的故事元素，体会其故事意义和价值。比如，教学人教版四年级下册的Unit 4《At the Farm》Part C Story Time板块，主要讲述了Zoom和Zip参观农场的时候，Zip喜欢上那里的一景一物，但是Zoom却仅仅想着美食。由此，“吃货Zoom”就成为文本的趣味点。为此，笔者借助于多媒体课件，将教材文本中的重要的关键词、关键句抽掉，引导学生根据教材插图来进行对话。要求对话要具有一定的趣味性。如此，学生就会积极主动地让自己的文本叙述充满趣味性、故事性。学生的故事意识就会在英语学习过程中悄然生长。

（二）培育学生的故事思维

故事心灵是培育学生故事素养的核心。在小学英语教学中，教师不仅仅要发掘文本中的故事元素，将文本中的故事性召唤出来，而且要引导学生进入文本故事之中，将学生召唤到故事中去。将学生召唤入英语故事文本之中，其目的是让学生与英语文本故事更贴合，让学生从英语故事文本中受到良好的教育。[4]作为教师，要积极探寻进入故事的入口，让故事粘住学生的心。如教学人教版小学《英语》五年级下册的Unit 4《 When Is the Art Show？》，文本主要讲述了Zoom唱不好歌曲，而Zip不断地鼓励他，并且告诉他“熟能生巧”。为了让学生探寻到故事的入口处，笔者在教学中先借助于多媒体课件，呈现了Zoom和Zip的种种往事。学生通过诸多的视频，了解了Zoom和Zip的性格特点，认识了吃货Zoom、马大哈Zoom、憨厚的Zoom、贪玩的Zoom、健忘的Zoom等。由此，激发学生的故事期待，在本单元中，又将遇到怎样的Zoom呢？这样的一种导入方式，能聚焦故事文本。

（三）深化学生的故事素养

故事素养是学生从故事中获得的一种素质，它可以是一种启迪，也可以是一种认知，还可以是一种思考、想象。故事素养是学生英语核心素养的重要组成。作为教师，要以故事作为媒介，来深化学生的文本理解，触发学生的文本思维，催生学生的文本想象，进而培育学生的故事素养。学生应当是一个会讲故事的人，应当是一种“讲故事的存在”，应当具有故事性素养。作为教师，要积极建构故事性课堂，引导学生聆听故事、叙述故事、创造故事，让学生从故事中获得启发、感想等。还是以人教版小学《英语》五年级下册Unit 4《 When Is the Art Show？》这一篇文本的教学为例，在引导学生梳理出相关的故事情节之后，笔者提出这样的问题： Why can Zoom sing well？从而引导学生总结故事文本的内涵，让学生从中受到良好的教育。有学生认为，Zoom的自觉性很强；有学生说，要成功必须学会自律；还有学生说，做任何事情都应当一心一意，等等。这样的一种文本学习感悟，正是学生故事性素养的重要体现。

故事化教学是小学英语教学的一种形态，能给学生的英语学习带来生机与活力。故事不仅仅可以对学生的英语学习内容进行课程统整，故事还可以成为学生英语学习的一种主要方式，要让学生成为一个善于讲述英语故事的人。在小学英语教学中，要让学生英语文本的学习过程成为学生与故事的相遇过程。在相遇中，学生不仅仅习得英语故事，而且还会创生英语故事。故事化教学，能够实现英语学科知识与学生个体的精神转化。作为教师，要让故事性的课堂成为学生向往的地方。

参考文献：

[1]孙瑞.基于英语学习活动观的体验式教学活动设计[J].基础教育研究，2020（19）.

[2]李红冉，课堂中故事化教学研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[3]汪海波.基于英语学习活动观的小学英语故事教学活动设计：以Unit2Storytime为例[J].英语教师，2020（20）.

[4]李彩霞.基于英语学习活动观的小学英语故事教学策略探究[J].英语教师，2021（07）.

（责任编辑：朱福昌）