共同富裕背景下职业教育产教融合育人模式探究——以丽水市山区职业学校为例

梅慧娣，兰家诚

（丽水学院教师教育学院，浙江丽水 323000）

一、引言

党的二十大报告指出“中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化”。共同富裕是人民群众的共同期盼。2022年12月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出：“以深化产教融合为重点，以推动职普融通为关键，以科教融合为新方向，充分调动各方面积极性，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，有序有效推进现代职业教育体系建设改革，切实提高职业教育的质量、适应性和吸引力，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”［1］2023 年1 月12 日召开的全国教育工作会议指出：“要采取中高职贯通、中高本衔接、完善专升本考试办法和培养方式、探索支持高水平本科学校参与职业教育改革等措施，让职业教育早期分流的学生通过纵向贯通、横向融通的体系设计获得‘回流’可能，让不同禀赋的学生能够多次选择、终身学习、多样化成才。”［2］随着我国经济的快速发展，产业结构需要优化升级，社会、人才市场和企业实际生产需要大量高素质、多元化的职业技术人才，中等职业教育作为基础教育的重要组成部分，承担着为国家培养高质量职业人才的重任。产教融合作为一种职业教育方式，最突出的特点在于能快速合理利用多方的优势资源。在产教融合过程中，需要政府、企业、学校协调合作才能培养出适应时代、行业和市场的高素质、个性化的职业教育人才。

二、产教融合育人之意义及研究现状

（一）产教融合育人之意义

随着经济的发展和社会的变迁，职业教育作为人才培养的关键环节之一，面临着诸多挑战和机遇。深化产教融合是当前提高职业教育质量的重要途径之一。首先，它能够促进职业院校和行业企业形成命运共同体，实现真正的“因企业而生、为企业而用”。其次，完善产教深度融合的体系架构，能够进一步促进产教融合共同体的构建，构建一个让学生、学校、企业参与其中的全面发展平台。最后，产教深度融合的实践活动，不仅可以提高学生的专业技能和创新能力，还可以有效缩短企业与学生之间的距离，增强企业对职业院校教育质量和学生素质培养的信心。因此，深化产教融合对新形势下全面提高职业教育的质量有着重要意义，是不断推进职业教育发展的重要措施之一。

职业教育的目的是培养技术技能型人才。中等职业教育的特色是学生不仅要接受学校教育，还要到企业中进行学习。“产教融合”是将学校人才培养与社会生产与服务相互结合，体现出职业教育中的“教育与生产劳动相结合”的思想［3-7］。“产教融合”主要有三大方面的内容：（1）政府将职业教育与社会区域和整体经济发展相结合，制定各类规章制度和奖励机制并大力宣传；（2）企业与中等职业学校共同研究制定出适合生产需要的人才培养方案［8-9］，从而支撑生产中的技术创新；（3）中等职业学校的专业设置与实际产业相结合。综合以上3 个方面，产教融合能使学校、企业、政府、行业的优质资源得到充分利用，为社会提供专业性强、素质高、创新性强的技术型人才，从而实现社会经济发展的良性循环，使产业结构得到升级。

（二）产教融合育人之国内研究现状

我国职业教育创始人黄炎培先生最早提出“产教融合”，他主张，教育要进行改革，要将教育与实际生产相结合［10］。《高等教育发展的新阶段——论大学与工业的关系》一书详细阐明了产教融合是目前能快速提高人才培养效率和改善人才质量的有效手段。目前国内对产教融合的研究还处于起步阶段，不少学者对产教融合进行了积极有益的探索，但当前产教融合的研究对象主要集中于高等职业教育，学者对中等职业教育的关注和研究还比较少。

（三）产教融合育人之国外研究现状

在1981 年召开的第38 届国际教育会议把教育与社会生产的相互作用作为一项重要议题，表明“使教育与实际相联系”，主要目的是使教育结构和职业人才方案能快速与多变的经济、文化、社会状况相适应，使所有的儿童和青年对他们未来的工作、生产以及实现个人愿望做好充分的准备，使终身学习与实际生产相对应［8］。国外“产教融合”的主要模式有德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“工读交替”模式，主要研究的是产教融合中的教学过程、理论学习模式与工作场所的关系［11］。

三、丽水市山区中等职业学校产教融合的问题分析

（一）政府层面之问题

2022 年7 月，课题组通过走访丽水市产教融合相关单位并对其领导进行深入访谈发现：当地政府会组织当地中等职业学校与企业进行交流；政府相关的协会会负责搭建平台，组织各类活动，方便校企沟通；财政部门会对提供学生实习的企业发放资金补贴；党委部门通过在当地媒体投放宣传广告等进行系列政策宣传。此外，相关部门会制定详细的相关政策，对产教融合开展中出现的问题进行及时解决，确保产教融合顺利开展。

通过调查还发现，尽管政府进行了宣传和给予了一定的政策支持，但是对这些政策有近38.17%的企业不了解且没有实施，可见政策的宣传程度还不够或是还没有制定出更加详细的实施方案。

（二）企业层面之问题

对丽水市80家中小型企业相关专业人才学历需求进行的调查发现：有33家企业（占41.25%）对专业要求的最低学历为中职，有21 家企业（占26.25%）对专业要求的最低学历为大专，有3家企业（占3.75%）对专业要求的最低学历为本科，还有23 家企业（占28.75 %）并没有学历方面的要求。以上调查结果表明企业对学历方面没有很高的要求和限制，职业学校毕业生就业前景广阔。

对学生实习时间、实习计划、技术投入的满意度调查分析发现：企业对实习时间要求最多，对实习计划和技术投入不足。我们发现学生对企业制定实习计划的满意度只有28.2%。由此可见，在产教融合方面，企业对学生实习的系统安排和专业指导不足。

（三）学校层面之问题

对丽水市80家中小型企业希望与学校合作的类型进行的调查表明：有41.05%的企业希望采用顶岗实习的方式，有23.18%的企业希望采用现代学徒制的方式，有16.39%的企业希望采用订单型培养的方式，有9.54%的企业希望采用校中厂的方式，有7.59%的企业希望采用厂中校的方式，有2.25%的企业希望采用其他方式。

调查还发现，产教融合过程中，企业表示学生在校期间所学的理论知识与企业需求吻合程度不够。

四、丽水市山区中等职业学校产教融合的对策

中等职业教育的教育目标是培养高水平技能型人才和高素质劳动者。本课题组通过对丽水市11 所山区职业学校产教融合育人模式的特点和方式进行探究来发现并解决产教融合过程中的问题。

（一）政府层面之对策

一方面，加强政策宣传力度从而确保学校与企业能详细了解相关政策。比如：利用当地媒体或在主要区域宣传产教融合政策；政府相关部门到当地中职学校和相关企业举办产教融合相关的系列讲座。另一方面，政府要积极与行业沟通，构建多方面平台确保学校与企业沟通顺畅，比如：建立相关网站等。同时，政府应该加大力度对开展产教融合的企业和学校进行多方面扶持。尤为关键的是，政府应该做好顶层设计，发挥宏观调控作用，将政策转化为实际行动，构建有利于产教融合的可持续发展环境，努力建设产教融合型城市，确保山区职业学校的人才培养专业链、人才链紧密对接地方经济的产业链和创新链。

（二）企业层面之对策

针对前述问题，企业应加强责任化管理。一是企业应履行自身的责任和义务，企业技术人员应该积极带领学生到企业生产一线学习相关技术和规范，强化实践教学，提高学生的实操能力，使学生能快速融入企业环境，满足企业对人才的需求，丰富企业的人力储备，提高企业的竞争力。二是企业应树立正确的价值观，强化社会责任意识，真正认识到产教融合育人模式的重要性和潜在价值，在追求经济利益的同时，更好地服务社会，做一个有社会责任感的企业。三是企业应加强与学校的沟通，实习期间为学生提供有利的实践环境，确保学生吃、住、行、学等方面得到保障。四是企业还可以参与职业教育产教融合制度的制定，从而进一步推动产教融合相关制度的完善。确保产教融合的组织机构、权责分工、利益分配等关键机制问题得到解决，从而实现产教深度融合。

（三）学校层面之对策

学校与企业应在政府的主导下，实施产教融合一体化管理：一是学校与企业密切合作，共同完善并制定出切实可行的实训方案，使学生在课堂上学习的知识能真正应用到实践中，实现理论与实践相结合。同时修订学生考核评价方式，使学生评价标准包含理论、实训、实践成绩，实现对学生的多维度评价。二是学校通过与企业、兄弟院校的合作交流，给学生配备校内校外导师，切实有效地实施双导师制度。鼓励企业资深技术人员到学校担任外聘教师，这样才能既加强了学生的理论知识，又培养了学生实践操作能力和企业所需的专业技能。同时，鼓励学校教师到企业挂职，参加企业的内训和考核，取得企业认可的培训资质，从而对教学内容进行调整，对教学知识进行更新，增加企业相关知识技能的培养模块，定期开展技能培训、经验交流、观摩学习等教学指导活动，从而促进教师教学水平的提高。三是学校要结合不同学科、不同专业的特点，制定切实可行的教师评价标准，让职业教育教师有成就感、目标感、幸福感，从而全身心地投入到职业教育教学中，以提高职业教育人才培养质量。

五、结语

产教融合的培养方式能使学生在课堂上学到的知识及时得到巩固，实习实训活动的增加使教学活动变得更加生动立体和多元化。为推动产教融合的顺利开展：一是政府要完善保障机制并加强政策的宣传力度，发挥政府的主导作用，促使企业行业积极搭建校企协同育人平台，实现资源共享；二是要加强企业与学校之间的沟通合作，加强双导师建设力度，使得学校培养的职业教育人才与企业需求相吻合，实现双赢的社会效益；三是需要学校、政府、企业、行业4 个方面配合协调，最大限度尽到各自的责任和义务，协调合作、统筹兼顾，积极构建产教融合共同体。