“高峰体验”与“生命拔节”

●陈兴中

真正的教育是站在儿童立场，依据生命节律，探寻心智奥秘，提供均衡营养，助力生命兴致勃勃地自主“拔节”。生命个体的差异性决定了“拔节”的痕迹与节点各异，但它们都是“向上向好向美”持续前行的轨迹与力点。这些力点，形成于生命自我觉醒、主体构建中的“高峰体验”。

高峰体验是人对所热爱的事物忘情忘我的情感、思维和行为投入的“沉浸状”，由此带来妙不可言的满足感、愉悦感、超拔感，从而进入“心旷神怡”的美妙境界。与一位朋友聊此话题，他称自己还真有过几次终生难忘的“高峰体验”。第一次是从幼儿园回家，趴在家门口玩折纸，什么金鱼呀、青蛙呀、公鸡呀等，一口气折了一大堆。当一张张薄纸片经双手翻折，魔术般地变成一个个立体小动物，其间的那种心满意足、那种自得其乐难以名状。第二次是上小学时，在课堂偷偷地画八路军与日军的坦克激烈交战。当他忘乎所以地在纸上调兵遣将消灭侵略者，其快感取代了因同桌告发而被老师罚站的不良感受。正是儿时自由状态下一次又一次的高峰体验，铺设了他艺术人生的起点和阶梯。后来下乡当知青，他坚持在繁重的农活之余雷打不动地习练绘画，下乡几年，将生产队的男女老少的像画了个遍。这种因兴趣产生的高峰体验，为他的事业发展积蓄了能量。

无论是哪类志趣，无论是节点式或日常性的高峰体验，都在为人生播下希望与成功的种子。田中耕一，这位没有化学专业背景的日本电气工程师，运用他在分析仪器公司上班所获得的化学知识开展研究，在生物大分子的质谱分析法上取得重大突破，于2002年获得诺贝尔化学奖。诺贝尔奖史上最大的传奇演绎，源于他对这项工作的强烈兴趣和其间的高峰体验，成功于由此而来的执着坚持和勇于创造。可见，高峰体验是生成智慧、走向成功的密码。数不胜数的自学成才、做出贡献的事例实证了这点。

每一个生命都拥有属于自己的成长密码。教育应让儿童自我编织密码，给儿童成长以适度的自由，拓展高峰体验的时空，让生命之树不再是被扭着、缠着如盆景式生长，而是自由舒展地拔节，长成属于自己的样子。

或许，拔节的效益令教师和家长难以感觉得到，但是对儿童来说，却会产生无与伦比的获得感。比如，当儿童不是为了完成作业任务和单纯应考，而是出于兴趣如饥似渴地捧读一本书籍，出于探究的原始冲动不遗余力地完成一道数学难题或某项小实验，其间所带来的快乐和心智成长不言而喻。即便是即兴玩耍，也是在自我开掘生命的营养获取通道。

生命对营养的自我获取与吸纳，效果远胜于外部的强输硬灌。“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，此言提醒教育：促进生命成长，除了按目标计划“塑造”，还须顺势而行“守望”。