初中学生英语口语交际能力培养研究

苏旖鹏,高忠明

(河北科技师范学院,河北 秦皇岛 066004)

随着对外开放程度的不断深入,我国对涉外人才的要求随之提高。因此,对于基础教育阶段的中学英语课堂来说,加强对学生口语交际能力的培养,既具有重要的实践意义,又能够充分挖掘中学生英语口语表达的潜能。然而,目前我国的初中英语教学仍旧不能摆脱应试教育的束缚,仍以英语考试分数来衡量学生英语的水平,导致学生对于英语口语的学习存在一种错误的功利性心态,无法最大限度地发挥学生外语学习的潜能,最终导致学生的英语口语交际能力水平较低。因此,在新课程标准的指导下,如何增强初中生的口语交际能力,就成为一个亟待解决的问题。

一、初中英语课堂口语教学现状

听、说、读、写是学习任何一门语言时都必须考虑的四项基本技能,而在2022年的新课标中增加了“看”这项基本技能,说明在之后会更加注重对学生综合能力以及应用能力的培养。尽管我们无法完全割裂地习得这五项技能,但是通常而言,读和写指向的是学生书面能力的学习,听和说则更多指向学生口语能力的培养,而新增加的看则是对听说读写综合能力的培养。因此,以听、说能力为基本内容的口语教学则是英语教学的重要组成部分之一。[1]

在我国以往的英语教学中,教师片面地把口语能力当作陈述性知识,通过灌输的方式来教授,并通过纸笔测验来考查学生的口语能力的现象普遍存在。结果就是学生通过死记硬背的方法学到了许多关于语音、词汇、语法的语言知识,虽然他们在纸笔测验中能够取得较好的成绩,但实际运用英语的能力却并不理想,“哑巴英语”的现象普遍存在,学生在实际生活中遇到需要运用英语的情境时既听不懂也不敢开口说。

(一)课堂教学无法引起学生的兴趣

在实际的英语口语教学中,课堂导入的内容通常是单调的、千篇一律的,很难激发学生的学习兴趣,更加难以吸引学生的注意力。首先,学生对口语学习兴趣不浓,从而不重视对口语的学习,教学效果自然不理想。而在升学考试中缺乏口语检测,教师也忽视了培养学生对于英语口语的学习兴趣。[2]其次,教科书中关于英语口语的教材远离我们的日常生活。很多老师认为,有些题目太枯燥、太抽象,吸引不了学生的注意力。

(二)知识的联系不够紧密

有些教师虽然能够将导入的环节设置的较有特色,很快引起学生的注意,但是没有找到一个合适的切入点将导入环节与新知识的讲授环节很好地衔接在一起,教学内容的呈现方式就显得过于突兀,导致学生不能够对新学习的知识进行有效编码,也不知道如何将新知识纳入自己已有的“知识”体系当中。[3]奥苏贝尔认为,教师在教学中,要将具有潜在意义的信息和学生的已知信息联系起来,才能够使学生更好地掌握知识。因此教师在进行英语口语教学时,应该根据教学的实际情况,合理运用相应的教学方法和合适的教学用语,使学生能够将新知识与自己原有的知识结构相结合。学生自己通过学习活动能够构建出知识的体系,才能在实际情境中灵活地运用知识达到与人沟通的目的。

(三)采用“灌输式”的输入方式

教学内容输入的方式对学生英语口语的学习所造成的影响也是不能忽视的。心理学家认为,学生的学习活动就是一个从接受外部刺激,再到对所接收到的信息进行内部加工,最后输出信息的过程。而教师通过使用不同的教学模式,可以使学生多元化地接收信息,从而更好地掌握所学知识。然而在实际的英语课堂中,许多教师仍然沿用传统的听说法来进行口语教学,即要求学生机械地跟着磁带或录音读。[4]这样一来,学生在态度上就会认为口语的学习并不重要,单词不会读不重要只要做到会拼会写即可,使得学生机械地学习英语,即固定的输入信息导致固定的输出信息。如,在听到“How are you?”的问题时,学生给出的回答一般都是“I am fine.Thank you.And you?”学生并不能举一反三灵活地运用知识去解决实际生活中遇到的问题情境。

二、初中英语口语交际能力培养存在的问题

课堂内外大量的口语训练可以有效地提升学生听力以及口语的能力,口语还有利于学生阅读和写作能力的提升。可是在实际的教学过程中,英语口语的训练并没有得到应有的重视。其中一个重要原因是许多英语教师并没有把口语设为英语教学目标之一,另一个重要原因是学生不愿意进行口语训练。

(一)英语考试依赖于纸笔测验

大多数英语教师认为,英语口语长期得不到提高的一个重要原因是,没有一个多元化的测试系统,很难测试学生的英语语言能力和表现。对学生英语的测试以纸笔测验为主,所以几乎所有的老师在上课时都主要教授学生英语语法的相关知识,学生也认为只要学习在英语考试中会出现的关键语法知识就行,教师和学生都忽视了英语口语的培养和学习。近年来,由于注重对学生核心素养以及综合能力的培养,英语口语的教学状况有了一定程度的改善。[5]例如,有一些地区在高考或者学业水平考试时会增加对学生英语口语的考察。这表明教育工作者已经意识到英语口语的重要性和必要性,并采取了一些措施来改善现状。然而,这些措施却很难得到有效实施,因为长久的教育理念以及考试观念已经根深蒂固。

(二)与学生对英语口语的态度有关

在传统考试制度的影响下,大多数初中学生都对听和写比较感兴趣,因为这两项基本技能在英语考试中可以体现出来。而对他们中的大多数人来说,学习口语是浪费时间,所以他们对英语口语的学习持消极的态度。甚至他们对英语学习持功利主义态度,有许多人认为,学习英语是因为这是中考或大学入学考试的必要条件,并没有意识到在全球化的影响下,口语在未来是重要的生活技能。

(三)与学生的英语素质水平有关

首先,学生学习的过程中缺乏英语口语的训练,导致语言基础不牢固,经常出现听力理解困难的问题,特别是近义词、同音词、句子中部分读音省略的地方不能把握。因为学生缺乏英语口语的训练,加上知识面不够宽泛,缺乏对词汇、语法、句义、社会文化以及科普知识的了解,限制了学生听力能力的发展。

其次,缺乏专业的英语口语培训,大多数的学生在说英语上产生了障碍问题,甚至出现“口语障碍”,即有相应的英语知识但是就是不会表达。长此以往会使学生更加失去对英语口语的学习兴趣。

最后,缺乏对学生口语的培养,会导致学生无法在比较短的时间里初步建立英语的思维方式,更不用说形成系统的英语思维逻辑。[6]

三、口语交际能力培养中问题的成因分析

重视学生的英语口语交际能力的培养是教学工作中的当务之急。但是在实际的教学工作中,英语口语是进行语言交流的重要工具之一,在语言交流的过程中作为一种重要的交流方式,忽视学生交际能力培养的现象普遍存在。然而,出现这样情况的因素有很多,其中大多数是由于应试教育不考查学生的口语表达能力导致的,因此出现老师和学生都不重视口语交际能力培养的状况。此外,在成人的英语教学中,口语的交流也被放在了比较低的位置。这些都是导致口语交际能力不高的重要原因。

(一)学校与家长层面的因素

尽管英语是九年义务教育期间的必修课之一,但是学校的教学并没有把英语和数学、语文放在同等重要的位置上。一般学校很少组织英语的相关活动,班级活动更是少之又少,但是英语是一门语言的学习,而语言的学习需要建立一个良好的学习环境。学生在英语课堂之外几乎没有说英语的机会,课堂教学中口语练习的运用又很少。[7]因此,学校以及教师需要增强对学生英语口语交际能力的培养。英语课是从小学开始设置的必修课,在一些不发达地区尤其是农村,英语课尚处于一门新建的科目,大多数的家长以及学校没有充分认识到英语课的重要性。由于农村地区教育资源短缺,学校的师资力量不足,许多英语教师是由其他科目的老师兼任的。这种情况的出现就会导致学生忽视英语的学习,课堂表现随意,对考试中会运用的语法知识才会认真对待,缺乏对英语的学习兴趣以及一个良好的语言学习环境以及氛围。

(二)教师教学层面的因素

教师在培养学生的口语能力上发挥着至关重要的作用,英语口语的学习需要教师引导学生进行不断的练习,从而培养学生的口语交际能力。可是在实际的教学过程中,教师很难做到因材施教,指导每一个学生进行口语训练。在课文的讲解过程中也更加注重语法知识的学习,忽略了对学生口语的训练,学生在课堂上的口语练习往往就是“点到为止”,长此以往口语不好的学生更加不敢开口进行口语练习了。[8]由于应试教育考试制度的影响,教师在上课时也会下意识地侧重向学生讲授可以在纸笔测验中体现出来的语法相关知识,因为口语缺乏相关的测试要求而忽视了对学生口语能力的培养。

(三)学生自身的因素

学生缺乏对英语口语重要性的认识。受“唯分数论”的影响,学生普遍产生了相对功利主义的态度,认为英语学习重要的是可以在试卷上体现出来的关于语法、词汇的相关知识,从而忽视了对于口语的练习。在课堂上,面对口语训练的环节学生往往敷衍了事,在面对语法、句型、时态等相关知识时才会积极认真听讲。[9]家长或学校对于英语口语培养的忽视,导致学生缺乏相应的训练,在面对英语交流的环境中缺乏开口说英语的自信,从而丧失了练习英语口语的信心,造成现在学生普遍存在“哑巴英语”的现象。

四、培养初中生口语交际能力的策略

(一)创造良好的英语口语学习环境与氛围

教师在教学中要为学生创设口语交际的情境,给学生一个进行口语交际的“支架”,从而使学生在交际中不会感觉到手足无措。[10]当教师为学生的口语交际创设一个情境时,学生能够主动搜寻与主题话题相关的材料,使他们在进行口语交际的时候表现得更加勇敢、自信,语言的使用也会更加流利、顺畅。

在教授口语时,教师应让学生保持对英语学习的兴趣与好奇心,将枯燥的知识形象化,引发学生口语学习的兴致。例如在学习职业名称时可以利用职业标志性服装,让学生通过角色扮演的游戏练习口语;也可以组织学生进行介绍我的学校的活动,让学生走出教室实地介绍学校的一物一景,提高学生的口语交际水平,达到能够用英语与人流利对话的程度。

(二)提升学生对学习英语口语的兴趣与自信

帮助学生克服口语胆怯的心理。教师可以在课前开展“讲台上”“班级里”的活动,鼓励每一位学生参与到活动中从而减轻学生害羞胆怯的情绪。当班级中大多数学生都敢于开口说英语时,剩下的少部分学生也会被带动,由“不敢开口”到“敢于说出口”的转变。

安排有趣生动的英语第二课堂,帮助学生树立口语的自信。英语第二课堂不仅能够充实学生的英语学习活动,还可以帮助学生对课内所学到的知识进行复习与回顾。对扩大学生的知识面、拓宽学生的视野、提高学生语言运用的能力都具有积极作用。例如教师可以从一部动画片里截取一小段,让学生模仿动画中人物的语音和语调来给动画配音,组织英文歌曲歌唱比赛,让学生角色扮演表演英语短剧等,对学生进行口语训练。寓教于乐让学生体验到学习口语的乐趣,从而提升学生的口语自信,让学生在面临英语的情境时敢于开口。在英语的课堂教学中,教师应当尽量给学生提供更多进行沟通交流的机会,从而激发学生对英语口语学习的兴趣。[11]

(三)转变英语口语的评价方式

在对学生口语的评价上,用词应以鼓励与表扬为主。教师应循循善诱不断鼓励学生,提高学生学习口语的积极性,从而培养他们学习口语的兴趣。不过,教师在表扬时,应当注意公正原则,使每位学生都能更加认真努力地学习英语,促进学生学习口语的良性循环。

转变英语口语的评价策略,将形成性与终结性评价相结合,每一学期或者学年采取口语考试的方式来进行学生口语水平的评价。例如,将学生以2人为单位进行分组,学生按照教师提供的图片或话题进行对话和沟通;也可以3至4人为一组,学生根据教师设置的场景进行情景剧的表演。教师根据口语测试的所有测试内容来进行评价。此外,语法、词汇和语调以及成员间的互动交流也是教师考核的内容。[12]

在进行英语教学时,应提升学生对英语学习的兴趣,转变英语教学中过于注重语法知识的讲授。尤其是对初学英语的学生,往往刚开始对英语有着非常浓厚的兴趣,但是受传统的英语教育只注重对学生的知识层面进行“灌输式”学习的影响,没有重视学生语言表达能力的训练,从而使学生渐渐失去对英语学习的兴趣,导致机械的英语学习。因此,最为关键的是要进一步推进新课程标准的落实与改进,适应现代社会对英语人才的需要,不断提升学生英语表达能力,满足英语核心素养对学生的要求。