语文课堂转型初探

王小庆

［摘 要］在核心素养理念的浸润下，语文课堂有必要进行转型升级。作为教师，应先从理论层面明了课堂转型的意义，再从操作层面，即如何转型教学目标、转型教学内容、转型教学方式及转型评价方式四个方面来呈现语文课堂的新样态。语文课堂的转型升级，让教师教得轻松，学生学有所获。

［关键词］语文教学；课堂转型；教学目标；教学内容；教学方式；教学评价

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0060-03

平时的语文教学过程中，教师常常会无奈地叹息：“唉，孩子们又不听，我们也是没办法？”沉下心来思考，作为教师真的不需要向内去寻找原因吗？我们的语文课学生为什么不想听、不爱听？除了学生的一些主观情绪，我们要不要思考核心素养下，如何让我们的语文课堂更有吸引力、更具魅力呢？要想我们的语文课堂有灵魂，就不能只守着经验，握着过去的“老船票”来乘坐这艘核心素养下的“新船”。因此，教师要不断更新理念，让语文课堂转型升级。

一、课堂转型的意义何在

对教师而言，课堂意味着什么？也许有的教师会侃侃而谈：“课堂是我们的主阵地，课堂是我们安身立命的地方，我们在这里传道授业解惑……”那么，大家是不是看到过这样的课堂：教师的青丝熬成了白发，但在课堂中仍一遍又一遍地对吵闹的学生说着“别讲话”；教师的额头已经爬满皱纹，却仍是无力地在讲台上自说自话；教师很威严，不管什么时候，课堂上都安静得犹如只有他一个人……面对这些情景，还能说我们教师在课堂中播种希望吗？还能骄傲地说我们教师在培育祖国的花朵吗？也许，我们都忽略了非常重要的一点：没有想过要为课堂注入“新鲜血液”，即让课堂转型。

课堂转型的确麻烦。为了吸引学生的注意力，为了渗透新的教学理念，为了培养学生的语文核心素养，教师得精心备课、认真预设，一切从学生的角度出发。教师可能会为了一个教学问题的设计而绞尽脑汁，这是因为一个个巧妙的设计能够润物无声地滋养学生的语文能力；可能会为了做好一次微课而煞费苦心，甚至可能会为了一个课堂导入或课堂收尾的设计而用心良苦，这是因为有启发的语言才能打开学生的思考之门……

但是，有了这些“麻烦”后，课堂将会呈现出新的样态：课堂中不会慌乱，教师的目光是柔和安定的，语言是温柔有力的，心态是平和安静的；课堂不会沉闷，而是生机勃勃、春意盎然的；学生也不会自卑、怯懦、一言不发，他们将变得灵动、真实，他们会思考、会提问、会争辩，他们的思维在课堂中自由碰撞……这样的课堂怎能不让人感到幸福？课堂转型，我们何乐而不为呢？

二、语文课堂如何转型

这是一个很大的问题，大到可以就这个问题写一本书；但是也可以把它理解成一个很小的问题，小到一间教室的时空。很多教师会说，其实不是不想转型，而是不知道如何改变；或者说形式上的改变不难，但内容和意义上的改变真的很难。

一些教师会说：“我一直都是这么教的！”那么，一直这么教就一定是对的，一定是最好的，一定是学生最想要的吗？显然不是。教师不能只凭经验来开展教学，而应当与时俱进。可是，这太难了！因为这需要教师不断地学习新的知识，需要不断地把旧的经验和新的知识进行融合，还需要教师充分地了解学生，因为每个时代的学生都有所不同……

但是，课堂转型其实是有章可循的，仔细想来，也不难。

（一）教学目标的转型

人生有三问：我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？教学也有三问：教什么？怎么教？教到什么程度？其中，“教什么”就是教学目标。学科核心素养背景下，如何确定教学目标呢？当然是要更加体现以人为本的发展理念。在这样的理念指导下，教师要深刻地认识到，学生是学习活动的主体。也许这是老生常谈了，但一些教师常常是意识当中虽清楚自己是课堂的主导，但在教学行为中又往往不自觉地把自己当成课堂的主角。如今的课堂教学常常会用到一个词：学习活动。學习是什么？学习是通过阅读、听讲、思考等途径获得知识和技能的过程。它可能是单向的、自我的过程。而加上“活动”两个字，这个学习过程就是多向的、立体的。活动可能是师生之间的，也可能是生生之间的，还可能是教师、学生和教材之间的活动。这样，教学就是“活”的教学，学习也是“活”的学习。目标的转型真的能促进课堂的转型吗？当然！现以统编语文教材四年级下册第八单元《西门豹治邺》的教学目标的设计为例进行说明。

【教目学标】

（1）会读“豹、娶”等生字，会写“豹、派”等字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中人物之间的对话。

（3）在整体感知课文内容、把握故事情节的基础上品词析句，体会西门豹有勇有谋、敢作敢为的人物形象。

从以上教学目标不难看出，目标一是基础知识，列出的“豹、派”两个字具有共同特点，即撇画较多，是写字教学的难点。统编语文教材提倡一课一得，那本课写字方面的“得”就是写好不同的撇画。如此具体的教学目标直指学生的学，毫不含糊。目标二中“读好文中人物之间的对话”更是体现了以学生为主体的设计原则，因为这种代入式的朗读训练根据学生的特点，注重学生的“学”，目标具体明确，可操作性强。目标三，“在……的基础上品词析句”，指向的仍然是学生的学，“品”即在协同学习的基础上生成的一种课堂的美好样态。

（二）教学内容的转型

同样以《西门豹治邺》一课的教学为例。基于以上教学目标，执教教师设计了以下学习过程。

学习活动一：认识西门豹，指导写好“撇”画。

学习活动二：初读文本，小组合作学习生字词并解决读前疑问。

学习活动三：合作品读对话，感知西门豹有勇有谋的形象。

学习活动四：品词析句，体会“闹”字背后的含义。

不难看出，以上教学过程的设计与我们平时的教学设计最明显的不同是：它是以学生课堂真实的学习与操练为主，打破了传统的线性教学设计，采取活动式的教学方式，体现了学生课堂学习的动态过程，凸显了阅读课堂的深度学习；同时，它基于“课文语言是根，是本，是一切的凭借与基础”这一理念，引导学生读好人物的对话，能让学生在含蓄而生动的文本语言的言外之意、弦外之音中，感知西门豹有勇有谋、为民除害的形象特征。

再细看，上述学习活动中出现了“小组合作学习”“合作品读”“体会‘闹’字背后的含义”等关键词句。从这些词句中不难看出，本课的教学设计紧紧围绕教学目标，始终把“学生学”“协同学”“研究学”放在首要位置。如“体会‘闹’字背后的含义”这一学习活动，首先，学生要找出含有“闹”字的句子（自主学）；其次，要在小组内交流，说说自己从三个“闹”字中分别体会到了什么（协同学）；最后，全班交流，教师引导小结。活动层层递进，能使不同程度的学生都有所收获。落实这样的教学目标，必然会生成动态的课堂，即教师与学生之间有互动，学生与学生的思维有碰撞，教师、学生与教材之间有交流的课堂。在这样的课堂中，学生既有独立的思考，也有协同学习时生成的新思考；既进行了语言表达的训练，又有了协同学习之后的思维沉淀。如此，学生成了课堂真正的主人。

（三）教学方式的转型

教学方式的转型，即由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变。如此看来，教学方式的转型与2022年４月教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版》遥相呼应。吴忠豪教授在新课标的培训讲座中将新旧课标进行了对比，指出2022年版的语文课程标准增加了“学习任务群”和“学业评价”的相关内容。而“学习任务群”的提出正击中教学转型的“点”。

例如，在学完统编语文教材四年级上册第三单元《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》两篇课文后，学生很容易从字里行间感受到，作者之所以对爬山虎和蟋蟀那么了解，是因为他们都对事物进行了连续地、细致地观察。而本单元的第二个语文要素正是“进行连续观察，学写观察日记”。于是，趁着国庆节放假，我给学生设置了以下学习任务群。

【学习任务群】

真实情境：开展《小“豆”苞里的秘密》网络展览会。

学习任务：对生活中的“豆家族”（红豆、绿豆、黑豆……）成员发芽成长的过程进行连续性观察，并做好记录，形成观察日记，把记录的结果上传到智慧平板中的“七彩任务”栏，同学之间可以进行分享、点赞、评论，还可以邀请家长参与评论。

实践活动：网购“豆家族”成员，并用适量水浸泡，观察其变化；观察“豆家族”成员在水中的变化过程，思考或向家人请教它们的变化与哪些因素有关；继续观察“豆家族”成员发芽后的生长情况；用照片或视频的方式把过程记录下来；图文结合形成连续性观察日记新样式。

学习资源：《科学》教材，智慧平板，网络资源。

习作任务：写连续性观察日记，形成文字记录、图文结合记录、表格式记录、视频记录等，把成果上传至智慧平板中的“七彩任务”栏。

以上学习任务群的设置，显然是以任务为驱动，将课堂从教室“搬”到了家，教学方式由教师的“教”转变为学生自主的“学”和自主实践；强调的是完成任务的实践性学习，使学生在运用中逐步领会知识；做到了由重知识传授向重学生发展的转变，使语文课程教学从静态语文知识学习转变为动态的语文实践过程，逐步提高学生的语言运用能力；彻底改变了以知识为中心，只强调对静态知识的认识（知识是什么，从哪里来，到哪里去，有何意义等），而忽略知识的运用的课堂倾向，由知识的静态认识转向学生的动态学习和实践，真正落实了“学习语文恰恰是为了让学生用语文”的目标。

教学方式的改变带来了教学效果的改变。从学生交上来的一张张生动的实践图片、一篇篇充满生活味道的观察日记、一个个生动活泼的视频来看，这样教学是高效的，是有意义的，也是灵动的，是充满活力的。

（四）教学评价的转型

关于教学评价，一些教师仍停留在“你真棒”“你真聪明”的单一的评价体系中。那么，评价是要从认知、情感、兴趣等多方面进行激励，还是一味地以成绩论英雄呢？是只有教師参与，还是既有师生，也有生生，甚至家长的评价呢？评价是只评价结果，还是更加注重过程呢？

《义务教育语文课程标准（2022年版）》除增加学习任务群之外，最大的变化莫过于“学业评价”的转变了。任务群的设置本身就是一个连续的学习过程，所以评价的方式除了多样化，还要注重持续性，每一个过程，都要设置对应的评价方案，这样就能关注到不同层次、不同水平的客体。

仍然以学习任务群《小“豆”苞里的秘密》为例进行说明。

本次学习任务群的评价方案是立体的，是多角度、多层次的。由教师、学生、家长三方面给出评价，比重分别占60%、30%、10%，评价的方式是点赞和评论。学生在智慧平板“七彩任务”栏中的“分享展示”部分上传自己的作品，同时可以欣赏同伴的作品并在作品下方进行点赞和评论，教师则可以批注、点评、点赞。评价内容是学生上传的作品，既可以是活动过程中的图片，也可以是视频，这是对学生动手能力的考察，也能使活动过程得以更加全面、生动、鲜明地展示出来。而观察日记的内容和形式也是个性化的，学生可以选择自己喜欢的方式来完成观察日记，擅长绘画的可以用图配文，擅长写作的可以形成文字记录，逻辑思维缜密的可以用表格来记录观察所得……这样的作业学生喜欢——因为他们的成果得到了多方面的展示，他们得到的评价更加客观；这样的作业教师也欢迎——因为可以看到不同学生在各个方面的才能，能看到学生心目中的评价标准，从而更加有利于因材施教。

学科核心素养的培养不是一蹴而就的，课堂的转型也不是说转就能转的。这需要教师用一次次的精心准备去涵养、去浇灌、去滋润语文课堂。作为语文教师，要不断阅读、不断学习。只有学习更多的新知识，我们才有勇气、有底气、有力气去给课堂转型，使它变成让学生更受益、更喜欢的样子，变成让教师更喜悦、更幸福的样子！

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王静.学科核心素养的培养与课堂教学转型[M].天津：天津教育出版社，2019.

[2] 吴忠豪.聚焦学习任务，进行单元整体教学设计：2022年版《义务教育语文课程标准》解读[J].语文教学通讯，2022 （18）：7-10.

（责编 刘宇帆）