对阅读策略教学的思考

杨秀芹

［摘 要］统编语文教材重视阅读策略的教学，单独设置了阅读策略单元。这样，为学生阅读策略、方法的习得提供了明确的目标与路径。在阅读策略教学中，教师要力避贴标签式的学习、枯燥的训练，要认真研读教材，明确阅读策略的教学价值，注重对阅读策略的优化教学，注意阅读策略教学中的相关问题，这样才能让学生真正学有所获。

［关键词］统编教材；阅读策略；教学价值

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）01-0024-03

统编语文教材编排了不少的阅读策略单元。阅读策略是指读者依据阅读的任务要求、阅读材料的特点，运用一定的阅读方法、规则、技巧等进行阅读的思维活动。在阅读教学中，运用阅读策略展开阅读，能帮助学生形成有效的阅读模式，改进阅读方式，促进学生阅读能力的形成。下面就阅读策略的教学价值进行分析，提出阅读策略教学的基本方法以及需要注意的事项。

一、阅读策略的教学价值

统编语文教材编排的阅读策略蕴含着巨大的教学价值。在阅读教学中，了解阅读策略单元的教学价值，能更好地为教师的教与学生的学服务。一般来说，阅读策略的教学价值主要体现在以下这几个方面。

（一）适应常态化阅读

常态化阅读，即学生日常的阅读形态。在日常阅读中，学生一般是自由阅读，不注意阅读策略与技巧的运用，这样不利于学生阅读能力的提升。统编语文教材单独设置阅读策略单元，能让学生在日常阅读中养成主动运用策略的习惯，如预测阅读、提问阅读、有目的阅读等。这些阅读策略的习得，能有效促进学生良好阅读习惯的形成，是学生阅读能力形成与发展的“金钥匙”，具有重要的教学价值。只有认识到阅读策略的教学价值，才能对它的教学引起足够的重视，才能把阅读策略运用到常态的阅读教学中，促进学生良好阅读习惯的养成。

（二）改进学生学习方式

培养学生的阅读素养是语文教学的重要任务，而阅读素养是学生学习其他学科的基础。目前，语文课堂的教学方式已经有了很大变化，从以学科为中心转向以学生为中心，这意味着教师要根据学生实际选择适当的教学策略，以服务学生的学习，让学生找到适合自己的学习方式。在语文教材中编排阅读策略单元，能有效促进学生学习方式的变革，使学生在阅读课文时能主动运用阅读策略进行阅读，并在课外阅读中习惯于运用阅读策略，这样有助于学生的深度阅读，能有效发展学生的阅读能力。

（三）促进学生阅读关键能力形成

阅读力、思考力和表达力是语文能力的关键内容。阅读素养主要是指阅读过程中学生的理解能力、思维能力、表达能力等。学生的阅读能力与阅读效果有着直接的关系。而阅读策略不仅可以促进学生良好阅读习惯的形成，还可以帮助学生形成、发展阅读能力，拓宽学生的阅读空间，提升学生的阅读素养。理解了阅读策略在学生关键能力形成、发展方面的作用，就能在阅读课堂中进行有目的、有层次的落实，从而促进学生语文能力的发展。

二、阅读策略教学的实施路径

阅读策略单元在统编语文教材中是一个亮点，也是教学的一个难点。如何才能发挥阅读策略单元的教学价值，把阅读策略的教学目标落到实处呢？

（一）关注学生，注重感性与理性的统一

阅读需要一定的策略，而策略需要学生在阅读过程中逐渐掌握。在阅读策略教学时，教师要避免机械枯燥的学习现象的产生，从学生的实际能力、生活经验出发，采取适合学生理解与接受的方式展开教学。这样能使阅读策略的教学体现感性与理性的统一，让学生有效掌握阅读的策略。

例如，统编语文教材五年级上册第二单元是一个阅读策略单元，其语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。在学习其中的《搭石》一课时，教师要提醒学生阅读课题下的导读提示：“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”同时，要求学生严格按照这一要求进行阅读，看谁读课文花费的时间最少。在教师的提醒下，学生注意力高度集中，理性思维占主导，快速进行阅读。如果每篇课文都让学生这样阅读，既不符合学生认知事物的特点，也会使课文阅读失去味道。为此，在学生读完课文之后，教师提出问题：“这篇课文给你留下印象最深的是什么？你读到什么地方虽然不理解，但是并没有回读，继续往下读？”这样能激发学生讨论交流的兴趣，实现感性與理性的统一，让阅读策略在课堂的落实更为扎实有效。

统编语文教材的阅读策略单元为学生如何阅读指明了方向与路径。在阅读策略单元教学中，教师不能为了策略而对学生进行机械灌输，而应依据教材与阅读策略的特点，找准可以满足学生认知需求的契合点，引领学生感性地学习阅读策略。这样，可以把理性的阅读策略与学生的感性认知结合起来，让阅读策略的习得更加契合学生需要，促进阅读策略在课堂中的有效落实。

（二）梯度推进，注重部分与整体的统一

统编语文教材是在三年级开始安排阅读策略单元的，但这并不意味着在低年级就不需要运用阅读策略进行阅读。教师要注重阅读策略形成的过程，注意整体与部分的关系，从低年级开始渗透，到中高年级进行总结、归纳、巩固、拓展，这样符合学生认知事物的规律，能收到显著的教学效果。

例如，预测策略、提问策略虽然编排在中年级学习，但是从低年级开始，教师就要有意识地对学生进行渗透。例如，教学一年级下册第八单元的《小壁虎借尾巴》一课时，在板书课题后，教师让学生就课题提出自己的问题。有的学生问：“小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎会向谁借尾巴呢？”教师鼓励学生就自己感兴趣的问题进行提问，能激发学生的阅读兴趣，为中年级提问策略的学习奠定基础。在学生读到小壁虎来到小河边向小鱼借尾巴的时候，教师可以让学生预测一下：“小鱼会不会把尾巴借给小壁虎呢？理由是什么？”在学生预测后，教师让他们继续阅读课文印证自己的预测。这样的预测阅读让学生觉得好玩、有趣，产生了深入阅读的欲望。

阅读策略的教学如果仅在策略单元展开，那么学生对阅读策略的认知就会显得单薄、片面。因此，教师要遵循学生的学习心理，根据阅读策略的内在特点，注重阅读策略学习的铺垫与延伸并梯度推进。这样把握好阅读策略部分与整体的关系，能使阅读策略的落实显得更为扎实有效。

（三）学以致用，实现语言与思维的统一

统编语文教材编排阅读策略单元的目的是让学生能自觉运用阅读策略进行阅读，使阅读变得轻松、有效。在运用阅读策略时，教师要从语言运用的视角来引导学生，让学生的语言与思维共同得到发展，实现学以致用的目的。

例如，统编语文教材六年级上册第三单元是有目的的阅读策略单元。教学其中的《故宫博物院》一课时，教师首先让学生按照课题下的阅读提示，采取有目的的阅读策略进行阅读；然后，让学生任选一个景点，以小导游的身份对大家进行介绍。这样教学，不仅落实了有目的的阅读策略，还使学生的语言与思维能力得到发展，促进了学生语文素养的提升。

在阅读策略教学中，教师不仅要关注阅读策略本身，还要关注学生在学习过程中语言与思维的发展。为此，教师要依据阅读策略的特点，精心选择语言训练点，以发展学生的语言与思维能力，充分发挥阅读策略的教学价值。

三、阅读策略教学的注意事项

统编语文教材的阅读策略单元，为学生阅读能力的提升提供了方法与路径。那么，在阅读策略教学中，应该注意些什么呢？

（一）拒绝“快闪”思维，体现系统性

在阅读策略教学中，教师要遵循阅读策略学习的内在规律，按照学生阅读策略形成的系统性与整体性进行教学，这样才能使学生阅读策略的习得扎实、有效。例如，统编语文教材四年级上册第六单元是批注阅读策略单元，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文。这三篇课文的教学要求分别是找准角度进行批注、在自己不理解的地方做批注、在体会深刻的地方进行批注。从教学要求来看，一篇比一篇要求高，呈现递进关系。教学时，教师要遵循教材编排的特点，避免快速闪过，要从单元整体出发，依据单篇课文与单元整体之间的联系，注重对批注阅读策略的整合教学，这样才能使学生对不同层次的批注要求有较为深刻的认识，促进学生批注閱读能力的发展。这样的教学，教师关注了学生阅读策略的系统性，使学生对批注阅读的认识更加全面，避免遗漏或者顾此失彼现象的产生，为学生良好阅读习惯的形成奠定基础。

（二）跳出“补丁”误区，体现综合性

统编语文教材设置的阅读策略之间具有递进性的特点。统编语文教材全面使用后，一些教师，尤其是高年级的教师对学生前面没有学到的阅读策略，通常爱采取“打补丁”的形式引领学生补学。这种形式很容易造成学生对阅读策略的片面认知，不利于学生综合运用阅读策略，获得语文能力的发展。对此，教师可根据文本的特点，采取灵活的方式引导学生掌握阅读策略。例如，《珍珠鸟》一文，统编语文教材编排在五年级上册第一单元，其他版本教材编排在四年级。在教学时，教师可以采取把预测阅读策略与提问阅读策略融合的方法进行教学。依据课文的特点，教师可呈现表1，引导学生学习。

这一阅读策略推进表，一方面能让学生预测鸟对“我”的情感变化情况，另一方面，能让学生学会提问。这样学习阅读策略，跳出了“补丁”的误区，随文学策略、用策略，避免了单一、枯燥学习阅读策略现象的产生。随着学生年级的升高，在同一篇课文教学中，教师可以让学生同时用上提高阅读速度、有目的的阅读等策略，进行阅读学习。这样引领学生学习阅读策略，自然而不刻意，使学生更加完整而又系统地掌握阅读策略。在语文教学中，随着阅读策略习得的增多，教师要注重阅读策略学习的综合性，引导学生综合运用多种阅读策略对同一篇文章进行阅读，这样不仅可以巩固学生学过的阅读策略，而且能促进学生阅读能力的提升。

（三）摆脱单元束缚，体现持续性

统编语文教材的阅读策略是以单元的形式呈现的，但这并不意味着只需要在阅读策略单元的教学中学习策略、运用策略，其他单元的教学则与阅读策略无关。因此，教师要依据不同阅读策略的特点，注重阅读策略承前与启后的功能，把阅读策略的教学贯穿在所有的阅读活动中，这样才能真正发挥出阅读策略的教学价值。例如，统编语文教材四年级上册第二单元是提问阅读策略单元。学生对提问的方法并不陌生，因为在此前的阅读教学中，他们都曾提出自己的问题。在四年级上册，提问这一阅读策略正式以单元形式呈现，要求学生“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。可见，在此之前，学生虽然已经提出了一些问题，但大都是随意的，不会从不同的角度去思考。因此，教学这一阅读策略之后，教师要敢于打破单元的束缚，引导学生把提问的阅读策略运用到今后的课文学习中。这种运用不仅要在非阅读策略单元落实，而且也要在课外阅读实践中落实，这样才能培养学生的提问能力，体现出学以致用的原则。学会提出问题是贯穿学生整个学习阶段的阅读策略，也是学生必须具备的语文能力之一。在提问阅读策略的教学中，教师应从低年级开始就要有意识地引导学生提出问题。在学习完提问策略单元的内容之后，教师还应该从不同文体的角度引导学生对提问的内容、提问的视角等展开探究，让提问这一阅读策略真正在课堂中得到落实，为学生的终身学习与发展助力。

综上所述，阅读策略作为高效阅读的一种有效方法，在教学时教师要避免贴标签式的、机械枯燥的学习训练，不要单纯为了策略而进行教学，而要关注阅读策略的教学价值、教学方法及注意事项，这样才能使阅读策略的落实更加全面系统，让学生在有的放矢的教学中学习语文。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 巢利莉.深度思维视角下的小学语文阅读教学策略[J].教师博览，2021（24）：37-38.

[2] 纪国祥.小学语文教师阅读指导力提升策略研究[J].天津教育，2021（24）：154-155.

（责编 韦 雄）