核心素养背景下的小学英语单元整合教学策略探究

文 /林 芳

引 言

小学阶段的教学，其载体必定是教材，学生的学习活动要在文本探索的基础上进行多维拓展和延伸。小学英语教师应具备较强的教材发掘、整合能力，按照教学的需要，灵活地对教材内容进行增、删、合、分等处理，使英语课堂教学更具系统性和综合性。特别是在当前核心素养大背景下，小学英语教师更应该做好教学资源的合理开发和单元主题的整合，优化单元教学内容呈现手段，增强英语课堂教学模式的连贯性和统一性，为学生系统地投入课堂探究搭建平台。

一、创设情境，引入单元整合教学机制

（一）多层次创设情境

开展小学英语课堂单元教学项目，首先要求教师正确把握每个单元的具体教学内容和教学目标，落实单元整体知识教学任务，夯实学生单元学习认知基础。教师采取创设情境的方式设计单元教学活动，能够按照英语单元的主题特点，创造出特定的英语学习场景，顺利引入单元整合教学机制，凸显英语单元教学的知识目标、能力目标、情感目标，让学生在多元化单元教学目标引领下，有序投入单元整体教学活动中，推动学生英语单元知识生成和学习能力提升。教师可以灵活选择故事情境、问题情境、游戏情境等教学模式，围绕教学情境的发展主线，展开多层次的单元主题教学活动[1]。

在小学英语学科教学中，生活性、直观性和趣味性是教师创设情境需要着重考虑的要素。教师要精选情境教学创设切点，创新情境内容素材选择，使其更好地适应小学生英语学习的能力和心理特点。例如，闽教版4A Unit 4 Numbers and Time Part A部分的教学内容改编自学生耳熟能详的“龟兔赛跑”的故事。教师在开展课堂教学活动时，可以根据阅读内容的特点，为学生创设故事情境，引领学生有序投入教学活动中。在教学过程中，教师可询问学生是否听过“龟兔赛跑”的故事，并请学生讲一讲这个故事。然后，教师再告诉学生，本堂课的教学内容就是要学习英文版的“龟兔赛跑”，激发学生的好奇心，从而达到激活课堂学习氛围的目的。在创设故事情境后，教师可指导学生学习“It's nine thirty.”“Ready? Go!”“I'm the winner.”等表达方式，借助故事情境，推动学生学习单元知识，提高学生学习能力。

（二）体态感知情境

在小学阶段，学生的注意力集中时间较短，加之英语知识学习本身就比较枯燥，学生参与积极性不高，很容易对英语学习产生厌倦心理。在教学实践中，要想凸显学习效果，教师就必须充分考虑学生身心发展特点，在动静交替中完成教学任务。文本知识是静态的，在教学过程中，教师必须让学生动起来。这里的动起来不是让学生满教室乱跑，而是适当调动学生的身体，进而激活他们的思维。身体律动是学习动态化的具体体现，将其融入英语学习活动中是非常有必要的。身体律动是人的本能反应，它能够帮助学生更好地理解知识，促进学生有效地消化、吸收知识，甚至会对学生的思维认知产生积极影响。在教学实践中，教师可以将体态感知融入具体的教学过程中。单元学习内容繁杂，如果教师在教学活动伊始就能抓住学生的眼球，课堂激发效果将会明显增强。因此，教师不妨在教学单元知识的初始环节就创设体态感知情境，让学生在动态化的过程中进入思考状态。

以闽教版4A Unit 3 Numbers and animals为例，经过前两单元的学习，学生对英语的学习兴趣没有以前那样强烈。要想快速完成教学任务，教师必须从一开始就抓住学生的好奇心，促使他们主动参与到知识探索中。为了达到这一目标，教师可以从单元主题中的“animals”这个单词着手，启动教学：“Today, we invited many animal friends. Let's applaud and see which animals came here.”听到这里，学生异常兴奋，于是认真观看。“演员”上台后分别做出相关动作，让台下的 学 生 猜 测：“Please guess what animal it is according to the movement characteristics.”学生全身心投入，甚至有的学生主动进行动作模仿：“I know what animal it is. It's a monkey. Because I like monkeys very much, I'm familiar with its movements.”在体态感知情境中，学生的抽象思维和逻辑思维都能得到有效锻炼，这为后续文本阅读奠定了坚实基础。

对小学生而言，兴趣激发远比知识学习本身更重要，教师应充分认识到这一点。因此，在进行教学设计时，教师尤其要关注学生的兴趣点。体态感知情境的创设打破了传统课堂教师讲、学生听的教学形式，激发了学生的学习积极性，让课堂呈现出动态化和学习气氛浓厚的特点。

二、创新引导，提升单元整合教学频度

（一）角色分工演绎

作为教学中的传统保留形式，课堂演绎深受学生喜爱。这种学习形式不仅契合学生爱运动、爱表现的特点，能给学生带来新鲜感，刺激他们的感官神经，还能最大限度地激活课堂，让英语学习焕发无穷活力。教学引导是重要教学环节，但在设计过程中，教师往往不知如何操作，只能在原有背诵、识记的传统教学引导形式中徘徊。显然，在新课程改革的大背景下，这种引导形式根本无法发挥作用，对课堂教学的助力效果不明显。因此，革新教学引导形式势在必行。教师不妨在借鉴传统的基础上发挥角色演绎优势，让学生在实践参与中获得更多情感体验。角色演绎需要从不同角度展开考量。编制课堂演绎剧本、选择演绎方式、角色分工策略等都是需要注意的点。

课堂演绎是以教材为依据的，但如果故事情节、内容、结局与教材一模一样，演绎活动的吸引力就会降低。教师可以对课堂演绎剧本进行适当改版，这样演绎效果才会更好地展现出来。另外，演绎方式的选择也有一定的方法和技巧。为了增加课堂演绎的魅力，节约时间，教师可以提前给出演绎主题，让学生利用课余时间自行组织排练，制作成录音或者视频，上课时只要播放就可以了。这样的操作形式既能有效利用课堂时间，又能提升课堂容量。以闽教版4A Unit 8 The Spring Festival中Part A的内容为例，教师没有直接讲述知识，而是邀请学生观看视频资料。“Please watch the following video carefully to determine which group's performance is more wonderful. Please score each group.”听说要担任“评委”，给别人打分，学生显得异常激动，参与积极性也得到有效调动。观看结束后，学生已经熟悉了学习内容，对文本知识也更感兴趣。角色演绎虽然没有在课堂上直接呈现出来，但将其录制成视频展示在课堂上，也对学生产生了深远的影响。

（二）导图多维指引

小学英语学科教学需要推动小学生听、说、读、写等多方面语言能力的成长和发展，讲求学科教学的针对性和综合性[2]。教师创设英语单元教学活动，可以使学生得到英语语言能力的全面历练。这要求教师创新课堂教学引导方式，改变传统英语课堂上“满堂灌”的低效教学模式，把学生放在英语单元学习活动的主体地位，引导学生有序展开英语单元知识的探索学习，发挥学生的自主性和能动性。教师结合核心素养的具体指标，根据每个英语单元的教学内容特点，选用不同的教学活动载体和教学引导手段，切合各层次学生英语能力发展的个性化需求，能够培养学生多项英语学科素养。

教师探索思维导图在英语单元整合教学中的渗透应用，切合英语单元教学整体性、层次性较强的特点，能够帮助学生梳理英语单元学习程序，为学生高效完成英语单元学习任务提供有力支撑。闽教版4A Unit 5 Daily Activities的主要内容是学生每天日常活动的时间表。教师在教学这部分内容时，可以指导学生立足于Daily Activities这一单元的整体，将不同的时间节点作为学习的主线，尝试利用思维导图的形式开展学习活动。经由学生自主探究，教材中学生每天的日常活动可以分为早、中、晚三个阶段，这三个阶段可以作为导图的二级分支。学生早上的活动是“gets up”“has breakfast”和“goes to school”，中午是“has lunch”，晚上是“goes home”和“goes to bed”，这些具体的活动则可以作为导图的三级分支。

教学引导方式是教师智慧的结晶，是高效课堂的助推剂。教师从学生身上寻找突破口，利用角色分工演绎和导图多维指引的形式升级课堂，能够让枯燥、单一的学习变得更鲜活、灵动，在不知不觉中拓展学生的思维认知，提高学生的学习效率。

三、创设训练，延伸单元整合教学维度

（一）对接单元主题

知识学习的终极目标是实践运用。要想凸显学习的实效性，在学习活动结束后进行适当的训练是必要的。如何设置训练活动，成了摆在教师面前的一道难题。学生对知识的掌握一定是以理解为前提的。在设置单元训练时，教师一定要遵循科学性、层次性、反馈性原则，有效对接学生思维认知和兴趣点，有效对接单元主题。单元主题学习是基础，也是中心点，如果教师设置的训练任务越过中心点，学生的学习就会偏离轨道。为了提升训练效率，教师要切准单元主题，学生学习了哪方面的内容就训练什么内容。

闽 教 版4A Unit 7 Christmas的Part A、Part B和Part C的内容都是围绕圣诞节这一单元主题展开的。学生非常喜欢这一主题，学习探索热情较高。学习活动结束后，为了检验学生对知识的掌握程度，教师可从单元主题出发，布设训练任务：“What have you learned from this unit?”教师提出的问题比较宽泛，学生的答案是多样的，可切入角度较丰富。有的学生从知识层面出发进行阐述，有的学生从文化角度出发进行讲解。训练活动结束后，学生意犹未尽，表达欲望异常强烈。这时，教师可以圣诞节为基点进行适度拓展：“Besides Christmas, what are the important festivals in the west?”学生主动表达，很快就完成了知识拓展。

（二）拓展训练形式

英语单元训练教学活动，是巩固学生英语单元学习成效，训练学生多项英语学科学习能力的必要环节。教师要优化英语训练活动设计，创新训练教学活动形式，用更多新颖有趣，又兼备开放性、自主性的训练项目，引领学生摆脱被动接受的英语训练学习，激活学生参与英语学习的积极性和主动性，培养学生对待英语学习的正确的情感态度。游戏活动、竞赛活动、表演活动、创作活动等，都与小学生的心理认知特点有较高的契合性，教师可以有意识地依托这些活动载体，把英语单元训练内容融入其中，确保学生英语训练学习的参与效度，延展学生英语学科学习的思维广度和深度。

在英语单元整合教学训练中，教师除了提供基础的学习指导，还要把更多的训练时间留给学生，使学生通过训练掌握更多的英语知识，提高应用理解能力。教师在教学闽教版4A Unit 6 Meals的相关内容时，可以利用表演活动开展英语单元训练，发挥表演活动的趣味性特点，引领学生主动接受英语训练。在教材中，每一单元的Part A和Part B都是很好的表演素材，教师可指导学生根据实际情况自主选择其中之一或者是在将两者有效整合的基础上创新表演素材，围绕教材中的重点内容“What's for breakfast?”“Milk, bread,eggs and tomatoes.”“No, thank you. I'm full.”等创作台词。在确定表演角色和台词之后，练习并进行表演活动，能够使学生在表演活动中巩固学习成效，培养英语学科学习情感。

“在学中做，在做中学”是践行新课标最好的体现，能够最大限度地发挥学生探研的主动性，更新他们的知识结构。在学习感知、内化吸收的过程中，学生综合能力能够得到很好锻炼，学习自信心和自尊心也会增强，对英语知识的认知也会上升到崭新高度。

结 语

小学英语学科的单元主题教学，避免了教学内容、教学模块的割裂，能够强化学生单元学习的认知体验，引领学生构建完整、准确的英语知识认知体系。教师要拓宽英语单元教学思维，可以通过创设情境引入单元整合教学机制，通过创新引导，提升单元整合教学频度，通过创设训练延伸单元整合教学维度，在多元化的教学模式支撑下，提升小学英语单元教学品质，推进学生英语学科核心素养的全面发展。