基于语文要素落实小学语文深度阅读教学策略

文 /徐寿美

引 言

语文教学应围绕语文要素落实展开教学设计，这是语文教师需要直面的课题。特别是组织深度阅读，教师要认真研读教材，设定阅读目标，改进阅读教程，组织阅读活动，创新阅读应用，从不同角度展开阅读方面的研究性学习，全面落实语文要素。阅读是学生的个性化学习行为，教师要优化处理阅读教学流程，以满足学生的学习需求。语文要素是阅读教学的重要目标和内容，教师要做好阅读教学设计，推出更多阅读学习活动，让学生自觉落实语文要素，让深度阅读学习真正发生。

一、研读阅读文本，明确语文要素

语文阅读教学有比较固定的教材内容，教师在引入深度阅读学习机制时，要注意做好学情调查，对教材内容做深度研究，找到教学设计切入点，培养学生学习主动性，让学生在语文要素落实过程中形成学科认知能力[1]。语文要素涉及的内容较多，因此，教师要做好分解，针对语文要素，立足实际，进行有针对性的设计，让学生在深入研读学习的过程中建立学科认知。

语文要素包含诸多内容，识字、词语、句式、修辞、写法、文体、阅读、读写、讲述、演绎等都属于语文要素。教师在引导学生研读文本时，要注意做好观照设计，让学生自然进入语文要素落实环节，在真实体验中形成阅读核心能力。例如，教学语文四年级（上册）《走月亮》时，教师设计的阅读任务是：自主学习教材中的生字

及典型词语，有感情地诵读课文，背诵喜欢的段落，体会作者关于亲情的表达方式。学生进入主动学习环节后，逐条完成教师设计的阅读任务，阅读学习呈现主动性，阅读效果值得期待。在阅读讨论互动环节，教师与学生直接对话，给学生提出一些阅读建议，让学生展开主动学习，对文本内容、作者情感、文章主旨等因素进行深度探索。学生展开深度阅读，对相关语文要素进行梳理，阅读学习程序自然展开。教师要引导学生研读阅读文本，明确语文要素。

学生是学习的主体，教师组织学生展开深度阅读学习，要根据学生的学情适时推出学习任务，以任务作为驱动手段，促使学生展开深度学习，在创造性学习中建立学科认知。阅读任务包含诸多内容，与语文要素形成对接，促使学生在目标落实过程中完成语文要素构建任务。教师研读教材文本，对语文要素做梳理，能够形成新的教学亮点。背诵、讨论、鉴赏等都是落实语文要素的重要方式。教师要针对学生的学习需要，将学生带入特定的学习情境中，深度解析文本，使其阅读学习呈现高效性。

二、设定阅读目标，理清语文要素

设计阅读教学目标时，教师要有“三维”意识，要从知识与积累、过程与方法、情感与主旨等角度展开目标设计，体现学科教学的基本特点。深度学习追求的目标更高，教师要结合语文要素落实，做目标整合处理，为学生推出更多学习活动，让学生在语文要素落实过程中掌握学科能力。深度阅读要体现学生主动性学习，教师适时投放更多深度阅读的目标任务，能够为学生提供更多阅读探索机会[2]。

教师推出阅读教程后，要先理清阅读目标设计程序，给学生规划清晰的阅读路线，落实语文要素目标。在讲解《蝴蝶的家》这篇课文时，教师给学生设计的任务目标为：掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟作者关爱小动物的情感。这些目标的提出，使学生明确了阅读任务的基本要求，在落实具体任务过程中也能全面渗透语文要素内容。识字、释词、朗读、情感、主旨等都属于语文要素范畴，教师在教学目标中设定了诸多语文要素内容，其目的是极为明确的，要让学生在主动阅读学习过程中内化这些要素内容。为激发学生的阅读主动性，教师在目标执行过程中推出语言鉴赏、质疑阅读、课文复述等活动，让学生展开深度阅读，促进学习目标的落实。如质疑性阅读，教师鼓励学生展开深入思考，归结出一些阅读问题。学生进入阅读核心，质疑问题不断涌现。如这篇课文的题目是“蝴蝶的家”，但到最后也没有找到蝴蝶的家，这样设计是不是有些偏题？蝴蝶是柔弱的，而面对暴风雨，它却能够全身而退，作者的写作用意是什么呢？……教师引导学生对这些问题进行集体讨论，逐渐达成共识，词语解读、句式赏析、修辞应用、文体感知及立意、选材、表达、结构等语文要素都得到了落实。

自主阅读课文前，教师给学生设定了具体的学习目标，用任务的形式推动学生进入深度阅读环节，让学生有明确的学习方向。教师针对学生阅读认知基础展开教学设计和组织，规划学生深度学习的路线，让学生围绕语文要素落实的目标开展学习活动，形成新的阅读成长点。教师组织学生主动质疑，整合处理相关问题，为学生提供更多交流机会。学生对这些问题进行深入探究，对语文要素有了更深刻的理解。

三、改进阅读教程，优化语文要素

教师要对教学环节设计、教学互动组织、教学效果评价等过程做优化处理，以满足不同学生的学习需求。深度阅读追求阅读的品质，教师要在阅读方法传授、阅读效率评价等角度展开深入思考，以优化语文要素的落实过程。教师要在学生进入深度阅读学习后对教学设计和环节做适当调整，调动学生学习的积极性。

小学语文教材中有很多精彩的描写片段。教师围绕语言鉴赏展开教学，简化中间环节，能够大大提升学生的学习质量。在讲解《麻雀》一课时，教师要求学生做梳理性阅读，找出精彩描写片段，自主展开语言鉴赏操作，并做互动交流，介绍自己的鉴赏体验。学生接受任务后，开始进行个性化阅读和互动讨论。教师跟进观察学生，从鉴赏角度、鉴赏程序、鉴赏交流等环节进行引导，让学生主动展开深度阅读。例如，课文中有这样一段话：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这段话运用了比喻的修辞方法，将老麻雀不顾一切救小麻雀的情景生动展示出来。教师鼓励学生从其他角度进行鉴赏：如果考虑关键词语的应用，或者从形态、神态描写角度展开思考，能否对这段话进行鉴赏？学生在教师引导下顺利拓宽了思路，鉴赏进入崭新阶段。有学生这样鉴赏：“这段话中有‘飞下来’‘石头似的’‘扎煞’‘绝望’‘尖叫’等典型词语，这些词语将老麻雀舍命相救的姿态展示出来，读者会情不自禁地被这只老麻雀的精神所震撼。”也有学生从场景描写角度做鉴赏：“一只老麻雀，一条猎狗，力量悬殊，但决斗场面就此拉开。”教师可对学生的鉴赏情况做点评，给予更多积极评价。

语言鉴赏是语文要素的重要内容，教师从修辞以外其他角度引导学生，为学生提供更多鉴赏选择，无疑是最有价值的设计。学生习惯找修辞方法，离开修辞方法便没有什么好方法来展开鉴赏。对此，教师让学生学会从其他角度进行探索，无疑能够开阔学生视野。学生是学习的主体，面对鉴赏任务，要准确找到思维切入点，这也是落实语文要素的关键。大部分学生能够顺利找到其他角度做思考和鉴赏，为鉴赏学习提供更多学习思路，获得预期的学习效果。

四、组织阅读活动，内化语文要素

阅读活动内容丰富，其组织形式也是多样的。教师对文本做深度解析，根据学生阅读要求设计课堂辩论、诵读展示、故事讲述、鉴赏讨论、读写交流、课堂演绎等活动，都能促进学生语言要素的内化，也能培养学生良好的学习习惯。学生的思维比较活跃，对趣味性、互动性、开放性阅读活动有强烈的参与兴趣。教师要围绕学生兴趣点，推出更多适合学生的阅读活动任务，与学生一起展开互动学习。

教师设计阅读活动时，不妨征询学生的意见，以提升教学设计的适配性，使设计效果更为显著。例如，在讲解《西门豹治邺》这篇课文时，教师先与学生一起梳理阅读故事内容，对基本情节和人物做归结处理，然后让学生用自己的话复述这个故事。学生有了之前的阅读经历，自然能够积极参与其中。因为是用自己的话复述，学生在具体操作时难免存在一些个性问题。教师根据学生学习表现做矫正指导，让学生逐渐进入文本核心。为激发学生阅读思维，教师继续设计任务，要求学生以学习小组为单位，根据教材故事改编成课本剧，并现场做演绎展示。学生对演绎活动兴趣较高，接受任务后都能够积极行动起来，参与课本剧创编活动。教师深入学生中间，对课本剧脚本编写情况进行观察和评价，及时给予方法指导。进入训练彩排环节后，学生开始尝试摸索角色塑造方法。教师可与学生直接对话，给予学生角色塑造方面的指导，确保演绎活动顺利推进。经过师生共同努力，演绎活动获得圆满成功，学生从演绎活动中，对文本故事内涵有了全新理解，其语言表达、思维整合、互动协助等方面的能力也得到了锻炼。

教师根据教材特点设计课本剧创编演绎活动，成功调动了学生的学习主动性，由此学生建立起来的学习体验和认知更为丰富。学生大多喜欢参与这样的学习活动，不论表演者，还是观众，都能够从演绎活动中获得学习认知。演绎活动能够锻炼学生多方面的能力，教师在具体组织时，要对学生提出更高要求。阅读活动的组织意义不在结果，而在操作过程，体现在参与过程中的每一个细节。教师要从多个角度展开教学评价，为学生提供更多学习上的启迪。

五、创新阅读训练，落实语文要素

深度阅读学习需要更多的训练支持，教师在设计训练活动时，要有拓展延伸的意识，促进阅读学习实现课内课外的对接，借助更多渠道收集相关的阅读信息，创新阅读训练方式。教师在任务设计、效果评估等方面应做出积极探索，确保阅读训练的顺利推进[3]。深度阅读训练追求高效性、开放性，教师要创新训练设计，为学生提供适合的学习契机。

教师引导学生展开深度阅读时，要有创新设计意识，推出更多训练任务，以增强学生阅读效果。例如，在讲解《牛和鹅》这篇课文时，教师先要求学生梳理和归纳文章的主要内容，然后呈现训练任务：阅读文本内容，对相关描写内容做重点解析，找到描写方法及应用技巧，为后面的读写操作奠定基础。可以学习作者的写法，选择一种熟悉的家禽或家畜，展开描写，写出其个性特点，特别是生活习性方面的内容，要根据生活经历做真实展示。学生接受读写任务后，都能够主动展开思考和讨论。教师要与学生交流读写经验，给学生提出一些操作建议。在学生进入写作环节后，教师要深入学生中，观察学生的写作情况，从方法传授的角度辅导学生。有的学生选择写家禽，有的学生选择写宠物，还有的学生选择介绍一些野生动物。教师可利用多媒体展示一些图片信息，让学生直观观察，找到其突出特点，为仿写提供更多素材支持。经过教师引导，学生读写任务顺利完成。在课堂展示环节，教师要求学生进行自主介绍，推动课堂学习进入经验交流环节。学生在介绍经验时，重点解读学法，这样对语文要素的落实有积极促进作用。

教师推出读写任务，组织学生进行学法交流活动，给学生提供语文要素落实环境，促使学生学习认知的内化。进入读写操作环节后，教师引导学生选择自己熟悉的生活经历进行读写训练，成功调动了学生的思维。阅读训练形式多样，教师要做好筛选，借助新颖的形式，给学生带来更多的激励和启发，让学生在主动学习的过程中有效落实语文要素目标。

结 语

深度阅读与语文要素落实对接融合，体现学科教学的一贯追求，教师需要有对接和融合意识，研读阅读文本、设定阅读目标、改进阅读教程、组织阅读活动、创新阅读训练，为语文要素目标有效落实创造良好条件。学生是学习的主体，教师要围绕学生展开阅读设计，凸显学生的学习主体地位，在深度阅读教学中，落实语文要素，与学生形成良性互动，促使学生获得全面发展。