生活化教学策略在小规模学校小学数学教学中的运用

文 /闫 赟

引 言

现代新课程改革的不断深入对小学数学教学提出了更高要求，教师应从生活化角度，为学生打造生活化的教学课堂，引导学生运用自身的生活经验来学习数学知识，在提高教学效率，降低学生学习难度的同时，更好地帮助学生认识到学习数学的现实价值，了解生活中的数学现象，从而让学生更好地认识数学、认识生活。

一、生活化教学策略在小规模学校数学教学中的运用意义

小学数学新课程改革的深入，对小学数学教学提出了更高的要求，不仅需要教师全面落实以学生为主体的教学理念，还需要教师构建以生活化为核心的小学数学教学课堂，帮助学生实现主动学习、快乐学习的目标。小学阶段的学生尚处于学习的启蒙阶段，因此，教师应注意培养学生形成良好的数学学习习惯，提高学生将数学知识与生活实践相结合，独立解决数学问题的能力，而这也是学生能够实现主动学习、快乐学习的前提和基础。小规模学校的特点是班级人数较少，而这是一种优势，教师能够全身心投入教学中，将数学学科与社会生活相结合，让学生能够尝试运用自己的生活经验来理解数学问题，发现生活中蕴含的数学问题，进而思考如何解决数学问题。当学生已经具备基础的数学探究能力，教师可以鼓励学生反向思考，引导学生观察生活中的数学现象，并以此为依据提出数学问题，让学生实现从被动学习向主动学习的有效过渡，并在长期的学习过程中逐渐形成良好习惯。

二、生活化教学策略在小规模学校数学教学中的运用措施

（一）注重挖掘生活现象，丰富课堂教学内容

若想在小规模学校的数学课堂教学中运用生活化的教学模式，教师首先要结合新课程改革的要求发挥自身教育职能，注重挖掘生活中的数学现象，并将数学学科与社会生活相结合，构建生活化氛围浓厚的小学数学教学课堂。在教学中，教师要调用手边可以利用的生活化教学资源，丰富教学内容，让学生在充满生活化的数学课堂上学习，在探索与体会中有所成长。小学生形象思维能力较强，但抽象思维能力较弱。因此，他们会对逻辑性、抽象性较强的数学知识学习产生一定的抵触情绪。而以生活内容为素材导入数学理论知识，帮助学生从生活化角度理解数学问题，不仅会丰富教学内容，活跃课堂学习气氛，还能够降低学生的学习难度，提高学生学习效率[1]。

例如，在“认识人民币”这节课的教学过程中，教师就可以从学生的生活经验及已有的知识背景出发，联系生活实际，引导学生从数学的角度学会生活中如何使用人民币，让与人民币有关的数学知识变得生活化。教师还应结合这节课的学习主题，分析教材中知识内容的重点和难点，明确学生的学习目标。教师应该让学生明确了解，人民币是我国的法定货币，从面值单位上可分为元、角、分。通过本节课的学习，学生能认识各种面值的人民币，并了解元、角之间的进率。在我们日常生活中，人民币随处可见，教师提前准备不同面值的人民币，并引导学生进行实践操作，让学生根据人民币面值的大小对人民币进行分类，同时，启发学生思考不同价格的商品应如何组合使用人民币，以此加深学生对不同面额人民币的认识。教师可以为学生创设超市购物情境，让学生想象日常生活中超市购物找零钱时的情景，借此分析人民币面值单位进率。例如，小明带来10元钱，买了一支钢笔花了5.6元，小明能剩下多少钱？并用人民币表示剩余面值。这种仿真实践操作能够帮助学生巩固数学知识，提高其对知识的灵活运用能力[2]。

（二）捕捉生活素材，降低学习难度

解决生活问题需要依靠数学知识，我们只要善于观察，不难发现，生活的很多方面都蕴含着数学知识。但这需要教师善于引导，使学生发现生活中的数学现象。在小学数学教学中，教师引导学生观察生活中的数学现象，捕捉生活中的数学素材，有利于激发学生自觉思考数学问题的意识，降低学生学习难度，提高学生学习效率。随着学习的深入，数学教学的难度势必有所增加，数学教学的内容也不仅限于数学计算，教学重点倾向于应用型数学问题，同时，数学的抽象性及逻辑性也会逐渐显露出来，使很多学生就此止步，很难实现深度学习。而将数学学科与社会生活紧密联系，学生能够发现生活中的数学问题，并通过思考生活现象来理解数学知识[3]。

例如，在“克和千克”这节课之前，教师可以给学生布置一项与生活内容息息相关的特殊学习任务，让学生寻找生活中的克与千克，而这也是一种生活化的课前预习任务，能使学生初步了解克与千克之间的区别。克与千克是我国常用的重量计量单位，食品包装袋上会以“克”“千克”为单位标注食品的净含量，如一包盐净含量为500克，一袋大米的净重量为5千克。教师可以引导学生通过肉眼观察，亲身体验，感受克与千克之间的差别，这有利于帮助学生掌握克与千克的概念。

（三）创设生活情境，增强学生感知能力

小学阶段的学生由于年龄的限制，感知能力相对较弱，很难从枯燥乏味的文字符号中体会到学习的乐趣。因此，为了帮助学生从生活角度更好地理解数学问题，小规模学校的数学教师可以为学生创设生活化的数学知识学习情境，为学生的自主学习创造条件。例如，在引导学生解答数学应用问题的过程中，由于单纯分析数字较为抽象，不易于学生理解，教师可以为学生创设生活化的画面情境，以生动形象的直观画面来表达抽象化的数学文字符号，让学生通过图形理解数字关系，分析数学问题，进而加深学生对数学知识的理解，以便让学生能够更好地掌握本节课的教学内容，完成教学目标。

例如，在数学教材“数学广角——植树问题”这一节课的教学过程中，教师要以学生的实际生活为出发点，根据当节课的教学内容，从以下两个方面来创设生活情境。

第一，设计真实种树问题：在10m的距离内每隔1m种一棵树，两头都要种树，10m的范围内一共要种多少棵树？教师可把粉笔作为树木，模拟真实环境，或者让学生扮演树木，在10m的范围内模拟真实情景，两头都要栽树，即第一名学生到最后一名学生的距离一共10m，在10m中每隔1m种一棵树，再加上两头的树一共可以种11棵树。

第二，教师可利用多媒体教学设备创设生活情境，以动画的形式还原真实种树场景，通过动态画面对10m距离内以1米为单位来进行分段，一共可以分为10段，空隙数加1也就等于一共所需要种植的树木数量。

（四）回归生活实际，巩固学习基础

课后训练是小学数学教学中一项必不可少的内容，能够帮助学生巩固学习成果，丰富学生的知识储备，使学生可以更深入地理解课堂学习内容。在课后训练中落实生活化教学策略，能够使教学回归生活实际，从根本上强化学生对基础知识的掌握，有利于提高学生的数学学科核心素养，帮助学生自如地构建完整的知识框架，为学生长久的学习与发展奠定基础[4]。

例如，在“条形统计图”这节课的课后训练中，教师可以引导学生从自身的实际生活情况入手，设计统计内容和统计表格，并绘制条形统计图。课后训练的形式不局限于课堂上，还可以融入学生的生活学习中，让学生拓宽思路，对本课的课后训练内容进行创新。这既可以培养学生的数学意识，又可以培养学生的思维创新能力，使学生更好地学会统计。在教学过程中，教师可以以班级为单位来确定统计内容，如以每个小组中的少先队员人数为主题，让学生绘制条形统计图。教师还可以结合本节课的教学内容及学生的实际学情，布置合理的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中对本课的教学内容进行巩固，并发现学习任务中的生活化现象，从自身的生活经验入手，完成本节课的学习任务，从而达到提高学习能力的目的。

（五）设计教学活动，解决生活问题

数学是一门实践性较强的学科，在小学数学教学中，教师应积极开展生活化的数学教学活动，由此有效落实生活化教学策略，让学生通过观察生活中的数学现象来分析数学问题，解决数学问题，帮助学生从生活化角度理解数学问题，更好地学习数学知识，并运用数学知识解决生活问题，从而推动学生更好地学习和成长。但是在当前小规模学校数学教学过程中，受一些条件的束缚，教师很难保证生活化教学方式贯穿每一节数学课。对于这种情况，教师需要切实发挥自身职能，根据实际情况，积极组织多样化的教学活动，使生活化教学策略有效落地。

例如，在“位置与方向”这一节课的教学过程中，教师可以带领学生走出教室，充分利用既有的生活化资源引导学生学习数学知识，可以在操场上完成本课的学习。以整个学校为范围进行实践学习，学生能够更好地了解各个教学楼所处的位置与方向。我们可以以太阳的位置为参照物，结合具体时间让学生根据太阳的位置快速辨别东方的位置，与东相反的位置就是西方，南北同理。通过上北下南、左西右东的口诀来进行站位，我们所面对的方向就是北方，右手边的位置就是东方。以此为基础，教师可根据学校各个教学楼的位置提出问题，如教学楼在实验楼的什么方向？教学楼在操场的什么方向？以问题作为线索让学生绘制出简单的校园地形图[5]。

（六）建立讨论小组，加强教学互动

教学互动是当前小学数学教学中的一种有效的教学手段，积极展开教学互动可以激发学生的自觉学习意识，活跃课堂学习氛围，提高数学教学效率。教学互动的方式方法多种多样，如师生互动、生生互动、组组互动。但无论哪种互动方式，都需要教师根据课堂教学内容，创建与生活相关联的数学互动话题，让学生能够以小组合作学习的方式展开讨论，分析生活内容与数学问题的关联性，在交流的过程中产生思想碰撞，从而达到启发学生思维，促进学生学习的教育目的。

例如，在“圆形的运动”这节课的教学过程中，教师可以通过创设开放性的教学课堂，让学生展开小组讨论，以此作为前提来合理地布置生活化的学习任务。教师可利用多媒体教学设备让学生对圆形的运动有所了解，并导入本节课的学习任务，让学生思考汽车运动现象中的数学问题，如汽车运行时车轮的运动状态，判断当汽车行驶时车轮是平移运动还是旋转运动。从生活化的角度入手，一方面可以让学生通过已有的社会生活经验来对此问题进行理解，另一方面则可以引导学生观察生活中的数学现象。当车辆行驶时，车轮也在发生运转，而学生很容易产生认识上的误区，认为这是旋转现象。其实不然，在旋转的定义中，旋转是围绕一个点来进行的，并不会发生位置变化；而平移的定义是物体的每一个点都要沿着同一方向移动相同距离。也就是说，在汽车行驶到停止的过程中，车轮的运动属于平移，而并非旋转。

结 语

总而言之，在小规模学校数学教学中，受学校现实环境的限制，教师要充分发掘身边的教育教学资源，充分运用生活化的教学策略，引导学生从小就养成观察生活、观察生活中的数学现象的好习惯，在提高学生学习理解能力的同时，帮助学生更好地认识生活。教师应针对小规模学校数学教学中的实际特点及当前阶段学生的学习基础，对小学数学教学进行全面优化，更新教学模式，创新教学方法，构建充满生活化的小学数学教学课堂，推动小规模学校数学教学水平不断提升。