农村小学低年级数学生活化教学研究

文 /王小霞

引 言

生活化教学要求教师在教学中注重联系学生的生活经验，注重教学内容的开放性，注重贴近生活，培养学生的主体意识，提倡学生参与教学，亲身实践，独立思考，合作探究，促进教学方法的变革[1]。农村小学低年级数学生活化教学强调的是立足农村低年级小学生的认知水平、认知特点和低年级数学课程的内容特点，将学生的生活常识、生活经验、思维方式等与相应的数学课程内容建立联系，采取易于农村小学生接受的教学手段，将农村的生活常识、生活经验转化为数学知识，使他们掌握数学基础知识及技巧，从而提高他们对数学学习的兴趣和主动性，使他们在数学活动中获得更多的经验。

一、农村小学数学生活化教学的多维价值

（一）满足数学课程标准要求和提升数学课堂教学质量的现实需要

1.农村小学数学生活化教学是教育公平价值的重要体现

《义务教育数学课程标准(2022版)》提出，数学教学应体现社会需要、数学特点，要符合学生的认识规律。数学是非常抽象的，初中生的认知还是以形象思维为主。目前的人教版小学数学教材是针对全国范围内的学生编写的，有些场景设计和农村学生的生活有很大的差距，使农村小学生理解起来很吃力。所以，在农村小学数学教学中，把教学内容生活化，把机械、枯燥的数学知识融入农村学生灵动、有趣的生活中，是体现教育公平的客观需求。

2.结合小学生年龄特点实施生活化教学是提高农村小学数学教学质量的有效途径

农村小学生活化教学以农村儿童的生活经历和生活问题为出发点，与他们的生活紧密相连，使其通过发现和应用数学知识来解决生活中的问题，使数学知识与兴趣相结合，显示出鲜活的生命力[2]。目前小学低年级数学课堂上的生活化教学尚偏向形式主义，教学情境设计局限于教材，缺少与农村学生生活相关的教育资源，存在着“假大空”的现象，这极大地影响了学生的学习效果，使他们无法取得理想的教学效果，同时也制约着他们自身的健康发展。因此，结合小学生年龄特点，实施生活化教学是提高课堂教学质量的一种有效方法[3]。

（二）农村小学数学生活化教学是激发学生数学学习兴趣与培养学生数学能力的内在需求

1.生活化的农村小学数学教学对激发农村小学生的数学学习兴趣具有重要意义

数学是一门重要的基础课程，对学生的综合素质和创造力的培养具有十分重要的意义。在教学中，兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，学习将会是低效的。数学课程改革思想的一个重要内容就是激发学生对数学的学习兴趣，让他们能够更好地投入学习中。因此，课堂教学要富有趣味性，教师要采用学生易于接受的方式组织教学活动，引导学生从农村生活中学习数学知识，并自觉地把学到的知识应用到实际问题的解决中去，从而使他们的数学学习兴趣得到提升。

2.农村小学实施生活化数学教学，能让学生在数学课堂上更好地发挥自己的主体性

小学生在开始学习数学前，就已经具备了一些基本的生活常识和人生经历，特别是农村学生。他们经常与大自然接触，勤于动手实践，这对他们的数学学习有很大的帮助，也是其理解和掌握数学知识的基础。乡村小学数学生活化教育提倡教师在课堂上引导学生关注农村生活中的数学知识，培养学生的动手能力。教师应对学生进行适当的指导，使他们通过观察、体验、探索、发现等活动，体验到数学学习的乐趣，真正懂得数学学习的意义，从而提高他们运用知识的能力[4]。

（三）达成数学课堂教学目标和增强教师的教学成就感

教师需要采用生活化的教学方式，引导农村学生将凌乱琐碎的生活常识、生活经验通过有意义的学习转化为系统化的数学知识体系，感悟、体验、积累数学学习方法和学习经验，提高学习效率，达成学习目标。生活化教学有助于增进学生与教师的沟通，加强学生对数学知识的应用，营造有利于学生学习的环境，同时，可以增强教师的教学成就感，丰富教师的教学体验，推动教师为教育事业做出自己的贡献[5]。

二、农村小学数学生活化教学的关键特征

（一）学在即时：基于真实情景的学习

教学实践证明，在与学生生活紧密联系的情况下，学生更容易主动融入课堂。数学知识是生活中的一种普遍元素，因此，在小学数学课堂上，教师要善于把教学内容与学生的生活经历相结合，发掘并把握生活中潜藏的数学规律，发掘生活中的数学知识，让学生从已有的认识和现实的角度出发，通过改造已有的认知而实现学习目标，培养学生的求知欲。

在“认识人民币”一课中，教师可以创设这样的教学情境：“你们能告诉老师家里今年的苹果收成吗？”学生们七嘴八舌地讲述起来。教师接着提问：“那么家里的苹果怎么处理呢？”学生不假思索地回答：“卖出去！”教师：“对，卖出去就是将苹果兑换成钱，这也是咱们今天所学习的内容——人民币”。紧接着，教师拿出面值为100元、50元、20元、10元、5元、1元的人民币，让学生说说自己是如何使用的，并讲讲不同面值的人民币之间有怎样的关系？学生积极回答和补充，教师只需要适时点拨小结，之后再设计购物的生活情境。这种方法能使学生快速地专注于数学教学，将已有的生活经验通过生活化的学习活动，构建成系统的关于人民币的知识体系。

（二）思在即时：基于思维构建的经历

数学知识比较抽象和复杂，小学低年级学生的学习主要依靠形象思维，因此，对数学知识的理解能力相对薄弱。这时教师便需要在教学的过程中，将数学知识生活化、故事化，将抽象问题直观形象化，帮助学生在已有的生活经验与数学知识之间建立联系。这就大大降低了数学的学习难度。小学数学教学对学生的思维习惯起着很大的作用，不同的学生在思考问题时的出发点和方式各不相同。因此，教师在指导学生的思维活动时要慎重，要认真地了解学生的思维习惯，并制订出相应的教学策略，以使他们能够自主进行合理的思维活动。

（三）用在即时：基于美好生活的体验

数学是一个非常实用的科目，如果脱离生活，脱离现实，小学生就会感到数学学习“太难了”，从而对数学“敬而远之”。教师在教学中要学习注意把数学知识和现实联系起来，引导学生探索和解决生活中的数学难题，使数学更深入地触及学生的心灵。教师在教学中要引导学生进行观察、比较、讨论，激发学生的数学学习兴趣，而兴趣是学习的动力。

三、小学数学生活化教学在农村教学中的实施策略

（一）设计切实可行且贴近学生生活的情境，在生活经验和学习目标之间搭建桥梁

皮亚杰的建构主义理论认为学习是学习主体把原来的知识和学习目标进行交互，自然地连接起来，完成“同化顺应”，自主完成知识体系构建的过程。小学生已经有了基本的人生体验，教师需要了解小学生，找到与他们、与学习目标有关的生活体验，在这些生活体验与学习目标之间搭建好桥梁。例如，在教学一年级“6和7的认识”这一课时，教师可以设计以下情境：在讲桌上摆放6个苹果、6个梨……天花板上挂着6盏电灯……请学生依次数苹果、数梨、数电灯……然后教师在黑板上画6个小圆圈、6个小圆点、6个三角形让学生进一步感知……接着让学生认识和书写数字“6”。在这一情境中，学生在数数的过程中发现：虽然物体不同，但是物体的数量是相同的。这样通过设计数不同物体的情境，在数量与数字之间搭建起桥梁，能够有效让学生感悟抽象知识转变为具象事物的过程，从而达成学习目标。

（二）教学方法与手段要注重趣味，培养学生的好奇心

课程标准提倡教师从学生所熟知的生活环境和现实情况中，选取学生感兴趣的事物，以激发他们的学习兴趣和动力。教师要鼓励学生勇于提出问题，主动进行思考，在课堂活动中通过亲身体验，深入掌握数学基础知识。例如，在“圆的认识”一课的教学中，教师可以让学生先找一找日常生活中哪些地方有“圆”，学生提到了水井口、水窖口、篮筐环等。当说到圆的画法时，教师又让学生思考一下：生活中你见过画圆的过程吗？学生的思维火花立即被激起：有学生说见过家长用绳子画圆，先把绳子一头固定到地上，然后拉紧绳子，用绳子的另一头绕固定点一圈就画出了圆；有学生说自己可以把一卷料胶按在纸上，用铅笔沿着胶带画一圈就有了一个圆……接下来，教师让学生借助圆规画出一个圆圈并用剪刀减下来，然后折一折，量一量，看一看，和同学们一起讨论，确定圆心、半径、直径并推断它们之间的关系。学生在这一过程中围绕“圆”的概念联系生活，动手动脑，在愉快的活动中进行了有效的自主学习。

（三）教学内容要重视自主学习，提高自主学习的能力

在教学中，教师应充分尊重学生的认知规律，联系自己的人生经验和教学经验，因地制宜地转变思想，大胆而灵活地使用教材，并按照教学需要对教学内容进行合理的整合。基于农村学生的实际情况，教师要让学生体会到数学知识很多来源于生活，是在原有的生活经验和认知基础进行加工提炼而来的，然后利用领悟到的方法自主学习。例如，在教学“几加几”的内容时，教师设计了这样一道题：小明有7根小木棒，又找来了5根小木棒，小明现在有几根小木棒？这样的问题情境在乡村生活中随处可见，学生的热情很高。教师启发学生将7根小木棒和5根小木棒合到一起：把7根木棒先凑成一捆（10根），这就需要将5跟小木棒分成3根和2根,7和3合到一起凑成10，再加上2，得到12。在这一过程中，学生用有趣的摆小木棒的方法学会了“凑十法”，也感悟到了抽象的数学思想，之后学习其他20以内的加法也一定会得心应手。在乡村小学数学教学中，教师要让学生在日常生活中找到数学，运用数学，真正体会到“生活中有数学”。

（四）数学作业设计应力求开放化，培养学生的合作意识

从现实条件出发，教师在教学中要充分考虑到乡村学生的实际情况，关注学生的生活。例如，在“认识方向”一课的教学之后，教师可以安排这样一项任务：将班级分为八组，每组绘制一幅“我们的美丽乡村”平面图，之后进行展示和交流。该活动集开放性、知识性、趣味性和挑战性于一身，学生会更积极地进行思考和交流，并共同努力，找出村子的位置，找出村里的地标……活动将数学教学融入了日常生活，能够让学生充分认识到数学的广泛应用，学会应用所学知识与技巧解决生活问题。

结 语

生活化教学是提高小学低年级数学课堂教学实效的重要路径。在农村小学低年级的数学教学实践中，教师要借助贴近农村生活实际的教学情境，力求使教学内容贴合农村学生的生活经验，为学生建立自身生活经验与数学知识之间的联系，使学生对数学的学习兴趣和求知欲得到充分的激发，从而达到培养学生数学学习能力和数学学科核心素养的教学目标。