小学数学单元整体教学的实践分析

文 /张松波

引 言

小学数学学习不仅会影响学生的数学学习能力，还会影响学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力，对学生未来的学习和工作有重要的影响。学校对数学教学的重视程度普遍较高，但当前数学教学过程中还存在很多问题，例如，有些教师的教学理念存在偏差，教学内容无法形成知识体系，没有突出重点和难点问题，在一定程度上影响了学生的发展。因此，教师必须立足于教学实际，分析当前存在的问题，通过实施单元整体教学策略，增强教学效果。

一、小学数学教学现状

（一）内容缺乏联系

数学是逻辑性非常强的学科，所涉及的各个知识点之间都有一定的联系，在学习过程中层层递进、相辅相成。但在实际教学过程中，教师往往以课时作为教学的单位，在备课时只针对这一课时的教学内容进行备课，讲解过程也缺乏与其他知识点的对比和联系。这主要是由于教师的教学理念存在问题，缺乏整体思维，没有意识到构建知识体系的重要性，在教学过程中无法发挥数学教学的作用和价值，长此以往可能会影响学生对知识点的理解，导致学生很难灵活运用知识点，进而影响数学学科核心素养的培养。

（二）教学重点不突出

在数学教学过程中，教师要加强对重点问题和难点问题的攻克，让学生掌握重点知识。但有些小学教师在教学过程中没有突出教学重点，让学生在学习过程中较为困惑，无法分清学习的主次，进而影响精力的分配，最终导致事倍功半，影响学习效果[1]。这主要是由于教师没有发挥引导作用，在教学过程中没有提前告知学生本节课的学习重点和难点问题，在教学设计上也没有分配好时间，导致学生在学习过程中较为迷茫，影响了学生对数学知识点的理解和把握。

（三）缺乏互动

除了要教会学生基本的理论知识外，小学数学教学还应充分培养学生的核心素养，使学生养成分析问题的习惯，提高学生解决问题的能力，激发学生的创造力。这些能力的提高需要教师在教学过程中加强引导，通过探究活动帮助学生创造提高能力的机会。但部分教师在教学过程中忽视了对学生综合素质的培养，只是一味地讲解基础知识，或者让学生通过重复大量的刷题来提高学习成绩，忽略了在教学过程中主动让学生进行思考和探索，也没有与学生形成良好的沟通互动关系，容易让学生对数学学习失去兴趣，同时也会影响课堂的学习氛围，降低课堂教学效果。

（四）忽视知识体系构建

数学这门学科有非常强的系统性和逻辑性的特点，学生在学习数学时必须加强对知识体系的构建，加强对知识点的梳理，帮助学生架构科学的知识网络。但在实际教学过程中，教师缺乏对搭建学生知识体系的重视，没有及时梳理知识点。有些学生没有梳理和复习的习惯，学过的东西很快就会忘记，再次复习会浪费大量的时间和精力。有些学生虽然有梳理和复习的习惯，但由于缺乏科学的指导，导致知识体系构建不够科学和完善，在一定程度上也会影响学生个人的成长及其未来的发展。

二、单元整体教学的特点

（一）整体性

教师必须整体把握教材，了解教材编写和设置的目的，在全面掌握教材的基础上对教程进行汇总和整合，统筹协调、科学安排教学内容，帮助学生理清脉络，提高学生的综合素质和整体能力[2]。

（二）规划性

单元教学对教师提出了更高的要求和标准，教师必须加强对整册教材的了解，整体安排教学进度，再结合学生的实际情况，对每一单元的教学内容和教学节奏进行详细分配与安排，确保能在规定时间内完成教学任务，实现教学目标。

（三）结构性

教材的内容安排并不是随意设置的，而是符合一定的逻辑和结构的。教师需要充分结合教材，厘清知识点之间的脉络关系，在教学过程中帮助学生构建知识体系和网络，加强对知识点的理解。例如，某个单元或某两个单元会集中讲解同一个方面的内容，教师在讲解过程中需要将这部分内容进行整合，由易到难地进行讲解，帮助学生更好地理解知识点。

（四）生长性

在学生已经基本了解了数学的知识点，掌握了理论知识后，教师需要在此基础上对学生的思想进行培养，让学生通过分析和探讨来培养自己的逻辑思维，为后续的学习奠定坚实的基础。

三、在小学数学教学中加强单元整体构建的重要性

（一）提高学生学习质量

加强单元整体教学能够有效提高学生的学习质量，帮助学生理解和吸收知识，构建知识网络，更好地应用知识。对于部分小学生而言，数学是一门较难的学科，也是让很多学生和家长头疼的学科，学生在学习过程中只是被动地接受教师的讲解，死记硬背公式概念，但在实际应用过程中，学生无法很好地调动自己知识库中储存的知识，可能会找不到解题思路，这主要是因为学生没有建立清晰的知识网络体系，缺乏明确的解题思路。而教师通过单元整体教学的方式能有效帮助学生对知识点进行分类梳理，使其形成较为清晰的知识脉络，当遇到数学题时能够及时调动某一分类的知识内容，更好地解决问题。同时，单元整体教学还提倡从易到难的讲解，让学生对知识点的理解和吸收更加轻松，从而收到更好的学习效果。

（二）提高教师能力

加强单元整体教学对数学教师提出了新的要求和标准，教师必须不断提高自己的能力和素质才能满足教学需要。首先，对教师的备课能力提出了更高的要求。以往教师只需要针对每一课时进行备课即可，备课的要求相对较低，但在实施整体教学的策略后，教师则需要对整个单元甚至整本教材进行备课。这无疑会督促教师加强对教材的理解，让教师对教学内容有更深入的了解和把握，也更有利于教师提高自身的备课能力。其次，对教师的教学方法也提出了更高的要求。一种新的教学模式势必会督促教师不断探索新的教学方法，只有与教学方法相匹配才能更好地达到教学效果。因此，教师在探索的过程中会了解和掌握更多教学方式和手段，从而不断提高自身的教学能力和水平，为学生提供更高质量的学习体验。

（三）教育改革的需要

加强单元整体教学更符合新课程改革的要求。随着教育的不断深化和改革，人们越来越认识到教育的本质，教育不仅是要教给学生基本的知识点，还应不断提高学生的综合素质和能力，让学生成长为优秀的人才，能够在社会中找到自己的定位，发挥自己的作用和价值。因此，教育越来越注重对学生核心素养的培养，重视提高学生综合能力。实施单元整体教学，能够让教师在教学过程中更好地培养学生的思考能力，培养学生独立思考的习惯，在梳理教学时还能培养学生的逻辑思维能力，让学生在后续的学习过程中增强自己思考问题的逻辑性。这些能力和素质对于学生而言是尤为重要的，也是国家整体教育水平和质量提高的重要表现。

四、在小学数学教学中实施单元整体教学的有效途径

（一）加强单元整体备课

增强小学数学整体教学的效果必须要充分发挥教师的作用，强化整体备课[3]。备课对于教学而言是非常重要的，教师只有在备课过程中准备充分，才能在实际教学过程中更加游刃有余，有效提高教学质量和效率。尤其是实施整体教学策略对备课的要求更高，教师必须要提高整体备课能力和水平。首先，教师必须加强对教材的把握。教师必须对整本教材的教学内容有充分的了解和掌握，特别是年轻教师，必须仔细阅读教材，通读整本课本，对该教材的教学内容有全面详细的了解。其次，要加强单元备课。教师要对教材的内容进行梳理，将同一类型的教学内容放在同一单元中进行整体备课，提高备课的效率。例如，教师可以把加减乘除的相关课程合并在同一个单元中，由易到难为学生进行讲解，层层递进，确保学生对知识点有更好的理解和吸收。再次，教师要制订明确的教学目标，结合教学大纲的要求和学生的实际情况，制订每个单元的教学目标，同时，确定每个单元的教学方法。在完成单元整体教学目标的制订后，教师要将教学目标分解到每个课时，制订小目标，以确保对教学节奏和教学效果有及时的掌握，并根据实际情况进行灵活调整。为了更好地推动整体教学的开展，学校要定期组织研讨会，要求每个年级的数学教师进行集体备课，在备课过程中加强沟通和交流，提出合理的意见和建议，确保每个班级的教学步调一致。这样在教学过程中存在的问题也能得到及时、有效的解决，增强整体教学效果。老教师尤其要发挥带动作用，详细介绍工作中总结的心得和经验，帮助青年教师提高整体的备课质量和效率[4]。

（二）加强教学设计

要想提高单元整体教学能力，教师还应加强教学设计，完善教学流程。首先，教师应加强对教学流程的设计。教学流程在一定程度上将会影响教学安排和教学内容的讲解，因此必须以最科学的教学流程来提高教学质量。在整体教学策略的影响下，为了更好地提高教学质量，教师可以采用“总—分—总”的教学流程来对知识点进行讲解。

例如，在教学“分数”这一单元时，教师可以将这一单元所涉及的内容进行梳理，具体包括假分数和正分数，再在假分数和正分数的基础上进一步对内容进行细化，如真假分数的运算、比较等。教师可以针对每个小知识点进行逐个讲解，在讲解完毕后再回归整体的框架，为学生进行总结和梳理，让学生对知识理解得更加透彻。这不仅能够有效增强学生的学习体验，还能有效提高课堂教学效率。此外，教师还应引导学生加强对知识点的联想和对比。教师在备课过程中要加强对知识点的链接，及时对之前所学过的知识进行总结和复习，让学生通过不同知识点之间的对比或联系，搭建两者之间的桥梁，加深对不同知识点的理解和认识。这种联想记忆法能够让学生及时温故知新，培养学生良好的学习习惯，加强其对不同知识的灵活应用。

（三）突出学习重难点

教师在数学教学过程中要帮助学生理解和掌握重点问题和难点问题，这不仅会影响学生的学习成绩，还会影响学生对数学知识的理解及对其思维的培养。因此，教师在教学过程中必须加强对重点问题和难点问题的关注。首先，教师要加强备课，在备课过程中要结合教学大纲和学生的学习情况分析每一单元中的重点问题和难点问题，专门针对重点问题和难点问题进行分析和探讨，运用多种多样的教学方式强化对重点问题和难点问题的讲解，帮助学生更好地吸收。其次，教师要加强教学，在教学过程中要突出重点问题和难点问题。在每一单元的教学过程中，教师都需要及时与学生分析本单元的教学内容，同时点明重点问题和难点问题，帮助学生加深认知和了解，提前做好准备，在学习重点问题和难点问题时能够打起精神，集中注意力，提高学习质量。教师要合理分配课时，可以适当延长重点问题和难点问题所占的时间，确保能够将重点问题和难点问题讲解透彻；在讲课过程中，要注意对学生的观察，了解学生对重点问题和难点问题的掌握情况，如果发现学生的掌握效果不好，要及时放慢节奏，再次进行讲解，确保学生都能攻克重点问题和难点问题。最后，教师要通过多种手段确保重点问题和难点问题能够得到有效解决。教师可以通过布置作业的方式来帮助学生巩固知识，在作业布置方面要有所侧重，最好能涵盖本节课或本单元的重点和难点问题，让学生在练习中检验学习效果，并根据学生的作业情况进行判断，提高整体的教学质量。

（四）利用思维导图搭建知识结构

思维导图是当前教学过程中非常常用的一种教学方式，能够有效呈现不同知识点之间的联系，帮助学生梳理知识架构，也能有效拓展学生的思维，因此备受欢迎，在教学过程中也有非常多的应用。在单元整体教学中，教师必须加强对思维导图的应用，通过思维导图帮助学生对知识点进行梳理，构建知识体系。首先，教师在完成每一单元的教学后要通过思维导图的方式对本单元的知识点进行总结，可以通过板书的方式呈现本单元的知识网络。教师在绘制思维导图的过程中，要一边制作，一边与学生进行沟通和交流，帮助学生回忆重难点知识或注意事项，让学生跟着教师的节奏一起对知识点进行回忆和总结，加深对知识点的记忆，帮助学生更好地掌握学习内容。其次，教师应加强对学生的培养，让学生养成绘制思维导图的习惯，提高制作思维导图的能力。教师可以通过布置作业的方式让学生自行制作思维导图，对本单元的内容进行总结，在每个知识点的后面备注知识点的注意事项、知识延伸或与其他知识点的联系和对比，让学生在作业完成过程中加强对知识点的了解，有效培养独立思考的好习惯，提高思维能力。为了帮助学生养成坚持制作思维导图的习惯，教师可以选择其中较为优秀的作业进行展示，让学生向其学习，这样可使学生更有参与的积极性和主动性。

（五）专题训练加强巩固

教学专题的设计能够帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况，也能通过专题练习提高学生对知识点的理解和吸收能力，促使学生进步和发展。首先，教师要加强教学专题的设计，结合每一单元的教学内容和重难点问题设计教学专题。教学专题一般要围绕本单元的重难点问题。教师要结合重难点问题的考查方向选择合适的专题，确保所选择的题目具有代表性和可参考性，让学生在练习的过程中能够加深对知识点的理解；还要合理地安排和设计题目，从易到难，让学生在完成题目的过程中也能逐步对知识点进行回忆和总结。其次，在教学专题的实施过程中，教师可以多运用多样化、新兴的教学手段，丰富学生的教学体验，集中学生的注意力，吸引学生的目光，让学生在教学专题的学习过程中提高学习效率。教师可以通过翻转课堂、微视频等方式，加强学生对知识点的理解，有效提高专题学习课程的趣味性。例如，教师可以设计分数的除法专题学习课程，纳入异分母分数除法和同分母分数除法等知识点，让学生在练习过程中加深对知识点的了解。此外，教师还应给学生更多展现的机会，可以让学生扮演教师，给其他学生讲解题目的考察方向、解题思路、解题过程中涉及的知识点、后续如何应对该类题目等。这种方式不仅能够锻炼学生对知识的理解和表达能力，还能有效激发学生对数学学习的兴趣，确保学生在后续的学习过程中更加积极主动。

结 语

小学数学教学越来越受到家长和学校的重视，但在实际教学过程中还存在一些问题，如教学内容缺乏联系，无法形成清晰的知识网络，缺乏与学生的沟通和互动，影响课堂氛围和教学效果，教学重点不够突出，影响学生对知识的整体把握等。因此，小学数学教师必须在实际教学中加强单元整体教学。实践证明，单元整体教学能够有效提高学生的学习质量，提高教师的教学能力和水平，是符合新课程改革理念、顺应教育发展趋势的教学方法。因此，教师必须强化单元整体备课，加强知识梳理和教学设计，完善教学流程和课时安排，突出学习重点和难点，做好时间分配，以思维导图和专题学习的方式帮助学生构建知识网络，提高知识应用能力。