基于“1+X+1”模式的小学古诗词教学策略探析

文 /黄 雯

引 言

所谓“1+X+1”模式，是指从单篇到群文，从群文到整本书的学习方式，在小学古诗词教学中渗透这个模式，教师需要从更多的角度展开思考和探讨，为学生顺利构建诗词学习认知创造良好的条件。“1+X+1”模式中的第一个“1”，是指教材中的单篇诗词；“X”是指与教材单篇诗词相关联的课外内容，可以是单篇，也可以是多篇，构成群文阅读；第二个“1”，是指整本书。这个教学模式是一个渐进的操作过程，从单篇到多篇，再到整本书，能够不断拓宽学生学习视野，使其形成完整的学习体系，值得我们进行深入探究和实践应用。

一、关联选文，确认“1+X+1”模式应用基础

“1+X+1”模式启动后，教师要先做好关联古诗词的素材收集和选择。古诗词资源特别丰富，学生也有不少的学习积累，在具体匹配时，教师需要考虑古诗词的历史背景、主题、思想、表达等方面的异同性，还有同一作者、同一时期作品等因素，这样才能形成自然对接，让学生进行从单篇到多篇，再到整本书的渐进性阅读和学习。“1+X+1”模式增加了对整本书的阅读，大大拓宽了学生的学习视野，无疑提高了学生的学习难度。学生大多没有完整阅读过整本书的古诗词，教师对此需要有客观评估，在设计阅读学习要求时要有所考虑[1]。

教师应用“1+X+1”模式时，需要对模式内涵和特点做深入研究，以便找到最佳设计点，确保模式的有序推进。学生对模式没有清晰概念，教师要利用任务打开学生的学习思维。例如，小学四年级语文的《暮江吟》，这首诗用借景抒情的手法，将诗人离开朝廷后的轻松之情展示出来。诗人为人正直，体恤民生疾苦，但当时朝廷政治混乱，党派斗争激烈，作者对时政不满，于是自荐去外地就职，虽然有逃避之意，但其心境还是平稳和健康的。教师先组织学生阅读鉴赏景色描写的诗句，对景色所托之情进行深度发掘，然后推出一些相似的古诗，让学生进行对接性阅读。《枫桥夜泊》《三衢道中》《鸟鸣涧》《长恨歌》等作品都采用了借景抒情的写法，而且大多表达了作者抨击时弊的情绪。学生对这些古诗词比较熟悉，甚至能够全文背诵。对接阅读时，教师可设计一些鉴赏任务，让学生从典型词语、修辞等角度深入解析，形成对接性认知。为了提高学生的学习认知，教师推荐课外阅读书目《白居易诗集校注》，因为该书有比较详细的注释内容，学生阅读的难度大大降低。

教师从单篇到多篇进行内容整合处理，为学生规划清晰学习路线，重点从思想内涵和鉴赏阅读两个角度展开重点处理，为学生带来更多学习启示。在延伸阅读环节，教师推荐白居易的诗集作为学生学习内容，学生会产生主动阅读的热情。在这个教学过程中，“1+X+1”教学模式特点鲜明，引导线路明确，让学生从延伸学习过程中获得丰富的认知和体验。教师选择适合学生的群文和整本书资源，能使学生接受起来更加自然，对学生学习积极性的调动作用也会更加显著。

二、设定议题，建立“1+X+1”模式教学程式

选文确定之后，教师需要设计一些清晰明了的阅读议题，这样才能为学生带来明确的学习方向。古诗词都有特定的历史背景，教师在设计阅读议题时，要对诗词作者、历史环境、主旨思想等内容进行先期的研究，还要对单篇到多篇的内在联系进行梳理，让学生自然进入群文阅读。特别是在进行整本书阅读任务设计时，教师要有侧重点思考，针对某一个角度展开议题设计，让学生自然进入系统性学习环节，在任务驱动下展开拓展学习，顺利构建系统性学习认知[2]。

教师选定学习内容后，需要设计一些适合的阅读议题，让学生有明确的学习和思考的方向，这样才能理顺模式程序，确保学生学习的效果和品质。例如，讲解《雪梅》这首诗时，教师先组织学生进行诵读学习，然后是解读其蕴含的哲理。学生都能够从“梅花”“雪花”的对比中展开深度思考，形成学习体悟。这首诗是说理的诗，告诉人们，无论什么事情都有两面性，需要辩证地看待，唯有全面看到其长处和短处，才能形成科学的认识。学生对这个哲理展开深度发掘，很快就达成学习共识。教师围绕“梅”选择群文素材，推出了《墨梅》《梅花》《白梅》《卜算子·咏梅》《早梅》等多首古诗词；不少学生曾经背诵过这些古诗词，有一些基础，因此可以直接展开阅读和思考。描写梅花的诗句较多，教师可要求学生借助网络进行收集，挑选一些经典的名句摘抄下来，形成阅读日记。梅是“四君子”之首，涉及梅花的画作更为丰富，教师可以引导学生从美术的角度欣赏其优秀品格。学生根据教师指导进行延伸阅读，能不断丰富学习体验，阅读学习由此进入研读环节。

学生对梅花诗句比较熟悉，其学习积累比较丰富，能够快速进行对接。教师及时延伸设计，推出一些关联诗句，要求学生做对接处理，为学生提供更多思考的机会。学生结合自己的学习经历做延伸学习，能够顺利生成学习体悟。

三、选择方法，提升“1+X+1”模式运行效率

“1+X+1”模式下的学习属于系统性学习。教师在指导方法前要做好学情调查，针对学生在学法和应用上的短板进行及时弥补。在单篇和多篇对接时，教师要从异同点对比角度展开，发现异同点，分析异同点，这本身就是一种延伸性学习，带有鉴赏的意味。教师指导学生对单篇、多篇、整本书做概念梳理，让学生在大量阅读后能够有效地提取信息，分析信息，归纳信息，概括信息，形成体系性认知，对培养学生综合学习能力有重要作用[3]。

鉴赏古诗词时，教师要从学法的角度出发，及时传授给学生一些有用的学法，给学生提供一些具体的帮助。例如，学习《出塞》这首诗时，教师先做示范诵读，让学生找到朗读节奏，然后进行诵读训练，并进行集体展示。教师对学生诵读表现存在问题进行纠正，为学生提供更多、更有力的方法支持。为拓宽学生的学习视野，教师要求学生自行寻找“戍边”“边塞”方面的诗词。学生都能够主动响应，很快就有了信息反馈，如《塞下曲》《关山月》《秋晚》《凉州词》等。为了激发学生的学习热情，教师设计了诵读比赛活动：“我们都掌握不少边塞诗，选择其中一首，准备参与班级诵读比赛，需要体现诵读技巧的应用，节奏、韵律、音变、情感等，都要做重点呈现。”学生接受任务后，开始了积极准备。教师深入学生中间，从更多方面提供指导，让学生做创新尝试。教师组织严密，诵读比赛获得丰富成果。

四、组织活动，增强“1+X+1”模式操作体验

阅读是学生个性学习行为，教师需要给予方法支持，更需要组织一些趣味性、互动性、开放性的学习活动，让学生在悦读、游戏、竞赛等学习体验中形成学科素养[4]。“1+X+1”模式带有拓展意味，教师在设计阅读活动时，应重点从鉴赏、创编、反思、感悟、辩论、座谈、演绎、吟诵等方面展开，让学生在个性化展示中进入学习活动，在实践体验中丰富认知。学生大多对趣味性活动有特殊参与兴趣，教师要对学生学习心理做科学评估，找到最佳设计角度，推出更多适合的活动任务，以调动学生学习主动性。

教师对学生的现实学习情况有客观的评价，可以为后面进一步的教学指导奠定基础。学习古诗词时，学生的学习方式往往比较单一，以读、背、写为主，难以形成深刻的认知。为了解决这个问题，教师可以设计并开展一些有针对性的学习活动，旨在让学生建立立体的学习认知。例如，《清平乐·村居》这首词描绘农村一家五口人的生活情态，其场面感很强。教师可与学生一起研读内容和情节，展示相关插图，让学生对几个人物有清晰的认识。为了激发学生学习兴趣，教师可设计插图制作的任务：这首词描写了农村的特有场面，同桌两个人合作，创作出一幅插图来，直观呈现场面，看哪个组创作的插图更有创意。学生对制作插图比较感兴趣，纷纷投入合作学习中。经过一番操作，学生插图作品不断涌现出来，教师组织学生对插图进行评价，推选出一篇优秀作品。为形成延伸阅读，教师可做延伸设计，推出一些乡村生活方面的古诗词，如《乡村四月》《鹿砦》《悯农》《归园田居》《江上渔者》等。学生大多有这方面的积累，对相关精彩诗句有更多感知。为此，教师要求学生选择最喜欢的诗句做鉴赏尝试，并进行集体展示，介绍应用的鉴赏方法。关于整本书阅读，教师推荐的是《宋词三百首》，学生开始了拓展性阅读学习。

在这个教学案例中，教师先布设插图创作任务，成功激发学生学习兴趣，随后推出一些关于田园风光的古诗词。学生对这些作品有不同学习体验，自然会积极响应。教师要求学生进行名句鉴赏学习，并参与集体展示活动。这对学生是一种激励，学生都有鉴赏古诗词的经历，也有相关学法的积累，在这个学习过程中可以有更多发挥的余地。

五、延伸实践，打造“1+X+1”模式推广品牌

古诗词教学有自身特点和目标，教师可在教学实践探索环节，不断完善“1+X+1”模式设计，通过实践的反复验证，对模式进行优化处理，为学生带来更多实践的机会[5]。“1+X+1”模式关注阅读的系统性和延伸性，因此，教师要针对该模式的要求，为学生设置一些课外阅读任务，甚至可以让家长协助，利用亲子阅读的机会，为学生顺利进入该学习模式创造有利条件。

学生有不少古诗词积累，但其记忆都是诗词的内容，对诗词内涵的发掘不是很到位。教师在进行延伸训练设计时，要进行广泛对接，为学生深入学习创造条件。例如，学习《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，教师先做名句欣赏：“‘洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。’这是千古名句，作者从清澈的玉壶中捧出一颗鲜亮的冰心来告慰友人，这是更多言辞都不能表达的深情。诗句采用比喻的手段，将无形的情感有形化处理，给读者带来更多心理上的共鸣。关于送别诗，大家还积累了不少，不妨做一个展示，看谁能背诵得更多。”学生听说要展示送别诗，都兴致勃勃地背诵起来，很快就有不少名篇呈现出来，如《赠汪伦》《送别》《送孟浩然之广陵》《晓出净慈寺送林子方》《山中送别》《易水送别》等。教师对学生诵读展示情况做出点评，随即做整本书阅读推荐：“关于送别古诗词的书籍有很多，你们可以自行利用网络进行信息收集，将相关有价值的信息投放到网络交互平台，给其他同学相关提示。”

教师先做名句欣赏展示，然后组织学生诵读送别诗，推出竞赛活动，将学生带入特定的学习情境。特别是让学生自行收集整本书信息，是一个较有创意的设计。学生对网络信息收集比较感兴趣，会主动展开行动。教师让学生进行互动交流，为学生带来更多学习机会，能让学生在信息交流过程中获得的学习体验更为丰富。

结 语

在古诗词教学中应用“1+X+1”模式，符合学科核心素养培养基本要求，能够为学生带来更多学习启示，拓宽学生的学习视野。教师要深入研究模式的运行特点，优化教学策略，以提升其教学效率和品质。“1+X+1”模式强调从单篇到多篇，从多篇到整本书的学习，追求系统性学习。教师在运用该模式时，要在方法运用和程序操作方面进行更多的探索，为学生规划清晰的学习路径，促进其学科素养的提高。