语言游戏视角下英语教学切入点透析

文 /蔡 惠

引 言

作为一门外语，英语学习的难度较大，学生理解起来比较吃力。在游戏中学习英语知识无疑会大大降低语言难度系数，确保课堂教学顺利开展。在小学英语教学中，教师要从语言游戏视角出发，对课堂展开设计，规划出一条通往知识宝库的崭新路径。

一、语言游戏内涵及其价值剖析

语言游戏论是英国哲学家维特根斯坦后期语言哲学核心内容。他认为：“把语言与活动这两者交织到一起而组成的整体就是语言游戏。”语言不是静态的孤立的描述符号，它是人类生活的有机体，语言学习是一种建设性和持续性的活动。要想精通语言知识，我们必须将其与游戏进行融合。语言脱离了游戏就会变得暗淡无光，人们对语言知识的感知也会受到影响。英语教学过程中，在语言游戏视角下设计课程，其作用和意义非凡。在游戏的助推下，学生学习英语的兴趣更加浓厚，对端正学生学习和探索态度有积极作用[1]。不仅如此，将复杂的语言知识以生动形象的形式呈现出来，学生更能直观地感受语言的属性，对夯实英语学习基础有不可替代的作用。

二、语言游戏视角下小学英语教学切入点的选择

（一）情境感知游戏，启动学生认知基础

在小学英语教学中，利用游戏活跃课堂，无疑是教师教学智慧的体现。游戏形式多样，然而最具价值的一定是能够触发学生感官认知的。情境感知游戏是以特定环境呈现为基点，吸引学生关注，让他们在特定事物的激发下，生成更深刻的认知，从而对知识产生浓厚的探索兴趣[2]。随着信息技术的发展，多媒体已经成为教学活动中必不可少的组成部分，教师应将其生动直观展示信息、呈现画面的作用完全发挥出来，更好地助力英语学科教学。情境有一定的暗示性和指向性，能够在无形中感染学生。教师要在英语教学初始环节，在学生注意力相对集中的这段时间，以多媒体为支点，设置情境感知游戏，撬动课堂，让学生感知英语基础知识，领会语言的真谛。

在教学闽教版英语五年级（上册）Unit 3 Planning a trip时，为了活跃课堂学习氛围，让学生受到感染和熏陶，教师从单元主题出发，设计了一个看图猜测的小 游 戏。“Boys and girls, please look at the item on the big screen. Do you know its name? Do you know what it is for?”趣味化的小游戏与学生的兴趣点完全对接起来，学生积极行动起来，在观看中猜测。“I know this. This is a picture of national day.”“This is the great wall of Beijing.I have been there before.”学生你一言我一语地表述着，还没等教师提问，问题就已经完全解决。在抢答过程中，学生答完一道题，屏幕上就会出现特殊的表情符号。学生被丰富的画面深深吸引，顺利完成趣味游戏，对知识的感知也更深刻。信息技术的发展为课堂教学注入了强劲动力。教师可充分利用多媒体的展示作用，借助声光影绚丽多彩的特点，给学生思维认知以多重刺激。在情境感知游戏中，学生对英语知识的认知得到夯实，并在无形中进入新的学习层级。

情境感知游戏能够深化学生认知，让学习过程变得简单有趣。教学活动伊始，学生专注力较强，对学习的期待值较高。导入环节设计得好，能够精准对接学生认知，启发他们的思维，为后续系统梳理奠定基础。教师从学生身心发展特点着手，抓住他们的期许心理，给他们提供感知情境。学生在注意力高度集中的状态下进入学习状态，能感知知识学习的乐趣。

（二）多元朗读游戏，夯实学生语言根基

朗读是英语学习的必要环节。在小学阶段，学生要学习一种语言，必须从朗读开始。教师要利用多元朗读游戏，培养学生语言素养，夯实学生语言基础[3]。英语朗读素材相对固定，就是以教材为依据开展朗读活动。要想对朗读活动进行优化升级，教师不妨从形式角度出发，给学生更多选择，满足不同学生学习需要。自由朗读、集体朗读、指名朗读、对话朗读、范读等都是常见的朗读形式。为了更好地凸显朗读成效，教师不妨打破传统单一朗读形式，将不同朗读方式的优点进行结合，帮助学生生成更丰富的体验，激发他们朗读的热情。

在学习闽教版英语五年级（上册）Unit 1 Meeting new friends时，因为是本册的第一单元，学生的学习兴趣很浓，探索欲格外强烈。为了给学生带来全面、深刻、系统的认知，教师从朗读视角出发，展开深度剖析，给学生提供有针对性的指引。在朗读引导之前，教师进行示范展示。“Please close your eyes and listen to the following reading. Feel the emotion of the teacher.”学生静下心来认真聆听。聆听的过程就是感知知识的过程。有了教师的示范朗读，学生深受感染，很快进入学习状态。教师顺势给出朗读任务，以Part A部分Listen and follow的内容为启发点，引导学生对对话内容进行朗读。这部分内容涉及两名学生的对话。为此，教师让同桌之间进行互助，在合作朗读中完成任务，达成学习目标。聆听别人的朗读是一回事，自己朗读又是另一回事。学生显得很紧张，教师要及时给予鼓励和指导。

朗读游戏效果的呈现需要教学手段的优化和升级。学生对朗读的态度呈现出两极分化，一部分学生认为朗读极其重要，愿意主动参与朗读游戏；另一部分学生则对朗读持漠视态度，认为没有必要将时间浪费在朗读上。针对学生认知差异，教师可设置朗读游戏，让学生在趣味化游戏的吸引下主动朗读。

（三）趣味表达游戏，激活学生多重思维

听说读写是学习语言的必经之路。相较于读，说的难度系数更大，更考验学生的综合能力。说是一种相对高级的表达形式，说的前提和基础一定是量的积累，在内化知识的过程中进行的语言输出[4]。对学生来说，照着教材中出现的内容进行朗读是简单的，但要让他们主动表达，学生往往存在排斥心理。要想解决这一问题，教师必须从话题设置上下功夫。表达话题是口语交际的引子，能够有效激发学生表达热情。在小学阶段，学生活动区域有限，接触到的知识面较窄，缺乏社会生活经验。因此，在选择表达的话题时，教师要从学生的现实生活经验出发，契合他们的认知基础。只有这样，才能真正调动学生的思维，让学习活动朝着正确的方向发展。

在学习闽教版英语五年级（上册）Unit 5 Months of the year时，学生对单元主题的兴趣度比较高，但由于知识点比较多，其学习效果不突出。要想顺利解决这一问题，灵活设置学习形式，增强学习趣味性是终极路径。小学生生性活泼，乐于助人，针对学生的性格特点和心理特点，教师可设计求助小游戏，让学生担任救援队成员，针对求助者的问题给出建议和具体实施办法。新颖独特的游戏形式不仅锻炼了学生的口语表达能力，还让他们的交际能力有了稳步提升。生生之间展开交互，对英语知识的感知更加全面、多维。学生在对话中很快接触到单元学习内容，思维逐渐活跃起来，从脑中寻找相关信息资源，使课堂教学在对话中向着更高的台阶迈进。

口语表达是交流信息、传递个性认知的重要方法。在表达过程中，学生需要调动多重思维进行思考，筛选词汇信息、句型等资源。罗列信息的过程就是学生构建知识体系的过程。教师要抓住教学的黄金期，展示交流话题，让学生在思维碰撞中完成表达，形成更清晰的学习认知。

（四）角色体验游戏，锻炼学生综合能力

小学英语教材中的内容大多是以对话或故事的形式呈现出来的。这样的呈现方式为角色演绎提供了便利条件。角色演绎是交际活动的体现，学生可借助角色扮演的形式展开互动，体验角色特点，获得成长的快乐[5]。在新课程改革背景下，角色体验越来越多地被运用于教学实践中。小学生对角色演绎有特殊情感，且好奇心和探索欲极强，愿意进行角色扮演。如果教师能够以学生的需求为设计出发点，设计角色体验游戏，一定能给学生更深刻的触动。在具体操作时，教师要综合考量多重因素的限制，从剧本设计、内容呈现、角色分配等方面出发，进行系统规划。只有做好了充分的准备，角色体验游戏才有可能顺利完成，提升学生综合能力的目标才能达成。

闽教版英语五年级（上册）Unit 6 Asking the way单元内容极具情境化、生活化，能够很好地对接学生的认知能力和基础。然而，语言学习需要积累众多知识点，这个过程是乏味、无趣的。如何提升课堂教学实效，促进学生认知思维能力的提高，是对教师教学智慧的考验。小学生普遍爱蹦、爱跳、爱表现，如果能够给学生提供平台，将他们置于一定的环境中，让他们入情、入境、入心地进行角色扮演，收到的效果自然值得期待。教师可以角色演绎为介质，以单元主题为中心点，组织学生设计脚本，为演绎活动做准备。教师可以完全放权，将角色演绎游戏的主动权、决策权交还给学生，充分尊重学生的主体地位。

角色体验游戏是学生展示自我风采的平台。学生在表演中不仅内化了知识，完成了语言输出，还生成独特体验，增强了学习的自信心。为此，教师应秉承生本理念，以学生为教学中心，让他们自主设计角色并演绎。这样，在课堂演绎活动中，学生就找到了学习方向，知识解读会向着多元方向发展。

（五）写作操练游戏，重构学生知识体系

写作是英语学习的高级阶段。一篇英语作文的呈现需要学生结合多种思维活动。一定量的词汇积累、句型积累及语法规范，都是写作的必要条件。如果没有知识累积，根本无法呈现出来一篇习作。正是因为写作具有复杂性，学生往往对其存在排斥心理，看到写作任务不知道从哪里着手处理。小学阶段，学生出现这样的问题是正常的。学生写作兴趣的激发往往需要教师的正确有序引导。写作本身是枯燥、乏味的，教师可以将其与游戏进行充分融合，增强写作的趣味性和灵动性，让学生在玩的过程中完成写作任务。

在学习闽教版英语五年级（上册）Unit 4 Weekend activities时，学生的探研热情极高，学习活动结束后，学生意犹未尽，还想继续阅读感知文本内容。为了检验教学效果，教师设置了写作操练游戏。写作游戏最为复杂，需要学生集中注意力，将学习的知识进行整合吸收，在此基础上输出知识，将学习成果展现出 来。“Boys and girls, weekend activities are extremely rich. What is your most memorable weekend activity?Please write it out and tell it to your friends.”学生积极构思。既然是写作就不能用对话的形式。学生整合学到的词汇，搜索相关句型，写作活动如火如荼地展开。为了提升写作效率，写作活动结束后，学生将作品上传到班级网络平台，然后根据随机分配，与同学互批互改。

在写作过程中，学生思维出现阻滞是正常现象。为了给学生更清晰的指引，教师从写作之初就给学生指明方向，帮助学生理顺了写作思路，消除了顾虑。教师以简单的小游戏辅助，能更加激活学生的思维，促使他们在脑海中搜索相关信息，顺利进入写作状态。

结 语

在游戏中学习语言，在语言内化中参与游戏。这样的设计契合了学生的学习需求，顺利完成了文本思维与学生思维的对接。语言游戏对英语课堂教学的调度效果异常显著。在小学英语教学实践中，教师要对课堂展开深入研究，在语言游戏理念的指导下探寻教学的切入点，丰富游戏类型。情境感知游戏、多元朗读游戏、趣味表达游戏、角色体验游戏、写作操练游戏等都能给学生带来思想情感上的震撼，助力课堂教学顺利推进。教师要对教学思路有清晰认知，抓住学生思维的触发点，给出有针对性的设计，为高品质英语课堂的构建提供更多助力和支持。