上好“三课”：整本书阅读教学策略的创新探索

文 /吴志成

引 言

整本书阅读属于语文课外拓展学习的范畴。教师需要上好“三课”，为学生顺利进入整本书阅读提供良好的支持。所谓“三课”，是指“启动课”“跟进课”和“分享课”。这三种课型有不同的阅读目标，也需要不同的学法。教师从激发兴趣、传授方法、信息共享等角度展开设计和组织，能够满足更多学生学习的实际需求。整本书阅读属于系统学习，需要一个过程。教师只有组织到位、指导到位，才能获得预想的效果。三种课型任务不同、组织策略也不同，教师需要进行深入研究，不断优化、调整、完善课程。

一、“启动课”，激发阅读兴趣

开展整本书阅读需要学生处理众多阅读信息，如何激发学生阅读兴趣，是教师需要重点考虑的问题。插图、封面、作者、背景、前言等，都是需要关注的内容，教师可利用悬念设计、任务布设，启动阅读教学[1]。

（一）引导观察插图

“启动课”教学设计时，教师要对学生阅读兴趣取向有一定了解，以便做出适当的引导。学生直观思维比较敏感，教师不妨引导学生观察相关插图，包括面封、底封的插图内容。尤其是少儿读本，有大量插图信息，能够对学生形成强烈的视觉冲击。插图是为文本服务的，与故事情节相匹配，教师引导学生观察这些插图时，要注意给予学生一些提示，为学生提出整本书阅读的合理建议。例如，《西游记》是学生最喜欢的名著之一，教师在“启动课”上利用多媒体展示一组图片信息，为学生制订规划，成功激发学生阅读兴趣。《西游记》是我国四大名著之一，其故事情节曲折动人，孙悟空的形象家喻户晓。学生通过观察图片，主动进行阅读设计和筛选，确定阅读方向，制订阅读计划。“启动课”的目标是启动，让学生主动规划阅读方案，为后续阅读学习奠定基础。

（二）阅读背景材料

学生刚刚接触新的阅读文本，需要从外围了解一些信息。对此，教师可引导学生观察插图，分析书名，了解目录，还有作者背景介绍内容，为学生整本书阅读提供信息支持。教师要做好对接处理，根据学生知识积累情况进行设计，适时对相关信息进行分解，促使学生产生强烈的阅读愿望。如果能够将背景材料与文本故事相对接，可以产生更多吸引力，教师不妨先做好功课，有针对性地做出指导，激发学生主动阅读的热情。例如，学生对《三国演义》的内容有一些了解，对诸葛亮、刘备、关羽、张飞等人物也有印象。因此，教师在介绍背景材料时，可先关注历史背景，揭示小说主题思想，为学生带来更多的阅读启示。学生在阅读计划环节，都能够主动展开讨论。接下来，教师可提出一些阅读建议，让学生梳理小说内容，重点阅读一些片段。教师可结合学生的阅读基础，进行阅读指导，为学生带来更多学习启迪，促使学生进行主动规划，理清整本书阅读思路，从而收获良好的学习效果。

（三）设置阅读悬念

在“启动课”教学过程中，教师利用多种方法进行启动操作，可以为学生的阅读学习带来更多助力。特别是阅读悬念的设置，教师要做好规划，结合文本内容、情节、任务、事件等，精心设计问题，鼓励学生通过阅读揭开悬念，产生主动阅读的欲望。整本书阅读涉及各种知识与信息，其学习与应用的价值较高。教师组织学生展开主动学习，让学生在不知不觉中完善知识储备，这无疑是最为理想的设计。整本书阅读有很多内容需要处理，学生往往找不到阅读的起点。为此，教师需要进行对应引导，帮助学生自然进入阅读核心。例如，《十万个为什么》有两种版本，一种是国外的，一种是国内的，虽然书名相同，但其内容不同，教师可以从内容角度展开设计，提出一些学生比较关注的问题，如“时光能够倒流吗？地球为什么会逐渐变暖？飞机为什么不能像鸟一样飞翔？”学生对这些问题都比较感兴趣，自然会产生阅读兴趣。教师抓住学生阅读诉求，为学生提出更多阅读问题，能激发学生阅读热情，确保整本书阅读效率。学生对自然、科学有主动探索的意愿，教师如果从这个角度展开设计和引导，其教学效果会很显著。

二、“跟进课”，传授阅读方法

在学生进入整本书阅读后，教师需要跟进指导。整本书阅读属于系统性学习活动，需要大量时空的支持，教师及时传授一些阅读方法，组织一些学习活动，都能够提升学生阅读效率[2]。

（一）组织猜读活动

教师主导“跟进课”时，要对学生整本书阅读进展情况有综合把握，这样才能做出一些匹配设计。如猜读活动，这是比较有特色的学习活动形式，教师可梳理整本书故事情节，让学生猜想后续故事，然后通过阅读进行验证，形成阅读体验。在具体组织活动时，教师不仅要先进行整本书阅读分析，还要了解学生阅读进展情况，分析学生阅读心理。进入整本书阅读环节后，教师要跟进观察，解决学生阅读中存在的困惑。例如，《民间传说故事》中有一些单独的民间传说故事，学生阅读热情很高。教师可在组织学生阅读时，推出一些猜想问题，如“田螺姑娘最后怎么样了？‘八仙’在‘过海’时都运用了哪些神通？梁山伯与祝英台‘化蝶’后还会有故事发生吗？”学生对这些问题充满探索欲望。于是，教师鼓励学生进行深入阅读和思考，对文本中没有体现的内容进行延伸探究。学生在教师组织下，顺利进入整本书阅读核心，对一些问题进行深度探究，逐渐建立阅读共识。

（二）传授阅读方法

由于整本书阅读需要大量的时间，学生学业压力都比较大，要满足学生整本书阅读确实有困难。教师可在“跟进课”中，针对学生的阅读实际，传授给学生一些阅读方法，大大节省学生阅读时间，提升学生阅读效率[3]。如跳读、浏览、粗读、精读等方法，这些方法可以处理不同的文本信息，对于如何做出理性设计，教师要给予一些提示，让学生在科学阅读的基础上收获更多的学习成果。《水浒传》是四大名著之一，学生对其中的一些故事情节比较熟悉。教师可在“跟进课”中要求学生进行取舍性阅读：“《水浒传》中有108位好汉，大家可以重点关注几个重要人物，如鲁智深、武松、李逵、林冲、吴用、宋江等，对其他人物可以大体了解。”在阅读时，学生要采用不同的阅读方法，可以进行跳读、粗读和浏览。学生在教师的引导下展开阅读学习，其阅读效率大大提升。学生对阅读方法应用还没有太多概念，因此，教师要从学法角度给予学生指导，要求学生进行方法应用，为学生带来更多学法选择，这对学生是一种激励和启示。

（三）优化批注阅读

阅读是学生个性化学习行为，教师不能做统一要求，但适时做出一些学法推荐，无疑能够为学生带来更多选择。如批注阅读方法，这是典型的“不动笔墨不读书”，学生可利用自己喜欢的符号做标注，将阅读感受、学习发现，以更直观的形式呈现出来，这对增强阅读体验有重要作用。批注式阅读带有反思性质，与读书笔记有异曲同工之妙。教师详细解读批注阅读方法，能够为学生带来一些阅读启示。例如，《红楼梦》的内容与学生的生活距离较远，不少学生难以立刻形成阅读兴趣。此时，教师可挑选一些书中的片段，引导学生以欣赏的方式展开阅读分析，对其中的人物描写进行重点关注，如林黛玉出场的片段、刘姥姥进大观园的场景描写等。学生对批注式阅读比较熟悉，教师引导学生进行鉴赏学习，能够为学生指明操作方向。《红楼梦》内容庞杂，其中很多内容是小学生无法理解的，教师鼓励学生进行跳读学习是非常有必要的。

三、“分享课”，巩固阅读认知

在整本书阅读过程中，学生会产生诸多感触和思考。教师组织学生进行互动交流，分享一些阅读体验，能够促使其内化阅读认知。阅读讨论、读写交流、延伸阅读、网络交互等，都属于整本书阅读“分享课”的内容。

（一）设计互动机制

在进行“分享课”教学设计时，教师要围绕分享方式、分享内容、分享活动进行具体组织，让学生自觉进入阅读互动环节，在阅读讨论、阅读分享中建立整本书阅读认知[4]。学生对阅读分享比较感兴趣，教师需要做好学情调查，针对学生关注的问题进行互动组织，为学生展开分享交流创造条件。自由讨论、主题辩论、学法交流等，都是典型的分享活动形式。教师要做好优化设计，为学生创造更多分享的机会。教师组织学生进行分享性学习，需要设计一些活动。以阅读《童年》为例，学生对高尔基的生活背景不是很了解，阅读中存在诸多困惑。教师在“分享课”中，可要求学生进行信息收集与分享：关于高尔基和他的《童年》，网络上有很多解读、赏析的内容，不妨利用网络搜索信息，再进行筛选，找到一些有价值的素材，为整本书阅读提供更多帮助。学生对信息收集比较感兴趣，都能够主动展开行动，获得的信息资源也非常丰富。学生可利用多种渠道进行信息传递，由此进入信息分享环节，为整本书阅读提供信息支持。

（二）强化读写交流

学生在阅读过程中，会产生更多阅读感知和体验，也会产生写作的冲动。教师鼓励学生写阅读笔记、阅读反思，或者是进行仿写、续写、改写等，都能够为学生提供深度思考的机会。教师组织学生定期进行读写展示交流活动，学生大多会主动响应，在充分展示和评价中建立崭新学习认知。如果有需要，教师可设计网络交互活动，让学生在课余时间进行网络交流和讨论。由于学生对此较为感兴趣，分享效果较好。教师组织学生进行读写交流时，需要做好先期的调查，对学生读写感知情况有一定把握。例如，阅读《西游记》时，教师设计阅读鉴赏任务：“你如何看待孙悟空这个人物？请写一篇读后感，清楚表达你的观点。”学生对这个人物形象最熟悉，自然会积极响应，从不同角度进行解读和写读后感。

（三）延伸阅读维度

整本书阅读不是单纯地阅读一本书，教师需要有延伸的意识，为学生准备更多阅读的素材，提出一些阅读建议，为学生带来更多的选择[5]。同一本书有不同版本，还有多种解读角度及其相关资源，教师不妨先筛选，再推荐，通过收集更多的阅读信息，形成完整的阅读认知。整本书阅读不仅需要方法支持，还需要阅读分享。教师与学生展开多重互动，能够促使学生主动分享阅读感受。学生对网络阅读比较感兴趣，教师在延伸阅读设计时，不妨推出一些网络阅读任务，让学生进行阅读分享，其效果更好。例如，阅读《民间传说故事》，教师要求学生借助网络展开信息收集，找到更多鲜为人知的故事资源，并进行阅读分享。学生对这项活动有更高的参与热情，纷纷行动起来。经过一番查阅，学生找到许多阅读素材，为学生提供更多阅读的机会。这样的网络信息分享活动，将整本书阅读推向高潮，说明教师教学设计是比较成功的。

结 语

整本书阅读需要上好“三课”，因此，教师要对这三种课型进行深入研究，对课程内容选择、方法应用、过程操作、活动组织、教学反思等环节展开创新探索，为学生提供更多阅读学习支持，提升整本书阅读效率和品质。小学生有整本书阅读的渴望，但阅读方法比较欠缺，阅读思考的范围也比较狭窄。教师需要利用“启动课”“跟进课”“分享课”，对学生进行阅读辅导，帮助学生在深度思考和体验中完成整本书阅读任务，促进其阅读能力的提高。