新时代背景下幼儿园、家庭、社区三方联动开展幼儿劳动教育实践探索

杜 娟，李晶晶，董干强

（1.漯河市艺术幼儿园，河南 漯河 462000；2.漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462000）

2018 年，习近平总书记在全国教育大会上指出，新时代教育要落实“五育并举”，并将劳动教育确定为全面发展教育的重要组成部分［1］。2020年，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，劳动教育在培养堪当民族复兴大任的时代新人中发挥着重要作用，是新时代中国教育制度的重要内容，对促进儿童身心健康全面发展功不可没［2］，标志着劳动教育已被国家高度重视。

一、幼儿园、家庭、社区三方联动的重要性

3-6岁是生命发展的重要阶段，是语言系统、行为方式、劳动习惯以及价值观念确立的时期。幼儿劳动教育作为劳动教育体系中不可缺少的一部分，对新时代劳动教育整个目标体系的完成将起到启蒙和奠基作用。幼儿教育工作者、家长、社区工作人员有意识地对幼儿进行劳动意识、劳动观念和劳动技能的教育，可以帮助幼儿萌发劳动意识并具备基本劳动技能，对儿童成长有着不容忽视的重要作用。由于幼儿学习生活场所的特殊性，幼儿劳动教育不仅仅是幼儿园教育的重要内容，更需要家庭、社区等教育力量的支持，因此，幼儿劳动教育体系的构建需要幼儿园、家庭、社区三方联动形成全方位、全链条的常态化教育体系。

幼儿园、家庭、社区的相关人员对实施幼儿劳动教育发挥着重要的不可替代的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，做好幼儿教育需要家长、社区工作人员与幼儿教育工作者的密切配合［3］。2016年，新修订的《幼儿园工作规程》强调幼儿教育需要幼儿园、家庭、社区三方的密切配合，实现三方共育［4］。

幼儿教育不同于中小学生教育，因为幼儿的思维方式主要是形象思维，所以，教育主体对幼儿进行劳动教育时需要借助具体的、生动的感官事物、立体场景，让幼儿在可见、生动、形象的场景中获取知识和技能。幼儿园、家庭、社区三个教育主体的联动为幼儿劳动教育的组织实施提供了多样的物质素材和丰富的现场情景，体现了幼儿园劳动教育的鲜明特点［5］。

二、幼儿园、家庭、社区开展劳动教育面临的问题

在儿童阶段开展劳动教育，将会对整个劳动教育体系和劳动教育目标的实现起到重大作用，但是由于幼儿的劳动教育还没有真正得到幼儿园、家庭、社区三方教育主体的足够重视，幼儿园、家庭、社区三方教育实施者尚未形成有效教育链接，也未构建起符合幼儿劳动教育的模式，幼儿劳动教育与社会生活脱节是当前劳动教育的一大短板。

（一）幼儿园劳动教育

一是政策依据不健全。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育放在重要位置，对教育内容和教育模式变革起到了方向引领作用。劳动教育引起了各级各类学校的重视，但是在学前教育阶段，由于教育对象的特殊性，大中小学阶段的劳动教育指导意见并不全部适用于学前教育阶段，地方教育行政部门落实劳动教育，需要有针对学前教育阶段劳动教育的意见引领。

二是专业师资队伍不足。幼儿园的劳动教育主要是通过幼儿教师组织实施的，因此，幼儿园教师在劳动教育方面的知识和能力，成为影响幼儿劳动教育效果的直接因素。大多数幼儿教师对劳动教育的重要性认识不足，缺乏劳动教育相关经验和技能技巧。幼儿园往往从幼儿的安全考虑，对劳动教育仅停留在“喊喊口号”，缺乏配备必要的劳动教育资源。

三是缺乏完整课程体系。幼儿园劳动教育活动的开展大都穿插在健康领域、社会领域中，在健康领域，通过自我服务劳动培养幼儿学习独立生活的能力；在社会领域，引导幼儿认识身边的劳动者、并能够有同理心尊重别人的劳动成果等［6］。缺少对幼儿劳动教育课程的研究，没有一套成体系的幼儿劳动教育课程，影响了教师开展活动时的自信心。

（二）家庭劳动教育

家庭是幼儿成长生活的港湾，是第一所学校，在幼儿的劳动教育中发挥着重要作用。尽管大部分家长都认识到这一点，但是仍有部分家长觉得幼儿年龄还小、自理能力不够、参加家庭劳动效果不好，甚至感觉孩子参与家庭劳动是“瞎折腾”，剥夺幼儿参加家庭劳动的机会。时间久了，幼儿对劳动的兴趣越来越低，家庭发挥劳动教育的功能逐渐减弱。还有一些家长受传统教育观念影响，认为只要学习好，其他都不重要，更不用说重视劳动教育了。很多家长为了教育幼儿努力学习，往往把清洁工、服务员等作为不好好学习的反面教材，没有加强对幼儿劳动观念、劳动意识、劳动情感的教育，忽视“劳动光荣”“劳动创造价值”等品格培养，严重制约了家庭幼儿劳动教育实施［7］。

（三）社区劳动教育

社区是孩子认识社会、了解社会、融入社会的纽带，拥有较为广阔的教育空间和丰富的劳动教育资源，这是与儿童生活最相关的社交领域［8］。然而，幼儿教育工作者、家长和社区工作人员都没有充分认识社区的作用，三方联动进行劳动教育计划较少，社区中大量的设施、资源没有有效使用。现有的实践活动忽略了幼儿的劳动教育需求。国有企事业单位能够提供的劳动教育场地和设施、文化未被重视，未得到有效开发。公益资源中的场馆、基地和形式多样的公益活动都有较高的教育价值，但针对幼儿开展的公益活动较少［9］。总的来说，幼儿园和社区的联动开展幼儿劳动教育实践活动较少，适合幼儿劳动教育的资源没有发挥应有的作用。

三、幼儿园、家庭、社区三方联动推进幼儿劳动教育的实施路径

幼儿园、家庭以及社区是落实幼儿劳动教育的关键主体，同时也是实施幼儿劳动教育的主要场所。如何有效发挥三方的各自优势，形成教育合力，是当前新时代背景下值得我们探讨的问题。

（一）政策引领与推动

通过政策引导，为实施幼儿劳动教育创造良好的社会环境，统一幼儿教育工作者、家长、社区工作人员的思想，进而推动三方共同促进幼儿劳动教育的发展。《幼儿园工作规程》虽然明确提出对幼儿实施“德、智、体、美”等全面发展的教育，但并未明确提及劳动教育，这使得劳动教育在教育体系中的地位与其他四育存在差距［4］。习近平总书记提出“五育并举”，国家高度重视劳动教育并充分认识到劳动教育的综合价值，包括树德、增智、健体、育美等［10］。

当前，3-6 岁学前教育领域的政策基础仍需完善，国家应明确幼儿园、家庭、社区在推进幼儿劳动教育中的主体作用以及三方联动在幼儿劳动教育中的具体责任和相互作用。同时，要建立相关体制机制，制定既符合幼儿特点又有遵循劳动教育规律的政策文件制度，将劳动教育真正纳入幼儿全面发展的教育体系中。此外，教育行政部门也需要结合实际情况，制定劳动教育的总体规划，合理配置公共资源，以确保劳动教育的全面推行［11］。

（二）课程体系的整合与完善

为了更好地实施和开发劳动教育课程，需要制定与幼儿年龄相适应的劳动教育内容。因此，构建以“一日生活课程、主题式劳动课程、节日节气活动和社区公益活动”四大板块为主要内容的幼儿劳动教育课程，将3-6 岁幼儿劳动教育纳入幼儿园教育教学中，有效促进幼儿园、家庭、社区三方联动，为做好新时代背景下的幼儿劳动教育提供理论探索和实践路径。

一日生活课程：以孩子在幼儿园一天的生活为场景，教育内容为自我服务和为他人、集体服务。通过常规性的劳动培养，锻炼幼儿的劳动能力，并培养他们的服务意识。例如，在入园环节，小班的幼儿在成人的帮助下换衣服和叠放外套；中班的幼儿在成人的指导下独立换衣服并将外套叠放整齐；大班的幼儿在成人的提示下完成值日生的任务，并主动辅助老师分餐。此外，还需学会根据天气变化选择合适的衣物。这一课程主要强调家园之间的联系，体现劳动教育的一致性和一贯性。

主题式劳动课：以一个主题内容为点，生成一系列的各领域劳动教育系列活动。例如大班的主题劳动课程“值日生”，通过五个小活动让幼儿从日常生活中了解值日生的职责、从实践中引导观察值日生的劳动、从家园共育中延伸家庭值日计划，使幼儿产生尊重劳动者、愿意参与劳动的意识和愿望，激发幼儿的劳动兴趣、探索劳动方法、锻炼劳动能力、形成正确的劳动态度和良好的劳动习惯。

节日节气活动：以中国传统节日节气为背景，选取有价值的节日开展劳动教育。例如在每年腊月的“二十四扫房子”的活动中，引导幼儿了解民间习俗，和家人共同打扫房间；在五一劳动节期间，让孩子们体验各行各业劳动者的工作，懂得尊重劳动者，弘扬劳模精神。这些节日节气活动将劳动教育与中国传统文化教育有机融合在一起，使幼儿体会劳动人民的智慧，树立正确的劳动观念。

社区公益活动：由社区牵头，取得幼儿园和家庭的支持，开展服务他人服务社会的活动。例如给弟弟妹妹讲故事，清洁社区公共设施器材等。这些活动可以有效补充和延伸幼儿园和家庭中的劳动教育，为孩子们提供更加广阔的自然实践劳动场地，培养幼儿的劳动意识、体验劳动过程以及养成劳动习惯。

（三）发挥各方优势功能

幼儿园、家庭、社区三方共育是幼儿劳动教育倡导的科学教育模式，家庭教育是基础，幼儿园教育是主导，社区教育是家庭教育和幼儿园教育的延伸和补充，三方共育不断推动幼儿劳动教育事业行稳致远。

1.发挥幼儿园教育的主导作用

幼儿园是幼儿劳动教育的重要场域，应积极发挥其主导作用。幼儿园可以从以下几个方面着手：第一，转变家长对劳动教育的观念。幼儿园以家长会、家长课堂、家园直通车等途径，向家长讲授对幼儿进行劳动教育的重要意义，引导家长充分认识对幼儿进行劳动教育将给幼儿全面发展起到积极作用。第二，整合社区资源。幼儿园可以与社区合作，发掘和利用社区的劳动教育资源，如借用场地开发种植基地、手工生活区、职业体验馆等，为幼儿提供劳动工具和实践基地。第三，设计劳动体验活动。根据大、中、小班不同幼儿认知和行为特点，精心设计适合不同幼儿年龄的劳动体验活动，如种植、养殖、手工艺等，让幼儿在实践中学习劳动技能和知识，培养劳动意识和习惯。第四，提高教师专业化水平。幼儿园可以通过组织培训、学习交流等方式，提升教师的劳动教育专业化水平，保证幼儿劳动教育的正确性和有效性。第五，探索劳动教育园本课程。以五大领域、区域游戏、一日生活等为依托，设计开发适合本园的劳动教育特色课程，整理出符合不同年龄段幼儿特点的劳动教育资源库。通过以上措施，幼儿园发挥劳动教育的主导作用，为幼儿提供更加全面、科学的劳动教育服务。

2.发挥家庭教育的基础功能

家庭作为幼儿的第一成长环境，父母作为孩子的首任教师，其教导的观念和方式对孩子的劳动意识具有深远影响。充分发挥家庭劳动教育的教育价值，首先，家长要真正重视家庭劳动教育，改变重脑力轻劳动的传统认知，引导孩子干一些力所能及的家务活。其次，家长应根据幼儿不同年龄段的特点，考虑到他们的身心发展、认知水平和劳动能力，有针对性地安排家务劳动任务。此外，激发幼儿的劳动兴趣是至关重要的，家长应该及时肯定和鼓励幼儿的劳动行为，增强他们的自信心和成就感。最后，家长应为幼儿树立热爱劳动的榜样，营造崇尚劳动的家庭氛围。

3.发挥社区教育的补充作用以其开放性、多元性和资源丰富性的特点，社区有效地弥补了幼儿园和家庭教育的局限性。为充分发挥社区教育的补充作用，首先，需要注重幼儿劳动教育自然资源的开发利用，利用社区的空地、草坪等进行劳动实践操作，或者增设专门的劳动教育场所；其次，需要调动各方人力资源，包括社区居民、学校、企业等，形成互动的教育生态圈，为幼儿劳动教育的整体发展和价值深化贡献力量；最后，多措并举大力弘扬劳模精神，推进文明社区提升，通过开展专题讲座、发放宣传单、演出活动、劳模评选等活动，宣传劳模典型事迹，营造尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的氛围，不断提升文明素养。