小学语文单元整体阅读教学策略

邓嘉楠 福建省福州市晋安区第二实验小学

随着我国新课程改革的全面推进，小学语文阅读教学引入全新的教学理念和教学模式，打开了一个全新的教学领域。单元整体阅读教学是一种全新的教学手段，从单元整体的角度出发，告别以往一课一讲的教学形式，将多篇知识有效融合，提高学生对于知识结构的整体把控。在小学语文阅读教学中，教师采用单元整体教学模式开展阅读活动，科学合理地给予学生阅读指导，启迪学生智慧，结合一个单元的主题加强阅读训练，将本单元文章、知识点进行有效衔接，从阅读到写作形成一条主线，提升学生读写结合的能力，进一步优化小学语文阅读教学，充分发挥语文学科的本质特色，促进学生语文能力和综合素养的全面发展。

在小学语文教学中，阅读教学是培养学生语言素养和思维能力的重要环节。近年来，随着新课程改革的不断深入，基于单元整体的小学语文阅读教学策略逐渐得到了广泛关注。在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只注重单篇课文的教学，忽略了课文之间的联系和整体性。这种教学方式容易导致学生缺乏对单元主题的理解和把握，无法形成系统的知识结构。因此，基于单元整体的小学语文阅读教学策略应运而生。通过大单元阅读教学的方式，教师将教材内容进行全面整合，按照单元策略为学生们量身定制了完整的阅读思路，这不仅有利于学生综合素养的全面发展，也能让他们在阅读过程中更好地理解和掌握知识。

单元整体教学的理解

单元教学，顾名思义，是将一个单元作为主要的教学内容，以单元为单位，从整体的角度出发，对教学内容进行整体的规划与安排。这种教学方式视整个单位为一个整体，从多种角度进行分析、探究。在课堂教学中，单元教学能够合理运用时间，提炼出知识的精华，避免教学情境创设过于频繁。同时，它还突出了重点和难点知识，帮助学生构建一个完整的知识框架，加强了知识间的联系性。单元教学通过一篇带多篇的方式开展教学活动，从多种角度分析、探究，让学生能够更好地理解并掌握知识，以及培养学生知识规划、知识整合、知识应用等多方面的能力。同时，它还能够帮助学生获取丰富的学习资源，拓展学生的知识视野和语文思维。通过这种方式，学生可以更好地解决问题，提高自己的学习能力。

小学语文阅读策略单元编排概括

在小学语文教学中，阅读策略单元是帮助学生掌握阅读技巧、提高阅读能力的重要环节。其中，预测主题阅读策略单元通过引导学生主动预测故事发展，激发他们的阅读期待，培养其主动思考的习惯；提问主题阅读策略单元则强调培养学生的问题意识，鼓励他们敢于质疑并提出自己的见解；提高阅读速度主题阅读策略单元则注重提高学生的阅读速度和默读速度，帮助他们掌握提高速度的方法；有目的地阅读主题阅读策略单元则强调学生在阅读过程中应明确自己的阅读重点、目标和目的，清晰地设定自己的阅读目标，并为达成目标而阅读。这些阅读策略单元的设立，旨在帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读效率，并为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

一是预测主题阅读策略单元。预测是一种自然的阅读心理，将这种无意识的阅读心理转化为有意识的阅读策略，并在阅读过程中主动地进行预测，有助于激发阅读的初始期待，促进学生积极、主动地思考。预测后的验证让学生体验到阅读的趣味和快乐。本单元的写作目标是尝试续编故事，需要引导学生观察图像并发挥想象，对故事的发展进行合理、多元化的推测，并续写故事。在阅读过程中，通过预测可以让学生感到非常有趣，边阅读、边思考、边想象，延续故事的发展线索，朝着发展方向进行预测，联系上下文，有理有据地进行预测，拓展学生的语文思维。

二是提问主题阅读策略单元。在四年级的教学中，教师应当注重培养学生的阅读思维能力，从预测、猜想到增强学生问题意识，鼓励学生敢于质疑，因为提出问题也是一种能力，也是一种宝贵的学习品质。在小学语文四年级上册教材中，第二单元就是以“提问”为主题的阅读策略单元，该单元引用了名言“为学患无疑，疑则有进”来鼓励学生阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题。这有助于激发学生在阅读中敢问、敢思、敢想、敢说，开启学生的智慧。

三是提高阅读速度主题阅读策略单元。进入高年级后，由于已有几年的学习经验，学生们的学习习惯基本已经成形，阅读理解、语文思维也在不断发展，对学生阅读能力的要求也逐渐提高。在新课标中可以了解到，对于高年级学生来说，提高阅读速度和默读速度是必要的，每分钟应达到300 字的速度要求，并且需要熟练掌握提高速度的方法。

四是有目的地阅读主题阅读策略单元。进入高年级后，课标要求会更加严格，不仅要求学生提高阅读速度，还要增强他们的阅读目的性。这意味着，在整个阅读过程中，学生应该更加明确自己的阅读重点、目标和目的，清晰地设定自己的阅读目标，并为达成目标而阅读。这样才能真正做到心中有数、脑中有想法。同时，针对不同类型的书籍，学生应该采用不同的阅读方法，使整个阅读过程更具实效性。

单元整体下小学语文阅读教学的策略

一是突出主题，优化内容。当前新部编版的小学语文教材中，更加注重单元教学。每个单元都有不同的主题，学习内容和学习方式也各不相同，涵盖了散文、诗歌、古诗词、名著等多种形式，内容丰富且立体，注重知识之间的紧密性和衔接性。通过让学生对多篇文章进行对比，反复阅读和举一反三，可以加深他们对文章的理解。

在小学语文教学中，教师需要围绕新课标的相关要求，对课表内容进行深入思考。同时根据时代的发展步伐，积极落实大单元整合教学，突出语文学科的本质特点和价值。在教学活动期间，教师将大单元整体教学模式全面渗透，对一个单元内的知识进行整理、归纳、总结和梳理。同时深入探究各类文章，进一步分析和解读，突出本单元的主题内容，优化教学设计。为学生们构建一个多样、积极、自主、宽松和愉悦的语文课堂，帮助他们梳理学习思路，重建学习目标。在大单元学习中变得有条理、有逻辑，从而提高课堂教学的时效性。

例如，在学习《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时，学生们通过阅读，可以了解到课文主要采用幽默的语言记叙了胡萝卜先生的一根胡子吸收了果酱的营养后不断变长，神奇的长胡子帮助了小男孩，也帮助了鸟太太解决困难的故事。这个故事给了学生们无限的想象空间和续编童话故事的空间。在阅读本文第二自然段时，学生们被要求预测：“胡萝卜先生的这根胡子一点一点地变长，他会发现自己漏刮了一根胡子吗？”大多数学生预测：“不会，因为胡萝卜先生视力不好。”但也有学生认为：“会，因为这根胡子越来越长，他一定有所察觉。”这里的预测结合上下文可以了解，胡萝卜先生没有发现自己的这根长胡子。因此，需要对后者的预测进行修正，继续预测。阅读能够帮助学生走向自主、自立和探索，学生自主阅读相关的内容，获取阅读思路并参与讨论和沟通，去构思文章，产生阅读联想，能够有自主意识对文章进行进一步分析和思考。这样可以加强学生的阅读主体性，激发他们的自主学习能力，并从以往被动的学习态度转变为更主动的学习态度。这种积极性的调动是来之不易的。

二是读写结合，提升素养。语文学习是一个日积月累的过程，其表达方式有两种：口语表达和书面表达。在小学单元整体教学活动中，教师应当以单元主题为核心，开设丰富多彩的课堂，鼓励学生积极参与主题活动，并与其他学生交流、沟通，进行有针对性地探讨和思考。这样不仅能活学活用知识，还能从阅读到写作进行整体把握，加强主题活动的效果，突出实践应用，将所学知识灵活运用于实际之中。通过这种方式，教师可以培养学生解决问题的能力，从而达到学以致用的教学效果。

在小学语文教学中，教师应当积极采用“读写结合”这一教学手段，帮助学生建立读写思维。阅读可以培养学生的语感和语言表达能力，以及对文本的理解能力；而写作则是将口语表达转化为书面表达，更能体现学生的知识积累和知识综合能力。因此，教师在教学过程中应当注重学生的阅读量和阅读能力，充分发挥阅读在写作中的关键作用。在阅读过程中，学生需要学会积累，并能够正确、有效地运用到写作之中，这样才能达到读写结合、活学活用的效果。教师应当注重学生的阅读量和阅读能力，充分发挥阅读在写作中的关键作用，在阅读中不断积累经验和知识，将一些好文好句进行摘抄，学习不同的写作手法，并能够巧妙运用在写作之中，提升写作的整体质量。

例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，这一课文描述了我国东北小兴安岭地区一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。课文中有很多好词好句，如：葱葱茏茏、严严实实、酸甜可口等。通过“总—分—总”的结构描述了小兴安岭的地理位置及树多的特点，然后具体描写小兴安岭的景色如何美丽，通过分说采用春夏秋冬、早中晚等不同的时间段来描写，最后概括小兴安岭是“花园”“宝库”。接下来这一单元的习作主题就是《这儿真美》，教师给予引导和启发，让学生们认真观察周边事物，看看有哪些地方印象最深刻，介绍身边的美景，同样可以采用“总—分—总”的形式，俗称“凤头、猪肚、豹尾”也就是开头部分要写得吸引人，内容简短而精彩，可以引用一些名言名句、诗词等内容；中间猪肚一定要写得饱满、详细，有层次、有手法；最后的结尾像豹子的尾巴一样有力度，总结全文精华，这样才能写出一篇优秀的作文。

三是创设情境，任务驱动。随着我国新课程标准全面推进，小学语文阅读教学中，教师应当按照新课标相关要求，结合学生实际情况来创设教学目标，为学生们引入各种不同的情境模式，同时为学生们安排相应的学习任务，具有针对性地开展阅读指导，了解故事情节、人物关系，把握文章主旨等。

三年级上册第四单元中所涉及三篇课文，通过教材中单元导语“猜测与推想，使我们阅读之旅充满了乐趣。”本单元的教学目标主要是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。本单元课文分别为：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。这三篇课文故事情节丰富，主要以童话题材为主。其中，《总也倒不了的老屋》这篇课文，需要教师进一步指导，通过旁批，让学生们根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，尝试着一边读一边预测，初步感受预测的好处和乐趣，懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文，预测时要有依据，学习预测故事的发展和结局，根据故事的实际内容来修正自己的想法，尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。《小狗学叫》这篇课文将预测与原文进行比较，体会预测的多样性，能够预测故事的结局，并尝试运用预测策略阅读课外书。本单元的习作部分也是“续写故事”，将读与写有效融合在一起，通过图画、文字等多种方式进行预测，发挥学生天马行空的想象力，充分体现本单元的教学目标。

例如，在这一单元的学习中，需要教师创设丰富的教学情境，引导学生在此情此景中发挥想象力和创造力。在学习《总也倒不了的老屋》时，教师会先将学生分为多个学习小组，采用小组合作的方式，为学生们安排相应的学习任务，从多方面对课文进行预测，鼓励学生相互探究、交流，激发学生学习动力。教师通过题目让学生们进行预测，课文中的批注，难道是施了魔法吗？有的学生猜测是肯定的，有的是否定的。接下来教师会通过多媒体技术为学生展示插图，通过插图能够看到老屋好像一个慈祥的老人，满脸皱纹，又预测会帮助小动物吗？猜测的结果是会的，因为老屋具有关爱他人、心地善良、无私奉献的精神。

四是多元评价，赋能成长。评价是整个教学中必不可少的一个环节，同时也经常被忽视，从评价中能够反映学生的学习状态，对知识的掌握程度。教师在开展教学期间，应当注重教学评价，采用多种评价方式，如：教师评价、学生互评、学生自评、小组评价等，因材施教，根据不同学生进行具有针对性、目的性的评价方式，能够让每一个学生都能有不同程度的提升。

例如，在学习完《卖火柴的小女孩》这篇课文后，联系到习作续编童话故事，教师将习作内容融入阅读，让学生们继续创编这篇课文后续。在班上分享各自的写作内容，让小女孩真正感受到关爱、快乐、幸福的生活。教师会对学生们的作文给出客观评价，并让其他学生参与评价，说一说、议一议，给予学生莫大的鼓励，促进学生综合素养全面成长与发展。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应积极探索有效的教学策略，采用单元整体阅读策略，通过高质量的教学活动帮助学生提高阅读能力。在阅读过程中，学生可以接触到更广泛的知识层面，并依托教材，锻炼理解能力。多元化教学，帮助学生实现知识的延伸，让学生能够灵活运用所学知识，提高学生解决问题的能力。这些有效的教学策略将有助于促进小学生今后健康全面的发展。