关于文化育人主题课程的思考

王靖 曹晓佳 北京市顺义区杨镇第三幼儿园

主题缘起

习近平总书记在党的二十大报告中明确提出：推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。总书记指出，中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对梳理正确的世界观、人生观、价值观很有益处。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”由此可以看出，文化自信在学前阶段的重要性。那么怎样在尊重幼儿兴趣，支持幼儿主动学习和探究，做到在文化教育中的赋权与赋能？具体的实施路径又是什么？正当我们存在疑虑时，依托顺义区文化育人培训项目，我们的思想在悄悄转变，深深感受到，在幼儿心中播种文化的种子是非常有必要的。由此，北京市顺义区杨镇第三中心幼儿园开启了文化育人主题的探索之旅。

主题价值

中华优秀传统文化是民族文明、风俗、精神的总成，大致可以归为知识体系、价值观念、思想信仰、行为规范、风俗习惯等多个方面，诸如诸子百家思想、琴棋书画、诗词歌赋、传统节日、民间工艺、衣冠服饰、古玩器物等。其涵盖范围之广阔，值得每一个人自幼学习、深入领会、传承弘扬。借鉴传统文化的精髓，筛选适宜内容来开发幼儿园课程，有利于儿童归属感的建立，文化自信的初步形成。同时能够提升幼儿园的教学质量。对儿童自身全面发展、良好情感态度的建立、优秀学习品质的形成都起着十分重要的作用。

主题实施

发现儿童兴趣 兴趣是儿童学习的内驱力。《3～6岁儿童学习与发展指南》中列举的儿童七个学习品质，好奇心和学习兴趣排在最前列，由此可见，兴趣是儿童学习的重要基础与前提。在日常活动中，教师应以儿童的视角看待他们的游戏与学习，倾听儿童的声音，观察儿童的行为，发现儿童的兴趣，识别儿童的需要，选择适宜的主题。

为了真正找到幼儿的兴趣点，教师和幼儿一起在园内散步，游览园所各个角落。从种植园到运动场，从班级到专用教室，从公共阅读区到休闲长廊。教师与幼儿边走边看，边说边聊。教师发现，幼儿与大自然有着天然的亲和，比起丰富多样的玩具、内容有趣的图书、五光十色的设施，那些丰硕的果实、可爱的动物、灵动的色彩更受幼儿的喜爱。结合园内及周边实际资源，幼儿在多轮讨论中，表现出了对葫芦的高度关注。这一结果是出乎教师预料的，幼儿园里并没有葫芦，幼儿怎么就对葫芦最感兴趣了呢？深入了解后才知道：原来在参观小学时，他们发现了一进门的葫芦长廊，非常壮观。由于与小学邻近，日常散步时幼儿每天都能看到葫芦的生长变化，很多幼儿家中小院种植了葫芦，有不少家长喜爱葫芦，家中的器具、摆件、艺术品不乏葫芦元素，可见生活经验对幼儿影响之深远。于是，一场与葫芦的奇遇开始了。

巧设主题分支 明确了主题的核心，接下来就是主题目标及主题活动的设计。主题活动涵盖的内容是全面的，各领域之间相互融合、相互渗透。那么对于文化主题，如何设计主题网络图？首先形式上，可以通过绘制“主题网络图”的形式，下设三至四个子主题；其次关系上，子主题间是平行或者递进的关系；再次内容上，子主题下包含的内容分为四个部分：生活活动、集体教育活动、户外活动、区域活动四部分。

这场“葫芦奇遇记”的预设分支分为三部分：初遇记、探秘记、文化记。

初遇记—幼儿通过多感官初步探究葫芦的过程：看外形、闻清香、摸表面、听声音、量长宽、称重量以及在采摘中体验乐趣，收获动手经验。

探秘记—幼儿对葫芦开展了多种形式的深入探究。包括：葫芦的组成，葫芦的生长过程及生长季节、生长环境，葫芦的用途（容器、工具、美食、工艺品）。在探秘的过程中也引发出了很多新的活动，比如：幼儿在了解了葫芦的生长过程后，自发地在班级植物角、公共种植区、家中种起了葫芦……关于葫芦的活动正在如火如荼地进行。

文化记—关于葫芦都有哪些文化呢？通过查阅资料了解到，关于葫芦的文化有：葫芦有“福禄”的谐音，寓意吉祥保平安、子孙万代；幼嫩的葫芦可食用，成熟的葫芦可做容器；葫芦的药用价值；文玩葫芦、葫芦丝、葫芦艺术品。葫芦与神话传说、文学、艺术、民俗等很多方面都有关系。在此基础上，我们需要筛选一些适合幼儿的文化内容，最终在主题中涉及的有：葫芦的历史、葫芦的寓意、葫芦的传说、民俗、葫芦艺术品、葫芦的药用价值。在文化记版块的学习与探索中，幼儿欣赏葫芦艺术品，尝试模仿在葫芦上绘画、黏土制作、水墨画等多种形式的艺术创作……多样的文化学习和探索中，幼儿感受了劳动人民的智慧、勇敢、坚定与向往美好生活的执着追求。

巧用周边资源 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。关于“葫芦”，我们挖掘到的周边资源有：沙岭小学的葫芦种植园、葫芦长廊；柳庄户的葫芦艺术庄园（可以观察葫芦、有专业的葫芦讲解人员、有葫芦艺术品的制作人员）、家长（有喜欢收集葫芦的家长）、沙岭小学校长（喜欢葫芦，对葫芦有多年的研究）、小菜园（可以种植葫芦）。

巧破预设与生成 预设为基，生成为阶。好的主题活动的开展，既要有周密的预设，又要善于挖掘幼儿的兴趣点。预设活动就像基石一样，它是一个主题活动得以开展的基础，而生成活动就像是台阶一样，随着幼儿的兴趣及活动的开展，走上台阶，最终到达终点。在本次活动中，生成了“故事记”的分支内容。幼儿在语言区看到了《葫芦兄弟》的图书，看到了《葫芦娃》的动画，对关于葫芦的形象产生了浓厚的兴趣。幼儿们自发地在各个班级、公共阅读区中开始了寻找“葫芦”的活动，幼儿找到了《济公》《西游记》《宝葫芦的秘密》《葫芦兄弟》四套书籍，开启了故事之旅，并创编了自制绘本《葫芦兄弟新传》和《蛇精变好了》。随着活动的开展，葫芦形象在幼儿心中越来越深入，葫芦娃积极向上、勇于助人的精神影响着幼儿，幼儿纷纷提出将班级用于奖励的“小贴贴”换成“葫芦币”，班级掀起了“勇争葫芦币”的浪潮。

主题反思

关于“葫芦”的文化育人课程随着幼儿的兴趣仍在继续。课程带给儿童的不能只是知识的积累、能力的提升，更应强化儿童的文化意识以及文化素养。中国的传统文化博大精深，要在传承中国传统文化的同时让儿童更加热爱我们的祖国、家乡。幼儿通过欣赏、鉴赏，增加了对中国传统文化的认识与了解，同时提高了艺术的鉴赏能力和对美的感受能力，这对于培养幼儿良好的文化素养具有强烈的熏陶作用。在活动中，课程引发幼儿更多的是思考，是发现问题的敏锐、面对问题不放弃的态度以及积极解决问题的方法。顺应幼儿的发展，发现幼儿的兴趣，你会发现：以幼儿为主体不再是口号。跟随幼儿的脚步，走进童心世界，适时地发现教育契机，给予适宜的支持。在主题活动的组织过程中，如何支架幼儿的发展非常重要，支架的前提是会观察、会解读。在实施过程中，多和幼儿聊一聊，“获”什么，“惑”什么。一方面与主题目标相对应，发现差距，从而制定下一步的实施计划。另一方面根据幼儿的“惑”，延伸接下来的活动。及时总结提升，才能有所“获”。不怕遇到问题，注重整个主题的实施过程，做幼儿真正喜欢的活动。