折得疏梅香满袖，瑞景这边“读”好

王晔 周慧 山东省济南市天桥区瑞景小学

“用你的矛攻击你的盾，会怎样呢？”绘声绘色的亲子情景剧，时常在瑞景学子们的家中上演——亲情浓浓；小区的凉亭里，五年级的“读书小分队”正在为闲坐的老人孩子们朗诵“怒发冲冠凭栏处……”—爱心满满；六一儿童节，三年级一班的同学为幼儿园的小朋友带去精彩的童话剧表演——童心荡漾。这就是山东省济南市天桥区瑞景小学坚持两年“阅读文化建设”成效的别样风景。

构建阅读课程体系，全科阅读全面渗透

近年来，学校深入贯彻落实新课程改革精神，重视阅读课程的开展，不断完善阅读体系，积极探索将阅读课程化，以形式多样的读书活动为载体，通过引导教师、指导学生、传导家长，三方互动，共同努力，打造一个内涵丰富的书香校园，让读书成为全校师生的一种生活方式和习惯，让阅读活动在学校、家庭蔚然成风。以“多元阅读校本课程构建”为轴，形成“家—校—社”的阅读圈；构建“特色课程+特色教育+特色课堂”育人模式，将课内阅读与课外阅读、全学科阅读予以融合，将教师、学生、家长三大群体予以融合，将学校、班级、家庭、社区力量予以融合，让阅读工作目标化、系统化、数据化呈现，让读书成为全校师生家长自发追求的生活方式，逐步形成学校阅读文化特色。

朱永新说：“学科阅读是彰显学科魅力的最佳路径。”学科阅读不仅在中小学生成长过程中具有不可替代的作用，对教师而言更为重要。学校骨干教师共同研究中外阅读理论，尝试编制校级阅读课程教材，每周一节“阅读课”，不折不扣、保质保量地执行，确保学生阅读活动正常开展，任何教师不能剥夺任何学生阅读的权利。同时丰富学生阅读形式，拓展学生阅读内容，打造“春诵夏弦”阅读品牌，实现“我要读”“我会读”“我会用”三大目标，为学生终身学习奠基。

学校成立阅读项目指导中心，带领教师围绕学科本体性知识，拓展阅读，建立课内外关联，把学科相关阅读落实到课前、课中及课后，构建学科阅读体系，实施“全学科阅读”“跨学科融合阅读”。改变“读书是语文老师的任务”这一观念，实现全员全学科阅读。各学科教师结合学科特点，利用教研活动制定学科内阅读体系，为落实全学科阅读的推进与落实提供方向。

如语文学科，在阅读内容的选择上，关注课内与课外两大方面，让学生在课堂内通过课文的赏析学习，习得阅读方法，迁移运用到课外阅读及其他学科阅读；课外阅读根据不同学段特点，选择不同种类阅读内容，满足学生的不同阅读需求。数学学科则在课本中适当补充数学知识典故，增添学习兴趣；辅以课外阅读绘本和数学故事，丰富学生获取数学知识的渠道，开阔视野、启发思维，全面提升学生的数学阅读能力和综合素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。英语学科在学科阅读中涵盖课内课本和课外主题绘本两大类，让学生掌握更多的词汇，进一步提高英语的阅读水平和范围，通过学校视频号展示学生的英语阅读成果。同样的，跟随教学内容，利用科学、道法、音体美学科适当引导学生进行关于科技、自然、艺术类作品等方面的自由阅读，开阔学生视野，扩展阅读范围。

充分利用碎片时间进行读书活动的开展。每学期固定一个月开展经典晨诵，内容以唐诗宋词、论语短篇、小古文为主。利用每天午餐课程，餐后20分钟开展有针对性的读书活动。各班以“名人名言”“午间新闻播报”“好书推荐”等小板块的活动，相互介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级内形成良好的读书氛围。此外，利用双休日、节假期进行“暮省”，师生一起诵经典，品名著，充实自我，并记录自己的体验与心得，把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，以身示范引领学生将读书走向自主与成熟。

提高教师阅读水平，发挥阅读主体力量

阅读是教师进行教育研究和创新的重要基础，阅读可以让教师更好地理解学生和教育的关系，从而更好地履行教师的职责。建立了学校阅读课程体系，那么作为学校阅读文化建设的主体力量，瑞景小学的每一位教师都是阅读文化建设的领读人、推动者和实施者。对一线教师而言，阅读是修己与育人的双重所需，是实现教师专业成长最直接、最简便、最经济、最有效的方法之一。学校引领教师通过专业阅读，开展专业反思，促进专业写作，从而提升自己的专业素养，走上一条专业发展的道路。

电子信息化飞速发展的今天，如何能让教师每天坚持文本阅读？学校建立阅读文化制度，打造阅读物理空间，大力开展阅读资源、阅读环境等建设。加强学校图书馆、班级图书架、走廊图书角等环境建设，为教师阅读提供适切的场所。在学校公共区域设置阅读专区，设立面向全体师生开放的阅读资源，使人人随时随地可读、能读。

学校根据借阅、阅读数量计入个人积分，倒逼教师多读书、多感悟，丰厚教师精神厚度，形成书香教师文化。举办各种形式的读书活动：如“瑞景好故事”阅读论坛、教研组日常读书交流、个人读书规划、“读书分享活动”、打造富有个性的教师“办公室文化”、择优遴选“书香领读人”、进行教师层面读书心得的征集、优秀作品在学校《稚子·小筑》期刊刊登等方式，促进教师多读书。学校成立“韶华·小筑”读书会，每月一分享，通过“品读畅聊—读了就说”“诵读润心—读了再诵”“深读思教—读了再写”“书韵流香—读了共赏”等形式，全员参与共沐书香。每月读1+X 本书，享读书乐；诵1篇美文，涵养精神品格；精读教育专著，写1 篇精品读后感；相互推介好书，舒展文字之美……实现爱读书的教师带着一群爱读书的学生的良好氛围。

通过系列活动，评选“书香·领读”教师，并进行阅读相关论文征集，择优结成册子，以此激发教师的读书热情，形成满园春色的读书氛围。目前学校已有多名教师参加区级读书分享会，数名教师在报刊上发表文章。

丰富融合阅读活动，激发学生阅读热情

学生是站在学校中央的。我校处于城乡接合部，前期通过调研发现，学校1156 名学生，仅有335 名学生的阅读量达到了课程标准要求。有了教师的读书引领，学生自然树立了“读书是一件大事”的观念。学校在构建阅读文化中，阅读行为的落脚点就是学生的“读”。“书以载道、文以化人”，如何让文华辞章、翰墨书香弥漫在学校文化精神与课程实践之中？学校根据“书香校园”建设标准，积极创设适宜读书的校园环境，着力打造校园一馆—图书馆，一角—走廊图书角，一架—班级图书架，一房—家庭上书房，一亭—社区展示亭，丰富学校图书配备，改善阅读条件，保障学生阅读需要。充分利用教室、走廊、校园等空间，设置读书角，放置图书架，让学校的每一面墙壁都会说话；与社区沟通，建立读书展示亭，方便学生即时阅读、处处可读。在校内、班级、家庭及社区形成热爱读书的良好风气。再通过任务型、项目式的活动，让学生从阅读中获得快乐和激情。例如设置班级图书架，成立读书活动管理小组，负责组织管理班级开展的各项读书活动；每学期读书5 本以上，并能精读其中5 篇的学生，可评为班级读书活动积极分子；定期举办班级“读书博览会”，以演一演、诵一诵、说一说、评一评等小板块，生生互相介绍看过的新书、好书及书中的部分内容。利用课前5 分钟、午餐课程15 分钟、夕会20 分钟、睡前30 分钟等碎片时间形成阅读的行为习惯。

“阅读课”是确保学生阅读活动正常开展的底线，要不折不扣、保质保量地执行，阅读课程进入“课程表”，每周固定一节阅读课，任何教师不能剥夺任何学生阅读的权利；在分分秒秒的流逝中，学生上穷远古，视接宇宙，与古人对话，和伟人同行，品味读书之乐。学生在教师的指导下养成良好的阅读习惯，学会读书、学会选择适合阅读的好书，通过在课堂上与教师和同学的交流读更多的书，提升了学生自主学习意识，提高了自主学习能力。

为了让学生养成终生阅读的习惯，激发学生们的阅读热情，教师教给学生们阅读的方法，每学期在全校公开招募读书读得多、读得好的同学，与校长共享一场隆重的读书盛宴。在校长读书分享会上，学生们带上所喜爱的书籍，将书中精彩片段娓娓道来，并分享阅读心得与感悟。学生与校长在宽敞明亮的图书馆，因书香而相聚，因阅读而美丽，因分享而进步，氛围轻松又温馨。

学校也及时展示学生典型读书成果，把学生读书行动开展情况进行总结。通过《稚子·小筑》期刊刊登学生优秀读书作品，视频公众号时时展示学生阅读小成果，每学期的全员阅读考级、评选学生层面的“书香·领读人”等方式，激发其内在需要和自主行为，让全校学生真正“读”起来。两年下来，学生的阅读量已经达到每年人均20 万字以上。在充分享受读书自由行的同时，由“要我读”变为“我要读”，让读书成为学生生活的一部分。

营造良好读书氛围，形成家校读书合力

良好读书氛围的营造，不仅需要学校的努力，更需要家长的配合。家长作为孩子的第一任老师，其行为和态度对孩子的成长有着至关重要的影响。学校在推进阅读文化建设的过程中，始终坚持理念先行，通过多种渠道宣传学校的阅读文化理念和实际做法，展示优秀家长的读书经验和成果，从而形成文化认同。为了更好地促进家校合作，我校充分利用家长会、微信群、公众号及学校视频号等多种渠道，与家长保持密切联系，让家长及时了解学校的阅读文化建设情况。同时，我们也不断向家长传递阅读的重要性和方法，引导家长关注孩子的阅读成长，激发家长的阅读热情和参与度。

学校积极组织书香家庭的创建，鼓励每个家庭参与书香家庭的建设中。学期初，我们向家长发出亲子共读的倡议书，动员家长每天与孩子一起分享20 分钟的阅读时光，互相督促读书情况；有条件的可以经常带孩子到书店购书，到图书馆借书，拓宽读书的渠道；倡导家长在孩子过生日时以书为礼物；过春节时，送好书压岁等。同时，我们邀请家长参加学校的读书颁奖仪式及阅读成果展示活动，让他们更好地了解学校开展读书活动的成果。每月至少组织一次家长读书分享会，每天与孩子共读30 分钟，每周去一次书店或图书馆，每月读1+N 本好书。

我校已经推出亲子阅读视频成果50 余个，百余个家庭已经养成了每周去一次图书馆、书店的好习惯；多个小区的家长亲子共读已经起到了带动邻居、社区共读的效果。家庭阅读成为社区文明的助力机，形成“学生离开书香氛围的学校，又回到书香氛围浓厚的家庭之中”的阅读共同体。

为了促进家庭阅读氛围的营造，学校每学期都会以家庭为单位开展“好书好创意”活动。参与者可以通过照片展示“阅读者”与“书”之间的故事，以及“我”与书籍的合影、“我”与书籍比高高的场景，以此来体现家庭的读书环境，展示阅读成就感，发挥创意，并展示自豪感。经过两年的努力，学校已经评选出上百个书香家庭，让家庭真正成为学校阅读文化建设的加速器。

在此基础上，我们充分利用这个“家庭、学校、社区”三位一体的教育平台，将学生读书行动融入社区，营造出学生带动家庭、家庭带动社区的良好读书氛围。近年来，学校一二年级的学生经常走进社区进行“好书好声音”的传递，正如文中开头所描述的场景：他们身着汉服，头戴纶巾，手执书卷，或激情高昂，或低头沉思，或昂首阔步，或吟，或诵，或背，或演，或唱，尽情演绎着读书带来的语言美、节奏美、意境美。社区展示亭成为带动他人读书心动的场所。

当阅读文化融入师生的精神血脉，成为师生的行为规范，人人崇尚阅读、学会阅读、自觉阅读，学校才能真正实现教育幸福完整的愿景。折得疏梅香满袖，暗喜书香盈心间。只有当“读”落实到行为上，形成学校、家庭、社区阅读的有效融合，才能形成阅读无时不有、无处不在的最美“风景”。在这个过程中，学校应当积极倡导并组织各类阅读活动，鼓励学生将阅读融入日常生活。同时，家庭也要发挥重要作用，家长要成为孩子的阅读榜样，引导孩子养成阅读习惯。社区则可以通过开展各类阅读活动，吸引更多人参与阅读，形成良好的阅读氛围。只有学校、家庭、社区三方共同努力，才能让阅读成为人们生活中不可或缺的一部分。