巧用英语绘本，提升学生英语素养

王玲 王峥 汤朝 北京市顺义区教育研究和教师研修中心附属实验小学

在英语学习中，农村学生因缺乏语言环境和阅读量，导致英语语感不足和英语基础不扎实。为保持学生学习兴趣和培养扎实英语基础，需拓展学习内容。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》建议选用具有正确育人导向的真实、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等。英语绘本，是一种非常适合英语教学的多模态语篇。将英语绘本与小学教材内容进行融合，使其成为学生在课堂教学外的一种补充学习，可以培养学生学习英语的兴趣，强化习得的知识。英语教师在教学中应以课本为基础，选择合适的英语绘本，提升学生英语学习能力。

关联绘本与主教材话题，延伸拓展主教材课时话题内容

北京版小学英语教材每个语篇都有鲜明的话题内容，但是受教材版面以及语言的限制，缺乏生活情境，很难把一个话题或故事完整表达清楚。很多教师会让学生进行故事续编，但是学生的语言水平有限，大多数续编的对话内容零散、不具有故事性。而教师将与教材内容相匹配的绘本故事与之融合进行教学，不仅可以拓展延伸教材话题，也为学生续编故事提供了最好的范例。

北京版小学英语六年级下册第一单元第三课时讲述的是主人公宝宝的宠物—一只白色的小猫不见了，宝宝很着急，最后宝宝请求小区的保安帮他一起寻找。课文内容只讲到保安同意和宝宝一起寻找宠物就结束了，宝宝的猫最终是否找回？又是如何找回的？课本都没有交代清楚，学生都要发挥自己的想象力去猜测。经过调查得知：班里大多数学生家里有养猫经验，也有过丢猫的经历，但是对怎么能找回丢失的猫不清楚。丽声三叶草分级读物第六级中的绘本故事Tiger Runs Away（老虎逃跑了）与本对话话题内容一致，非常适合与本对话相融合。Tiger Runs Away讲述的故事是：丽贝卡一家搬了新家，她的猫—Tiger 也随着他们来到了新家。但是，它不喜欢自己的新家，自己跑了出去。丽贝卡找了它好几天都没有找到，她很伤心。一天，丽贝卡和她的妈妈回原来的家拿东西，惊喜地发现 Tiger 自己跑回了那里。

在导入绘本时，我通过带领学生回顾教材相关内容，通过问题What is Baobao looking for（宝宝在找什么）?What does the little kitten look like（小猫长什么样）?How does Baobao feel（宝宝感觉怎么样）?Why is Baobao worried（宝宝为什么担心）?等问题激活学生已有知识，激发学生学习兴趣。之后通过谈论封面猜测故事、快速阅读了解故事起因、自主阅读探寻故事结果等环节带领学生一起学习故事。在讲解绘本的过程中，引导学生关注图片上丽贝卡和Tiger 的心理变化，由此理清故事发展的脉络。那么，Tiger 为什么会自己跑回老房子呢？它又是怎么回去的呢？我又为学生补充了视频，视频中提到：当主人搬了新家，居住环境发生了巨大改变时，猫具有强烈的领地意识，这会驱使它离开新家，因为它要找回自己的领地，找到自己熟悉的家。猫有认识路自己回家的能力，但是它们的识路距离比较局限，一般会在离自己家的方圆十里左右。一旦超出距离，猫也很难找到回家的路。首先，猫的体内存在一个生物钟，一旦猫离开自己生活的区域，它们就能感知到这个地方的太阳和自己住的地方的太阳位置发生了偏差，猫通过修正这个偏差，就能找到回家的路。当猫走到自己生活区附近时，就能依靠熟悉的气味准确回到家了。当然，猫的嗅觉也很灵敏，它们会记住家里熟悉的味道，循着气味找到回家的路。但距离太远，猫也是无法找到回家的路的。这个绘本故事内容丰富，故事情节完整且具有逻辑性。经过讲解之后，学生得出结论：我们可以建议宝宝去叔叔家里看看，说不定它又回到原来的家了。而此时再让学生续编对话，对话内容既有科学性，又有完整性。通过绘本与本课内容的融合，把课本的对话内容补充完整了，延续了话题内容，增长了学生的科学知识，丰富了学生的语言，增强了课堂教学的趣味性。

英语绘本图文并茂，故事情节完整，可以弥补课本容量的不足，为学生提供丰富有效的课程资源。合理的运用英语绘本，以话题为融合点，将绘本作为课本话题的延伸拓展，能够帮助学生丰富生活情境，在情境中进行知识的运用与迁移。而在交流绘本内容的过程中创造性地使用语言，则可以实现应用实践和迁移创新方面的双提升。

有机整合关联性绘本，强化主教材单元主题意义

北京版小学英语教材每个单元都有自己的主题，新课标也要求教师要使学生对单元主题有完整认知。北京版小学英语教材每单元以三个新授课时和一个复习课时构建单元主题。年级不同，新授课语篇的长短也不同。受篇幅所限，有的单元仅靠课本知识很难将主题完整诠释。因此，教师可以以单元主题为统领，将与主教材单元主题一致的英语绘本融合进来，丰富学生的情感体验，拓宽学生视野。

北京版小学英语五年级上册第六单元的单元主题是“Sports in different countries（不同国家的体育）”，三个主要新授课分别讲述了英国、美国、加拿大国家一些流行或擅长的运动。运动话题与学生生活息息相关，是学生特别感兴趣的话题。但是受篇幅所限，本单元第一课时只讲授了英国的赛马运动，第二课时只讲述了美国篮球运动，第三课时只讲授了加拿大的部分冰雪运动。学生学习之后，对这些国家的运动和相关知识还是了解得很少。那么，如何开阔学生们的视野，帮助他们进一步增强热爱体育运动、关注健康的意识呢？我在不同的课时补充进不同的绘本内容，以单元教学目标为统领，实施绘本与教材融合的单元整体教学活动。

经过调查得知，农村学生对外国的运动了解并不多。特别是课本中提到的三个国家，部分学生知道美国的篮球运动很普及，有很多著名的篮球运动员。在美国还有哪些流行的运动？在课堂上抛出这个问题后，有的学生说出了American football（美式足球）和baseball（棒球），这也是英语课本要求学生掌握的词汇。但是对于中国学生来说，这两项运动都是非常陌生的，因此我为学生提供了American Football和Baseball两个绘本。这两个绘本详细介绍了美式足球和棒球的历史、比赛规则、著名的运动员等方面的相关知识，绘本里有大量的图片，语言通俗易懂，十分适合学生阅读。在阅读的过程中，学生带着强烈的好奇心，详细了解了这两项运动，拓展了知识。在和学生一起阅读的时候，我还展示了这两项运动的视频，让学生直观地欣赏与学习。第三课时主要谈到了加拿大的滑雪运动和曲棍球运动。与本课时融合的绘本我选择了The Skier（《滑雪者》），绘本中详细描述了主人公滑雪的过程：他需要做好准备工作，如穿戴专业的滑雪服、带好雪杖和雪板。来到滑雪场后，需要坐缆车上山，之后享受滑雪带来的快乐。通过这个绘本，学生对滑雪运动有了更准确的认识。

之后我又进行了绘本Sports Things（《体育用品》）的讲授。这个绘本以第一人称的口吻介绍了棒球、篮球、越野滑雪、曲棍球、轮滑、骑自行车等运动项目，每一项运动主要介绍了在做这项运动时需要什么装备、这项运动是如何进行的等信息。通过这个绘本，学生对运动有了更进一步的了解，拓展了运动的一些专有名词。同时，学生了解了更多关于运动安全的知识。

这么多人喜欢运动，运动能给大家带来什么？这是本单元的育人点之一。因此我将绘本Football at the Park（《公园里的足球》）作为本单元的拓展绘本。在绘本中，Tim（蒂姆）想要和公园里的男孩们一起踢足球，但是因为身材矮小被拒绝了。但是之后Tim的一个踢球动作使男孩们看到了他的实力，邀请他加入团队一起踢足球。通过这个绘本，学生们体会到了体育运动的魅力在于享受乐趣，增强体质，不分年龄与界限，要有团结合作的体育精神，升华了单元主题。经过几个英语绘本的融合，学生对“Sports in different countries”这一主题有了更多的认识，绘本的融入丰富了单元内容，增加了学生对其他国家体育的认知，拓宽了视野，将课内与课外的活动串联起来，实现了跨学科的整合，深化了本单元的主题。

恰当融合绘本与主教材，提升学生英语学习能力

学习能力是核心素养发展的关键要素，学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。农村小学生由于接触英语的机会较少，英语学习能力不强，运用的机会几乎没有，很多学生因此失去了学习英语的兴趣。因此，在英语绘本与主教材融合的过程中，教师要力求体现教学的趣味性、多样性和新颖性，做到帮助学生保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，掌握良好的学习习惯。绘本故事本身能够通过丰富的情节吸引学生，教师再运用丰富多彩的课堂活动激发学生学习的兴趣，每一节绘本与主教材融合教学的课堂中，都会有大量的语言输入，保证了足够的语言信息输入；教师在帮助学生理解绘本时，会采取提问、小组交流、完成任务单等方式，在完成这些任务的同时，学生会有大量的语言输出；在学习过绘本之后，教师会让学生朗读、表演绘本，语言再次得到内化与展示。因此，绘本的学习能够促进学生语言能力的提高，以读促写、读写结合，最终实现培养学生英语阅读写作方面的能力。

关联语言知识，提升拼读能力，拓宽词汇量 在北京版小学英语教材中，每一单元的复习课都有一个板块是关于语音知识的，教师需要帮助学生掌握一些字母组合、元音字母、辅音字母的发音规律。但是，课本提供的单词有限，学生很难完全掌握这些字母的发音规律。因此，我将外研社丽声拼读故事会与这部分内容结合，在学习这些语音知识的时候，选取相应的绘本让学生阅读。丽声拼读故事会中的每一个绘本都会聚焦一个或几个字母组合的发音，因此，我将这些绘本与主教材中的语音知识相融合，学生可以在阅读理解的同时体验字母组合在单词中的发音规律。这些语音在一个绘本中大量的、反复地出现，学生在阅读过程中进行高强度操练，拼读能力在阅读的过程中得到提升，字母的发音规律也得到反复练习。

绘本故事通常简短有趣，能给学生提供真实的语境，学生在阅读的过程中会接触到一些课本上还没有学过的单词，而在情境中记忆单词能够加深印象，提高记忆单词的速度。在学习完绘本之后，教师还可以引导学生使用思维导图梳理词汇，总结同类别的单词，扩大词汇量。词汇量增加了，就像滚雪球一样越滚越多，阅读能力也会相应提高。

关注阅读技巧，提升学生读写能力 英语绘本图文并茂，故事情节生动有趣，蕴含着一定的主题意义和丰富的内涵。教师在进行融合教学的时候，通常观察图片内容、阅读文本信息、分析故事内容、讨论故事情节、评判故事人物等了解故事内容。在这一系列的过程中，学生的欣赏能力、阅读能力、理解能力、朗读能力都能得到相应提升。在学生学习完绘本之后，教师可以让学生进行仿写，提升写作能力。

北京版小学英语四年级下册第七单元的单元主题是解决问题。课本中每个语篇的情境设置都是问题重重，如有的主人公丢了钥匙、书包，有的主人公弄坏了别人的玩具，有的主人公打碎了花瓶。生活中学生也经常会遇到这些情况，我们应该如何解决呢？外研社丽声拼读故事会第五级中有个故事叫No Milk Today（《今天没有牛奶》），我将这个绘本与本单元进行融合教学。故事讲述了Mr Green（格林先生）和Mrs Green（格林太太）有一只猫饿了，想喝牛奶。在为猫准备牛奶的过程中，夫妇二人遇到了很多的问题，如奶牛没有奶等。但是他们没有放弃，一件一件地把这些问题解决了，最后准备好了牛奶，但是猫却睡着了。在教学时，我先让学生快速带着三个问题Who wants to drink milk（谁想喝牛奶）?Why is there no milk（为什么没有牛奶）? Who’s that woman（那个女人是谁）?浏览故事，帮助学生学会在浏览的过程中抓住主要信息。在了解了故事大意后，通过一些细节性的问题培养学生的观察能力和理解能力，之后将学生分成两组，分别解决一部分问题。每组学生根据本组的任务完成任务单的填写，最后进行信息交流。这样，通过信息差的活动，培养学生的好奇心以及在阅读中寻找答案的能力。在完成表格的过程中，培养学生的读写能力；在了解这些细节的时候，又通过图片环游帮助学生掌握故事内容；在了解Mr Green 和Mrs Green 解决问题的过程中，培养学生分析问题与解决问题的能力。学习完绘本之后，我鼓励学生回想自己生活中遇到的问题，并寻求最佳的解决问题方案，用英语进行短文描述或对话创作。在融合过程中，既培养了学生的阅读素养，又提升了他们的写作能力。

教师在选取此类绘本时，要注意选取与学生英语水平相当的绘本，如语言过于简单或超出学生阅读能力范围，都会使学生失去学习的兴趣。在融合过程中，教师要注意以主教材为主载体，选取恰当的时机，绘本与主教材相辅相成，进行自然融合，满足学生多元化和个性化需求。通过教学实践，英语绘本为学生打开了了解世界的一扇门，学生学习英语的兴趣增强了，很多学生学习完绘本之后会主动向家人、朋友用英语进行介绍所学内容，也会主动在生活中实践一些内容，英语综合素养显著提高，体会到了学习英语的乐趣，感受到了英语学科的独特魅力。