主题意义下初中英语群文阅读教学设计探析

郑定凇

（福建省南平市夏道中学，福建 南平 353011）

最近几年，伴随着教育教学改革工作的不断推进，国家对初中生学习英语也提出更多新的要求。《初中英语课程标准（2022 版）》（简称《课程标准》）中提出：“英语阅读教学不仅要引导学生理解段落句子之间的逻辑关系，更重要的是理解语篇中显性或隐性的逻辑关系，并理解不同语篇中非文字资源所传达出来的具体意义。”由此可以看出，《课程标准》要求学生从整篇文章的角度出发分析文章结构，进而更好地提升自身逻辑水平。此外，《课程标准》还对学生阅读过程中单词数量的掌握提出更高的要求，强调初中三年级的累计课外阅读量应达到15 万词。然而，从目前初中英语教学的实际情况上看仍暴露出一定的问题，主要表现在以下几个方面。第一，学生阅读量不足，很多学生的阅读活动基本上都停留在课堂学习及课下做题环节，学生阅读量距离教育部的要求相差很多。第二，教师开展阅读教学的切入点及目标定位不准确，长难句及语法知识的讲授依然是教学过程中的重点，使得很多学生无法形成良好的阅读习惯，自身阅读水平也难以达到教育部的要求。为了更好地解决这一问题，教师应尝试在英语课堂教学中展开主题意义下的群文阅读教学活动。

一、初中英语群文阅读的含义

所谓群文阅读，是指围绕一个或多个特定的主题选择文章并组织开展有计划、有目标性的阅读活动，引导学生们在阅读、对比、分析、交流的过程中加深对文章的理解深度。[1]从群文阅读的含义中可以看出，“话题”是这一阅读活动中的关键，群文阅读中的“话题”是教师引导学生开展交流、学习的目标，教师对阅读文章的选择、学生对阅读文章的阅读方式的判定都是由话题确定的。一般情况下，在对主题进行确定时，教师可以依据名称、坐着、体裁、表达方式四个方面展开。通过开展群文阅读，帮助学生更好地实现自身语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的提升。

主题意义背景下的群文阅读是在群文阅读基础上展开的一种阅读活动，与群文阅读相比，主题意义背景下的群文阅读更加注重课堂教学的整体性。主题意义群文阅读是指教师以某一主题作为基本的线索展开的阅读教学，强调以主题作为线索确定对应的议题，进而对语篇（文章）进行组合，同时围绕这些语篇（文章）设计对应的教学活动，以此完成具体的教学目标。在主题意义背景下开展群文阅读时教师、学生应重点围绕议题、语篇展开集体建构活动，通过合作、交流的过程中逐步推进议题，进而达成共识。[2]

二、初中英语群文阅读的基本原则

主题意义下开展初中英语群文阅读活动时需要遵守的基本原则主要包括在如下几个方面。

1.系统性

系统性是教师开展主题意义背景下的群文阅读的一个基本原则，所谓系统性即教学各个环节的完整性，对于教师来讲，应结合实际情况对阅读活动展开深入的设计，从阅读活动的前期策划、教学目标的确定到课堂教学的具体开展再到课后阅读实践活动的安排与组织，都必须要纳入一个统一的系统之中，保证其本身的完整性。一方面，在对文章进行组合前，应确定阅读的议题，围绕教材问题、单元内部整合、学生学习兴趣等确定对应的议题，做到议题确定的合理性及适应性。另一方面，在活动的安排过程中应保证整个活动的完整性，不可出现“无准备”的活动，也不可出现“无结果”的活动。

2.适应性

初中英语教学面对的是全体初中生，班级在的每一位同学都应成为教学过程中的参与对象。主题意义背景下初中英语群文阅读属于初中英语课堂教学中的一个重要组成部分，因此教师必须结合学生的整体特点组织教学，让全班学生都能参与到活动之中，保证其活动的高参与度。然而，由于不同学生之间在学习能力、学习积极性、学习兴趣等方面都存在一定的差异，因此在活动开展过程中教师就必须遵守适度性原则，将群文阅读的难度限定在一个可控的范围之内，确保班级中每一位学生都能够有所作为。

3.连贯性

群文阅读的与单篇阅读的最大差异不仅表现在文章数量之上，更表现在文章与文章之间的主题连贯性之上。当教师确定某一主题并开展这一主题背景下的群文阅读教学活动时，教师就应选择与这一主题相关的文章展开对应的教学活动，即文章的选择不能超出主题范围，且不同文章之间的关系应是相互连贯的，确保学生能够在开展完群文阅读活动后能够更好地感知文章之间的逻辑关系，从而更好地提升学生们的学习实践能力。

4.趣味性

在主题意义背景下开展初中英语群文阅读时还需要遵守趣味性的原则。由于开展群文阅读时要求学生们必须在既定的时间内完成大量文章的阅读工作，因此就阅读难度、阅读工作量方面都是非常大的，这对于很多英语基础较为薄弱的学生来讲，不仅学习起来比较困难，而且很难产生一定的学习积极性。为了更好地解决这一问题，教师就必须要在群文阅读中植入更多趣味性的元素，通过设计各种趣味性、实践性的教学活动，让学生们在趣味阅读、高效实践的过程中完成群文阅读的基本任务。

三、主题意义下初中英语群文阅读教学设计

在具体的教学过程中，教师要想更好地发挥主题意义背景下初中英语群文阅读的质量，必须在遵守上述设计原则的同时优化教学设计，提升教学质量。

1.结合学生需求制定群文阅读教学规划

在对课程进行教学过程中，教师可以针对学生特点展开针对性的调查，通过这种方式更好地了解学生阅读方面的需求。针对不同学生在学习过程中存在的问题，如阅读速度慢、阅读效率低等方面的问题，在具体的教学过程中应设计不同的阅读策略。从目前初中生学习英语的实际情况上看，存在学生阅读速度达不到既定要求、使用相同的阅读方法阅读不同体裁的文章等方面的问题。这些问题的出现从一个侧面角度上反映出学生理解能力不强、思维存在断层、词汇量不足及语篇知识掌握能力不达标等方面的问题。为此，在开展群文阅读教学设计之前，教师必须要制定针对性的教学策略，引导学生开展深入阅读的同时更好地掌握群文阅读过程中的学习方法。第一，针对一些阅读速度不快、单词掌握数量不多的学生来讲，教师在制定群文阅读规划时应适当地减少文章的篇幅，在保证阅读文章数量的同时减少每篇文章的字数，让学生们能够完成群文阅读的基本任务。在文章的选择过程中，教师可以有选择性地删减文章内容，进而达到阅读要求；第二，针对一些语篇知识掌握能力不达标、不懂得如何根据文章的体裁选择不同阅读方法的学生来讲，教师可以在开展群文阅读的过程中有意识地增加不同体裁的文章，让学生们在实践的过程中把握不同体裁文章的阅读策略。

2.结合主题内容与体裁创建对应的群文文本

在对群文阅读的主题进行确定后，教师还需要对文章的内容进行选择。从目前情况上看，组建群文最好的方法就是以教材作为基础，从单元内部的某一细节出发寻找切入点，将其与课外某篇文章进行结合，进而构建课堂内、外相统一的群文阅读文章体系。第一，以主题作为基础，以课外文本作为群文阅读对象。目前大部分初中英语教材都是由单元构成的，不同单元的主题都存在一定的差异。在确定群文阅读的文章时，教师可以先考虑这篇文章的主题，再以此作为切入点确定对应的文章。比如在讲授“How can we protect ourselves from the earthquake”（仁爱版初中英语八年级），这一单元主要是让学生掌握“如何在地震发生时保护自己”，教师可以“earthquake”作为出发点选择文章，确定“地震产生原因”“地震产生征兆”“地震产生的影响”“地震逃脱”等不同的主题组合文章，便于学生更好地开展群文阅读；第二，对学科内容进行整合，创设具有实际内容或价值的学习活动。英语阅读教学应将主题意义的探究作为重要的内容展开，在探究主题的过程中应做到题材新颖、贴近生活、有真实价值的语言材料作为基本支撑。通过将更多能够丰富学生情感及精神世界的材料转换为群文阅读材料，便于学生们在学习过程中更好地对所学知识进行思考。比如在讲授“Mozart-t he Wonder Boy”时，文章的第一段涉及“音乐”方面的知识，教师可以从文章的某一段落主题出发，思考段落内容与音乐学科之间的联系，确定可以植入群文阅读文章的内容；第三，按照不通过模态对文章进行组合，达到丰富群文阅读体裁的目的。模态即社会文化塑造的表达意义的符号资源，[3]其主要内容一般包括语言、图像、声音、动作等不同内容。多元化的语言资源便于为学生开展阅读营造一个良好的氛围，对提升学生阅读积极性，丰富阅读形式能够起到一定的推动作用。结合现有的教学条件创设对应的阅读情况，从而帮助学生更好地提升自身综合素养。比如在讲授“Which do you like better,plants or animals?”时，教师可以结合电视节目“Animal World”开展教学活动，引导学生形成良好的视听能力。通过开展“声音辨别”趣味游戏培养学生对不同动物的感兴趣程度，通过开展“趣味动物阅读”活动帮助学生更好地了解不同动物的习性，进而达到阅读的最终目标。

3.重构课堂教学提升群文阅读教学质量

当教师结合不同的主题制定对应的阅读方案后，接下来教师要做的就是围绕之前制定的教学方案开展教学活动。而在教学活动开展过程中教师必须要打破传统教学模式下的课堂的面貌，针对学生的个性特点及对阅读的掌握情况设计有针对性的教学活动，保证每一位学生都能够参与到阅读活动之中，提升群文阅读质量。第一，借助趣味手段优化导入方式，提升学生阅读兴趣。由于学生基础能力存在一定的差异，对阅读能力的把握情况也存在一定的不同，为了更好地调动全班同学的阅读兴趣，教师必须要对课前导入方式进行优化，设计各种趣味的手段提升学生阅读兴趣。[4]常见的趣味导入方式有游戏法、视频导入法、悬念创设法等方法，对于教师来讲可以结合实际情况选择有效地导入方式，让学生们对所学内容产生浓厚的兴趣，才能更好地开展后期的学习。第二，通过对比引导学生了解阅读重点。对于很多学生来讲，开展群文阅读的难点在于不懂得如何确定阅读的重点，导致学生刻意追求细节丧失对全文把握的力度。为了更好地突出重点，教师应在教学过程中插入对比环节，通过对两篇或多篇文章的某一细节挑选出来设计对应的问题，引导学生们在对比的过程中开展阅读，对提升阅读质量能够起到一定的帮助作用。第三，强化教学互动，共同探究主题意义。在开展主题意义背景下的群文阅读活动时，教师应加强与学生之间的互动力度，尊重每一位学生在学习、阅读过程中的认知深度开展教学，构建一个集体学习的环境，在教师、学生相互合作的氛围中完成既定的阅读目标。一方面，教师应鼓励学生开展快速阅读活动，抓住阅读的重点，快速把握文章的具体内容。另一方面，教师应强化与学生之家的沟通力度，通过实践、交换、对比、分析等方式了解不同学生的观点。通过引导学生思考并逐步挖掘答案的方式提升学生自主解决问题的能力。同时，应及时了解学生的内心想法，鼓励学生将自己的观点与其他同学进行分享。比如在讲授“How can we protect ourselves from the earthquake”这一单元时，当学生们讨论“具体的保护措施”时，不同同学提出不同的看法。比如有同学阅读时发现“Hiding under the table”是一种保护自己的方式，有的同学认为“Run outside quickly”是一种比较有效的方式。随后教师可以组织学生展开交流，通过模拟、对比、分析等方式探讨那种方式更加有效。

4.开展拓展实践活动实现主题意义升华

当教师与学生完成基本的群文阅读任务后，教师应组织学生开展趣味实践活动，通过实践活动进一步巩固自己的学习能力。在本阶段的教学过程中，教师应从如下几个方面设计活动内容。第一，结合主题开展活动，拓宽学生对这一主题的了解深度。不同学生对某一主题的认知角度不同，所产生的兴趣点也存在一定的差异。比如在学习“How can we protect ourselves from the earthquake”时，有的同学对“地震产生的原因”感兴趣，有的学生对“地震发生后如何自救”感兴趣。在具体教学过程中，教师就可以让学生们围绕自己的兴趣点开展拓展阅读活动。第二，结合兴趣点创设对应的阅读情境，引导学生在创设的情境中开展实践活动，鼓励学生们在实践过程中展开口语交流、文案写作活动，促进阅读与写作、阅读与交流之间的联系。通过这种方式能更好地实现所学知识及实践技能的有效转换。第三，创设开放性教学情境，引导学生在情境中自由发挥，展现自我能力及特点，强化与其他学生之间的沟通力度，实现学生学习能力的全面发展。

总之，主题意义下群文阅读的目的在于打破传统阅读教学的态势开展教学创新活动，强调通过增大阅读数量、突破阅读体裁限制、强化阅读质量等方式提升学生阅读综合素养。与传统的教学模式相比，主题意义背景下群文阅读的特点主要表现在系统性、适度性、连贯性、趣味性几个方面，对于初中英语老师来讲，要想更好地提升自身课堂教学质量，有必要结合主题意义背景下群文阅读的教学目标开展对应教学活动，围绕结合学生需求制定群文阅读教学规划、结合主题内容与体裁创建对应的群文文本、重构课堂教学提升群文阅读教学质量、开展拓展实践活动实现主题意义升华，从而有效提升群文阅读的质量。