主题语境下高中英语阅读教学策略探究——以人教版必修一unit 1 the freshman challenge 教学为例

臧 文

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）

《普通高中英语课程标准》提出了语言学习重在语篇学习，在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。因此，阅读在英语教学中起到了举足轻重的作用，而实现有效阅读教学的一个重要手段就是基于主题语境来理解文章。主题语境的渗透可以帮助学生更直观，准确地理解文章主题。在主题烘托的大环境下，学生可以更快速、准确地理解文章主旨，发展脉络，作者态度及作者要传递的价值观，实现有效的阅读理解，并在今后阅读同题材或类似文本时，能充分利用其主题背景，更加快速、准确地理解文本内涵，做到举一反三。因此，基于主题语境理解文章，做好基于主题语境的阅读教学对学生的阅读能力有着极大的推动作用。

一、主题语境的内涵

语境这一概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski 提出来的，他认为语境即为话语的环境和话语所处的情景。Firth 创立了比较完整的语境理论，认为语言的真正含义来自语言环境和话语的上下文。Hymes 在此基础上，发展了语境的理念，认为人们掌握语言程度的主要标志就是已经理解使用语言的社会环境。高中新课标规定主题语境包含三大类：人与自我，人与社会，人与自然。这就要求教师在阅读教学过程中，有意识地渗透主题语境，让学生在语言环境中自然地了解，学习和理解语篇内容。围绕特定的主题实施教学活动，引导学生正确地认识自我，认识社会，认识自然，促进学生综合语言能力和学科核心素养的提升。[1]

因此，主题语境就是创设一定的语言环境，使读者能够了解语境下的相关信息，有一定的背景信息铺垫，并通过对上下文的理解，使读者在此语境之下能够准确地理解说话者传达的内容、目的、情感态度与价值观。

二、阅读教学运用主题语境的意义

阅读作为高中英语教学的重要组成部分，是学生英语学习综合能力的体现，更关系到学生英语思维品质的发展与情感、价值观的引领。阅读教学应该落到实处，充分体现其教育价值，不能“走马观花”“形式主义”。阅读教学不能以孤立、片面、零散的模式呈现，而是应该放在一个完整的语言环境下。传统的阅读教学模式单一，且常出现重心偏离，或只注重词汇、语言点的讲解，或潦草归纳大意，无论哪种教学模式，都无法体现阅读教学的真正作用。因此，阅读教学需要教师基于主题语境开展教学活动，充分地体现阅读教学的价值与意义。

新课程标准要求教师开展阅读教学时，要围绕特定的主题实施教学活动，这样就能够让学生在愉悦的环境中学习语言知识，并体验到如何在实际生活中适当地运用所学知识。因此，基于主题语境开展阅读教学有着重要意义：1.扩充学生的语言背景信息，包含词汇、语言表达方式、情感态度与价值观等；2.提高学生对语境下语篇的深度理解与把握。在语境下分析语篇可以对语篇的内容，内涵有着更深层次的理解，对作者的写作方法，写作意图有更准确的把握，有助于学生阅读思维能力的培养与提升。

三、基于主题语境的阅读教学存在的主要问题

在新课程标准的指导下，越来越多的教师开始了解并运用主题语境于阅读教学之中，以期能进一步地推动阅读教学并提升学生的阅读能力。但教师在运用主题语境教学的过程中仍忽视了一些问题，无法实现真正意义上的主题语境下阅读教学的效果。

1.孤立语篇教学，缺少主题环境

尽管大部分教师在阅读教学过程中有意识地渗透主题语境，但教学材料单一，学生对于主题语境的认知和理解受限。教师只关注语篇文本，就独立语篇为学生进行讲解，缺少对主题语境的铺垫和扩充，导致学生很难快速准确地融入语境之中。对于主题语境中常出现的话题、故事、词汇、态度、价值观等也无法准确理解，尤其是主题内容偏离学生自身生活经验或学生体验经历较少时，学生很难做到快速、准确地理解阅读文本，甚至会使学生对阅读文本的理解产生偏差，更不用说对于文本深层内涵的探索。如此，学生不仅难以提升其阅读能力，在情感上抑或会产生无聊、挫败甚至厌倦的情绪。

2.文本分析不足，欠缺深度挖掘

另一个常见的问题就是对阅读语篇的分析、挖掘不足。教师在语篇教学的过程中，往往会出现留给学生阅读的时间不足，简要归纳文段大意，文章阅读一遍过等问题。阅读教学若只是粗浅地对阅读语篇进行了大意、结构的梳理，忽略对语篇的深度挖掘，忽视语篇内容的衔接方式、语言表达方式、字里行间渗透的作者的态度及价值导向，会导致学生停留在浅层次阅读，使学生无法真正掌握语篇内涵。语篇阅读是阅读训练的主要载体，在阅读教学的过程中，教师应该着重对于阅读语篇进行深入分析，并运用多种阅读策略指导、引领学生对阅读文本进行细致、全面的分析，以达到对阅读文本的深刻理解。只有通过细致的阅读，深度的挖掘，学生才能从本质上掌握语篇传达的信息和教育意义。对语篇分析的深度不够，主旨挖掘粗浅，很容易让学生在阅读过程中忽略关键信息，导致对语篇的错误理解，不利于对学生语言思维的培养。

3.反思迁移不够，缺乏主题共鸣

教师在语篇教学过程中往往以“语篇”开始又以“语篇”结束，缺乏对主题语境下语篇内容的反思与迁移。阅读教学的戛然而止，使学生对于语篇内容的理解仍停留在孤立的语篇之上，无法真切地体会其写作意图、教育意义及现实意义。学生不能理解语篇学习的目的是什么，不会思考“为什么要学习本篇文本，学习本文本和自己的生活有何相关？”。缺少对于主题语境的延展与理解，会使学生对于阅读文本的学习产生疑义，无法充分地理解语篇意义，在今后的阅读能力训练中也很难得到指导。

四、基于主题语境的阅读教学策略

1.丰富背景知识，熟悉主题语境

为了使学生能够充分地理解主题语境，教师应该向学生传递更多的相关主题的阅读信息与内容。教师可选择多种渠道来搜集与主题语境相关的内容，例如图片、视频、阅读文本等，或整合单元内容，在本单元授课内容中进行筛选，选出与阅读语篇关联性较强的内容，作为学生主题语境的扩展资料，使学生在进入阅读训练之前对主题语境有相关的了解。

例如，人教版高中英语新教材必修一第1 单元Reading and Thinking 板块的课文，是本单元话题“青少年生活”的一个子话题，题目是“新生的挑战”。文中主人公美国学生亚当以第一人称口吻描述了自己刚进入高中所面临的挑战，讲述了自己的心情、感受，如何面对困难，找出解决办法，迎接挑战。结合主题，教师可整合单元阅读内容，将教材76 页的阅读语篇teenage life around the world 三篇短文作为课前作业，短文内容涉及不同地区的青少年高中生活，根据三篇语篇内容，教师可设计与阅读教学文本相关联的问题，如“What is Asha’s high school life like?”“Dose she join in any after-class activities? What is it?”“What makes him worry a lot?”“What is Frieder’s hobby? Can he develop his hobby in school?”根据设置的问题，学生在完成课前作业时，会有意识地关注到关于青少年高中生活的几个方面，例如，高中生活状态，参加哪些课程活动，面对什么挑战等。而对于这些方面的关注会间接引导学生对阅读文本内容的理解与分析。

通过课前作业，学生能够了解不同地区青少年的高中生活，青少年高中生活会面临的困境等，使学生对于单元话题有更多的了解，对主旨意义有初步的认识，为阅读教学做好铺垫。

2.深度剖析文本，深化主题理解

教师应运用多种阅读策略，指导学生对阅读文本进行全面、细致的分析，从整体到部分，从概要到细节，从而获取文章的主旨意义，掌握语言表达方式，明确作者的写作目的及情感态度，使学生对语篇主题有更加深入、准确的理解。

例如，教师可先就文本段落大意的理解与归纳提出相关问题，“what does each paragraph talk about?”并指导学生运用skimming 阅读策略把握文本的段落大意。阅读过程中，学生通过搜索段落中反复出现的关键词、短语、与主题相关联的信息、首句或末句等，可以简要概括出段落大意，对段落内容有一个整体的理解。

通过运用skimming 阅读策略对段落大意的梳理，学生能够意识到语篇围绕“青少年高中生活”主题展开，并以总—分的结构，提出了高中生活的几个挑战。由此，学生已经基本掌握了文章结构和主要内容，对语篇的主题语境有了整体的认识。

在对语篇主旨、结构梳理之后，需要教师指导学生对语篇进行进一步的剖析，挖掘语篇内涵。教师要根据语篇内容，针对段落中的重要信息对学生进行教学指导，设置合理有效的问题，逐步引导学生意识到文本背后的意义，并体会作者的情感态度，把握作者传达的价值导向。在此过程中，教师应该着重关注问题设计的质量，在问题的设置和引导上，要对学生起到充分的辅助作用，使学生在回答问题时，能够充分意识到语篇的侧重点在哪里，既能找到问题依据，又能在获取答案时升华对于语篇的理解。

例如，在第二段的问题设置中，教师可以提出问题“What is the first challenge for Adam?”“How did Adam think of choosing courses?”“What courses did he choose?”“How did he think of Chinese? What would he do with Chinese?”“From his attitude and action,what kind of person do you think Adam is?”再如第三段的问题设置中，教师可以提出问题“What is Adam’s next challenge?”“Which club did Adam want to join at first? What’s the result and why?”“How did Adam feel when he was refused by the coach?Did he give up?”“How do you understand‘I’ll find a way to improve on my own so that I can make the team next year？”“Did he join any other club? What is it? What did they do in this club? ” “ How did Adam choose extra-curricular activities this time? Did he ask anyone for advice?”“What kinds of personalities did Adam show from choosing extra-curricular activities?”学生通过对问题的回答，可以整理出本段语篇侧重传达的信息，以及信息传达的方式，即高中新生亚当“发现问题—感想感受—寻求帮助—解决问题—态度意志—人格品质”的脉络进行陈述。在指导学生阅读并回答问题的过程中，教师应注意引导学生关注作者的语言表达方式，通过作者的陈述可以反映出作者有怎样的心态，具有怎样的品质。通过提取和整合理解文章细节，了解作者遇到的困难及解决方式，体会人物的情感态度变化，分析人物品质。

教师通过问题设置的层层深入，将学生带入亚当的高中生活之中，充分融入主题语境之中，学生通过回答问题整理出的信息，可以准确地分析出作者要传达的理念，把握语篇脉络，明确写作意图，即青少年在高中生活中会遇到各种挑战与困难，面对挑战与困难，青少年不应该放弃，应该积极面对，寻找解决问题的方法，不断提升自我，要有坚持不懈，勇于挑战的品格。

3.反思总结实践，实现主题迁移

教师在语篇教学完成后，应该对本节课的授课内容进行一定程度的延展与迁移，做到“推己及人”，将语篇的指导性思想与价值理念融入学生的亲身体验或真实生活中，让学生能够从自身出发，进入一个真实的主题语境之中。通过反思与迁移，学生能够真正地从自身的角度去思考、理解问题，从而更加深刻地理解语篇主题及其教育意义。

例如，在语篇分析结束之后，教师可以提出以下问题，指导学生进行反思与讨论，“Have you ever met challenges in your school life?”“Have you solved them actively? If you have,how did you solve them?If not,what will you do if you meet challenges in the future?”同样作为高一新生，学生也会在刚进入高一阶段面临各种各样的问题与挑战，教师通过问题的设置，引发学生思考在进入高中阶段遇到过哪些困难，是否积极处理，若遇到类似的困难，今后会怎么做。通过对这些问题的思考与讨论，学生能够重温语篇，融入主题语境，结合语篇主人公的经历，学习到其处理问题的方法及坚持不懈的品质。

对主题语境进行迁移，可以使学生更加真切地、深刻地理解主题语境下语篇的内容和写作目的，使学生在今后遇到类似主题的语篇时，可以及时地提取出相关联的背景信息，有助于学生对语篇有更快速、更准确的理解与把握，有助于学生语言思维能力的培养，以及综合阅读能力的提升。

五、结语

综上所述，主题语境下的阅读教学是英语阅读教学中的重要手段，对实现有效阅读教学具有重要意义。教师在阅读教学过程中应该注重主题语境的渗透，主题语篇内涵的剖析，以及主题语境的内化与迁移，帮助学生充分理解阅读语篇，促进学生英语阅读思维的培养，全面提升学生的英语阅读能力。