高中语文教学群文阅读探析

战 琳

（锦州市锦州中学，辽宁 锦州 121000）

高中语文教材中包含丰富的群文本内容，教师应善于提炼精华设计具有极强趣味性的教学环境。从教学角度出发，教师以教材为切入点，对教学内容、教学模式进行设计的过程中，应提取灵动、有趣、符合学生认知与兴趣的素材。而群文阅读的应用，可对高中语文阅读教学进行深化，为学生提供更加优质的阅读服务。教师应以深化学生阅读认知为目标，有目的性、有计划性地对群文本进行选择、组合、整合与应用。不仅可助力教师进行教育深化改革，还可在一定程度上激发学生阅读兴趣与积极性，帮助其建立终身阅读的良好习惯。因此，教师应制订科学的应用策略，最大程度地发挥群文阅读的价值与教育功能，为学生提供多样化的阅读体验。

一、群文阅读的内涵与特征

高中语文阅读教学优化和创新过程中强化对群文阅读内涵的针对性了解，认知其灵活性、包容性以及开放性特征，可进一步加强对群文阅读的了解与关注，有利于语文教师转化阅读教学理念与教学模式。为此，相关主需进一步加强群文阅读宣传，鼓励语文教师强化对群文阅读的全方位认知和科学化利用，以提升课堂灵活性，更好地为学生服务。

1.群文阅读的内涵

群文阅读，主要指的是教师以单个或多个议题为关键，将具有不同性质、不同风格的文本组合与整合到一起。基于集体建构，组织学生在有限的时间与条件下获取更加丰富的知识与文化。群文阅读在高中语文教学中的应用，不仅是对传统教学模式的拓展与创新，还可为学生提供丰富的阅读体验。最大程度地满足学生个性化的阅读兴趣。学生在阅读大量优质文本的过程中，可全面提高他们的阅读能力、创作能力、鉴赏能力与思辨能力等。

2.群文阅读的特征

群文阅读有别于传统单篇精度的教学特点，更利于学生探索与学习不同层面、不同类型的文学内容。教师根据既定的议题选择文本的过程中，可根据学生个体的差异性与个性化需求，选择与融入不同风格的文本。从这个层面可看出，群文阅读具有一定的灵活性、包容性与开放性。即不局限在固定的风格、体裁与主题上，可根据实际需求与教学要求，融入更多的课外阅读元素。

二、群文阅读在高中语文教学中应用应注意的几个问题

全文阅读对语文教学具有重要影响，从多维角度入手了解群文阅读的应用价值，明确教学形式与教学内容的逻辑关系，促进方法与知识层面的契合，实现文本集群与教学主题的密切关联，找准教学切入点，进一步加强对群文阅读的科学化利用，促进高中语文教学迈向新的发展台阶。

1.明确教学形式与教学内容的逻辑关系

教师应以文本内容的差异性与共通性为核心，科学的创建文本集群。在展现教学内容教育价值的同时，应选择合适的教学形式对内容进行有效输出。教师需注意形式层面关系文本的体裁与文学艺术的呈现方式，内容的选择关乎语文教育价值的体现。因此，教师必须利用适合的形式展现阅读文本的思想内涵、情感价值等，真正体现新课改的优势与作用。教师必须做好具有不同文体特征的文本融合工作，令学生基于统一的议题与主题，有着明确思路与方向的理解与学习教学内容。利用符合学生认知的教学形式展开高中语文教学活动，令他们自主、积极、深入的学习群文本内容。

2.重视方法与知识层面本身的契合性

方法与知识层面的契合性，更强调读法与写法的深度融合。教师借助群文阅读拓展学生学习视野、丰富其知识层次的过程中，应教会他们正确的阅读方法与技巧。并从阅读层面联想到写作，给予学生开放的空间表达思想、情感、观点。从某种角度来说，群文阅读拓宽的学生获取知识的渠道，而知识迁移的最终效果要在写作上进行体现。即写作既是对学生阅读效果、学习质量的检验，更是探析他们价值观、道德品质、写作动机最直接的途径与窗口。因此，教师必须对阅读方法、写作方法等方法论层面的程序性知识进行有效的整合与处理，并将其科学的渗透到高中语文教学的各个层面与流程中。同时，教师选群文阅读议题的过程中，需将教材与网络资源进行有机融合。从最优质、丰富的资源中选择最有价值的知识，令学生阅读、鉴赏、写作等方面能力都可获得大幅的提升。

3.把握文本集群与高中语文教学主题的密切关联性

群文阅读在高中语文教学中的应用，需借完善且具有教学合理性的文本集群。文本集群的构建，应以明确的高中语文教学主题进行密切对接。根据既定的主题确立议题，并以议题为关键选择不同的文本内容。在此基础上，教师需对文本集群的组合方式进行科学的选择与深度思考。如选择阅读内容的话题、标题、文本内容等关联性较大时，可以同题集群的方式进行组合。而所选择的文本在时间上保持在相同的维度上时，可利用共时集群的方式进行文本集群组合。但无论采取何种组合方式，都必须以明确的教学主题为方向，制定与呈现最终的教学模式，并设置与之相适应的教学场景。由此，使学生在了解、学习、对比不同的文本的过程中，全面提高他们文学底蕴与文学鉴赏能力。

三、群文阅读高中语文教学中应用的策略

高中语文阅读教学优化和创新过程中可重点突出阅读文本价值，以群为关键，增强课堂教学趣味性，引导学习者深入理解全文内容与文本内涵，并基于多元主体的合作完善阅读资料库。从多维角度入手，制定合理的语文教学计划和教学模式，将在丰富教育资源的基础上优化教育方法，有利于语文阅读教学质量的提升。

1.重点突出阅读文本的价值

高中语文教学中应用群文阅读教学模式时，应注重挖掘文本的深层次的价值，并将其形象化地呈现给学生。教师需以教材为主要抓手，结合具体的教学任务与目标，对阅读内容进行适当的延伸与拓展。既要保证内容的丰富性，还需体现语文教学的深度。学生阅读群文本的过程中，引导他们对作者的表达主旨、思想、价值观、文化背景等进行深入的思考。不局限在文笔丰富、题材、知识结构分析上，应进一步探索文字背后的文学价值、历史价值、社会价值等。既要不断丰富学生知识层次，还需有效培养他们的文化素养与思维素养。并具备利用语文知识解决思想问题、现实问题的能力，将所阅读到的文本内容转化为人生智慧。教师在选择与组合文本内容的过程中，应适当融入有效性问题。以不同的文学探究点，引发学生对阅读内容的深度思考。教师既要体现知识传递的价值，还需彰显情感交流的价值。

2.以群为体式为关键增强课堂趣味性

语文教师对提高学生知识文化水平与阅读能力具有十分重要的作用，需掌握影响教学的关键要素，并善于构建轻松、多样化的语文课堂。通过最大程度的调动学生学习兴趣与积极性，令他们持续性地参与到语文群文阅读教学中。教师需以群文体式为关键，对高中语文教学流程、教学模式进行创新与完善。保证教学内容获得系统化的传授与讲解的同时，应赋予语文课堂显著的趣味性。充分发挥“兴趣”这个影响教学质量的关键要素的作用，令学生对语文群文阅读给予高度的认可。即教师根据群文的不同体裁，设置具有趣味性的教学情境。基于良好意境的打造，使学生对文字所描绘的观点、情感、背景、景致等形成更加直观的感受。如教师向学生讲解古诗词的过程中，就可利用现代信息技术创建身临其境般的教学场景，令学生根据诗词中的情感走向与情节变动等，自主、深入地与作者进行跨时空的思想交流与对话。而教师组织学生阅读小说体裁群文本的过程中，可引导学生根据不同的文本内容进行情景再现。如将群文阅读与话剧表演进行科学的融合，使学生扮演不同人物的过程中，深入的了解不同小说的创作背景，以及作者所要表达的思想内涵与情感。

3.引导学生深度理解群文内容与文本内涵

高中语文教学的深化改革需要教师科学定位教学目标，以正确的目标为导向，选择合适的教学主题、教学形式。而群文阅读在高中语文教学中的应用，教师应以高中生的实际学习诉求与应试教师制度为参考依据，选择符合实际需求的文本。教师需以正确的组文标准为基础，有计划性的突显群文阅读的功能。例如，教师以阅读教学为载体，对学生进行爱国主义教育的过程中，应在群文中挖掘作者展现爱国思想与爱国行为的视角。由此，教师需要选择不同历史时期的文本内容，并将其以“爱国主义教育”这个议题为核心进行组合与整合。引导学生通过对比不同时代爱国人士的爱国壮举与思想，令他们能受到思想上的鼓舞与激励。教师以多元文化文本理解的模式，多维度、全方位地开展高中语文群文阅读教学活动。如教师可将《大堰河-我的保姆》《再别康桥》这样具备爱国教育元素的文本进行整合，并引导学生根据自身的感受、理解或喜好表达自身的爱国情感。教师可鼓励学生以现代诗歌或散文的形式进行文学创作，以读促写，全面提高学生的语文核心素养。教师组织学生品鉴、理解文本内容与内涵的过程中，应注重突显学生的主体地位。

4.基于多元合作完善平衡阅读资料库

群文阅读具备较强的复杂性，资料的完善对阅读质量具有重要影响。为此，可在遵循共享性、开放性与应用性原则，促进多元主体合作过程中完善阅读资料库，并借助互联网打破时空限制，强化资源整合，从而为后期教学工作发展奠定良好基础。其一，遵循共享性原则，构建群文阅读资料库共享平台，借助互联网收集更多阅读资料，为语文教学的优化和创新积蓄力量。此外，加强资源共享时，教育者需强化对学习者个性特点的关注，基于不同学习者发展需要甄选相关材料，在完善的信息资源支持下展开群文阅读。其二，遵循开放性原则，是指以多角度看待语文阅读教学问题。高中语文阅读教学发展过程中为发挥教育价值和教育作用，更好地为高中生服务，区域内高中可加强合作，共同建设语文课程资源，在校际资源互补过程中，提升资料的开放性，满足学习者自主学习所需，助力学习者加强对碎片化时间的利用，从而实现教与学的双向互动。其三，遵循应用型原则，是指语文教师为学习者提供相关阅读资料时，也需切实考虑其实用性。只有阅读资料服务与于语文阅读教学，满足学习者多元发展所需，涉及不同领域，才能使学生在阅读过程中实现语言、技能、文化、情感等多方面的协同发展，增强其语文学科核心素养，为其知识架构完善奠定良好基础。此外资料库建立后，不同学校可借助合作强化资料分类，以方便学习者检索，并拓展其阅读的广度和深度，使其在文化积淀过程中提升鉴赏能力和思辨能力。

总之，教师应根据课程标准和高中教学要求将传统教材与课外阅读文本进行科学的组合与融合，对高中语文教学模式进行创新与完善。应保证群文本内容与教学形式具备一致性、统一性，从而以具体的教学目标和任务引导学生深入了解和学习文本内容。