教师资格证“国考”背景下语文教学法课程改革探析①

2023-02-20杨灵巧

延边教育学院学报 2023年1期

杨灵巧

（运城师范高等专科学校，山西运城 044000）

教师资格证“国考”时代的来临，同时宣告师范生毕业即有教师资格的时代结束，师范生也必须通过“国考”方可申请教师资格证。教资“国考”通过率成为教育部考核师范院校的标准，也是师范院校学科设置、课程建设的重要参照。语文教学法是师范院校的专业课程。课程包括语文教学的基本理论和相关教学策略，主要培养学生的语文教学能力。教资“国考”通过率本应是语文教学法课程教学效果的最好检验。现实情况却表明，教资“国考”却为语文教学法课程带来很多现实困扰。

1 “国考”背景下语文教学法课程的困境

“国考”背景下，了解语文教学的困境与难点，旨在从多维角度入手，了解学习者发展诉求，在优化教学理念和教学模式的同时，强化对教育问题的针对性解决。“国考”背景下，加强对语文教学课程的持续性梳理和关注，将进一步迎接时代发展挑战，抓住时代发展机遇，基于“国考”背景摆脱传统教学模式限制，实现教学工作的持续性优化。

教资“国考”改变了师范生的入职模式和学习方式，备考“国考”成为师范生大学阶段的首要任务。多数师范生跨入校门就着手准备考试，他们在教育心理学课程的学习上投入了大量的时间和精力。语文教学法课程的开设与“国考”笔试为同一时段，学生为了更好备考笔试，势必会压缩语文教学法课程的学习时间。课前的充分准备与课后的巩固落实更是无法实现。语文教学法课程要求学生熟悉小学语文教材、掌握《义务教育阶段语文课程标准》相关内容。但学生却因为忙于备考笔试，无暇完成这一项必要积累。理论教学差强人意，实践教学也遭遇前所未有的困境。因为备考被挤压学习时间，学生不能静心研读教材、撰写教案、制作课件，而是从网络下载现成教案和课件。本该精心准备的教学变为照本宣科草草应付，教学评价、教学反思更是沦为形式。可见，教资“国考”笔试对语文教学法课程的教学带来的挤压大于促进。笔试过后，学生为了准备面试，提高应考能力，开始重视语文教学法课程的学习。学生的教学技能虽能在短期训练中得到提高，但未免失之仓促，也过于功利。语文教学法课程沦为学生备考应考教资面试的神器法宝，影响了语文教学法学习的系统性与科学性。教资“国考”背景下，传统的语文教学法课程高耗而低效，陷入前所未有的困境之中。

2 “国考”背景下语文教学法课程的改革

为了摆脱教资“国考”背景下语文教学法课程的困境，使语文教学法课程成为教师专业化进程中最强劲的推动力，进行如下几个方面的改革。其一，会进一步明确教学目标与课程定位，确保语文教学向的正确方向发展。其二，推动语文教学法课程优化和创新阶段，会在资源整合过程中完善信息数据库，借助教资国考发展契机整合社会资源，以此助力学习者与教育者共同成长，并借助互联网打破时空界限，将学习的主动权交还给学习者。其三，利用“国考”发展契机优化课程设置模式，构建线上线下相融合的教育体系，对人才进行阶段性培养，进而促进理论教学和实践教学的完美融合。其四，借助国考发展契机优化教学考核体系，加强对课程效果的充分检验，进一步调整教学方案与教学计划。其五，借助国考推动课程改革，利用翻转课堂等教学模式，完善课程体系，进而实现“国考”背景下语文教学的创新发展。

2.1 以教资“国考”为风向标，精准定位课程教学目标

教资“国考”制定了统一的资格考试标准，规定了教师教育教学能力的基本要求。教育教学能力包括：职业道德与素养、教育知识与应用、教学知识与能力三方面。教资“国考”的考试标准为语文教育专业提出了容易考量的基本标准，也为语文教学法课程精准定位课程目标提供了方向和依据。

2.2 以教资“国考”为资源库，巧妙整合课程优势资源

语文教学法课程要有效利用教资“国考”的资源库，整合课程教学资源，来推动课程改革的顺利实现。

2.2.1 以教资“国考”为资源库，整合课程教学资源

教资“国考”是对应考者教育教学综合能力的考察，考试内容包括教育学心理学基础知识、文学基础、汉语知识等。各学科教师共同关注“国考”，根据考试内容整合教学资源，将考试内容融入相关课程。将提高教学针对性。不同学科教师联合起来，组建教学团队与科研团队，以教资”国考”为切入点，关注语文教育学科走势与发展趋势，将会同时推动教学改革和科研发展，实现“考”“学”“研”一体化发展。课程教学资源的整合，让学生的学与考不再矛盾割裂，学生也不必功利地“唯考是图”，陷入“应试化”的泥淖。而是将教资“国考”看作一次学习成果的检验，以平常心应对“国考”，才能不忘“教育初心”，真正成为担当教育重任的优秀教师。

2.2.2 以教资“国考”为资源库，整合课程信息资源

围绕教资“国考”，整合网络优质课程资源。中国大学MOCC、学堂在线、学习通平台上拥有丰富的小学语文教学设计资源，教师要有效整合这些信息资源，让学生有针对性观看。信息化资源有效超越时间的界限和空间的阻隔，让学生获得更大的学习自由度。资源整合具备较强的复杂性，多元主体借助互联网整合优质课程资源时，也需借助大数据、云计算等技术，强化数据收集，借助数据分析优化教育结构，为课程资源分类奠定良好基础，满足教育者和学习者发展所需，并在课程资源整合过程中增强教学力量，完善教学载体。

2.2.3 以教资“国考”为资源库，整合课程社会资源

首先，围绕教资“国考”，整合社会培训资源。教资“国考”催生了大量以教资“国考”过关为目标的培训机构。课程可以借用其资料，借鉴其方法，整合其资源。其次，围绕教资“国考”整合公共教育资源。学校亦可组织师生观摩当地小学语文名师公开课，以了解教改走向。再次，围绕教资“国考”，整合社会关系资源。语教法实践是一个长期且艰苦的过程，如果有教法导师伴随始终，为其答疑解惑，学生必然会获益匪浅。导师的选择范围可大可小，身份亦丰富多元。既可是师者长辈，也可是同龄学长。“以他山之石，可以攻玉”，以彼经验视角，长此学问见识，都不失为有效方法。

2.3 以教资“国考”为规划图，合理设置课程培养模式

以教资“国考”为规划图，构建理论与实践相融合的课程教学体系,合理设置课程培养模式。课程安排遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原理。理论课程大一采取线上线下相结合的方式，学生线上学习理论知识，线下交流解惑，初步掌握教育教学理论，以便指导实践教学。大二逐步引入实践教学，将理论与实践紧密结合。

实践教学分四阶段进行：面试课——优质课——常规课——限时面试课。实践教学第一阶段，开展面试课训练。面试课为片段教学，教学时间限定10分钟，教学目标围绕考题基本要求进行设计，教学重难点容易确定。教学为模拟课堂，课堂较为容易把握。第二阶段，训练学生挑战精品课。精品课与面试课同为片段教学，时间15-20 分钟，较面试课时间长、课堂容量大，教学目标把握、教学重难点确定、教学方法运用、教学课件制作方面较面试课难度大。第三阶段，常规课训练。学生不仅要确定教学内容，还要把握驾驭课堂，应对课堂突发事件，考验教学机智。第四阶段，对学生进行限时面试课训练。创设模拟考场，严格按照面试流程进行实战演练，备课时间限时20 分钟，结构化、试讲、答辩同时跟进，综合考量学生教学能力。实践训练结合具体课堂实践跟进理论素养训练，将理论与实践完美结合，最终培养出实践能力与理论水平兼修的优秀毕业生。

2.4 以教资“国考”为试金石，有效检验课程教学效果

教资“国考”虽是教师入门级的考试，难度并不高，但却成为考生教学能力的试金石。教资面试中考生容易在以下几个方面表现不佳，如考生教学理念陈旧，无法体现“自主、合作、探究”的课改精神，如在阅读教学中，考生直接分析文本点明文章主旨，无视“学生是阅读的主体”的基本理念；考生语文基础知识不扎实，出现较多知识性错误。教资“国考”暴露出来的正是考生普遍存在的共性问题。语文教学法课程要针对这些问题进行专项训练：①设计丰富的教学活动将最新的教学理念渗透融入，让学生深度领会并能灵活运用；②深度整合语文基础知识，让学生熟练掌握并能灵活运用；③构建教学实施实践教学项目化训练，规范训练学生课堂教学基本技能，着力夯实学生的教学基本功；④针对阅读教学、拼音教学、识字教学，整理切实有效的教学方法，如情境创设、朗读指导等，让学生在教学实践过程中内化为教学能力。

2.5 以教资“国考”为助推器，有力推动课程改革进程

语文教学法教学方式的改革并非形式的改变，更在于理念的革新，这将会对学生产生终生影响。师范生将会成为基础教育教改的有力践行者。以教资“国考”为助推器，引进“翻转课堂”“对分课堂”等教学方式，从内容入手推动课程改革，创设情境进行案例教学。从内容和评价机制完善等方面推动课程改革。同时，师范生作为推动课程改革的关键力量，其综合能力和综合素养的持续性提升，将为教学方案的优化积蓄人才力量。

3 语文教学法课程改革对教师资格“国考”的促进

语文教学法课程改革，既增强了课程对教资“国考”的适应度，让课程实现健康良性发展，还能有效提升师范生教资“国考”通过率，使“国考”真正成为语文教师准入的“真标尺”。

3.1 以改应考，提高师范生“国考”的过关概率

语文教学法课程改革使师范生更好地应对教资“国考”，从而提高师范生“国考”的过关概率。师范生在大学中接受了更系统、更科学的教育教学训练，进入教育行业会更专业，能更好地适应教师岗位要求，更多经过系统专业化训练的师范生充实到教师队伍中，会促进教育事业取得长足发展。

3.2 以改代考，改善教资“国考”的考试品质

语文教学法课程改革提升师范生综合素质和教学能力，势必会带动教资“国考”规范化专业化。大批在语文教学法改革中培养和成长的考生参加“国考”，必然比培训机构短期突击打造出来的考生更适合教师岗位，这无形中就提升了师范生“国考”的考试竞争力，改善了教资“国考”的考试品质。此外，“国考”背景下，可借助以改应考、以改代考、以改促考等模式，抓住时代发展机遇，切实构建复合型教师队伍，并借助语文教学法改革生成新的教育风向标。“国考”背景下强化对语文教学法的深入认知，进一步加强对语文教师的重视和关注，将从多维角度入手，促进语文教学改革，也可切实培育复合型人才，提升教师的综合能力与综合素养，以此生成新的体系，在素质教育发展阶段构建具有学校特色的语文教育模式。