商务英语课程思政教育目标与考核策略研究①——以郑州工程技术学院商务英语专业为例

林桂红

（郑州工程技术学院，河南 郑州 450000）

一、课程思政存在的问题

2020 年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称纲要）提出，要全面推进高校课程思政建设。高校课程思政实施过程中，许多高校进行了积极探索，取得了一定的成效，但也确实存在许多问题。目前课程思政普遍存在以下问题。

一是课程思政内涵认识问题。很多教师认为，思政教育就是意识形态教育，是单纯的爱国教育、核心价值观教育，所以思政教育是马院教师的事情，与自己无关，课程内容、课程标准基本没有变化，思政教育只是停留在口头上。

二是课程思政目标找准问题。由于目前是课程思政的初期探索阶段，教材建设滞后，大多教材上缺乏课程思政设计，没有明确的思政内容，所以专任教师各自为战，课程思政教学目标具有偶然性，不确定性。年级与年级之间的思政教育没有明显分工，课程与课程之间缺乏统筹。

三是课程思政考核评价问题。很多专业的核心课程、一流课程都开展了思政教育，但是由于思政效果具有潜在性、长远性、隐蔽性，学生缺乏明显产出，导致思政效果很难量化，无法考核。学者们对于思政如何考核研究匮乏，加上教师考核往往费时费力，好多学校对于思政考核没有硬性规定，因此也就不能够真正引起师生们重视，课程思政任重道远。

二、商务英语专业课程思政的内涵

对于课程思政内涵认识问题，《纲要》中明确提出，“课程思政建设要围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等”进行。这就表明，思政教育不是单纯的政治教育，而是囊括法治与劳动、心理健康与中华优秀传统文化等广泛的教育内容。课程思政是教学生如何做人的教育，是以人为本，以生为本的体现。改变了过去“重技轻道”的教学状况，是中国特色社会主义教育新理念，新创举，也是中国特色社会主义建设的迫切需求。

由于每个专业具有其独特性，依据课程思政协同育人实质，每个专业的课程思政目标也不尽相同。根据《普通高等学校本科商务英语专业教学指南》以下简称《商英指南》，商务英语专业人才培养的素质要求包括：“正确的世界观、人生观、价值观、良好的道德品德、中国情怀与国际视野，人文与科学素养，合作精神、创新精神，创业意识和学科基本素养；具备良好的职业精神、商业伦理意识和社会责任感。”[1]这与《纲要》的指示基本吻合。

三、商务英语课程群课程思政的目标

依据《郑州工程技术学院2022 年版本（专）科人才培养方案修订指导意见》，我校商务英语专业人才培养方案主要有以下四个课程群，一是重视培养学生全面发展的通识课，二是重视英语听说读写译以及中西方人文社科的学科基础课，三是以培养商科知识为主专业方向课，四是重视实操的实训实践的活动以及增强学生社会生存生活能力、创新创业发展能力的第二课堂。结合《纲要》指示与《商英指南》中对商务英语人才培养的素质要求，本项目为商务英语专业确立了人才培养方案课程思政内容体系与教学策略。以课程群为单位分解思政培养总目标，再依据不同的课程内容与性质分解并支持课程群思政教育次目标。结合第二课堂与实训实践活动，将课程思政蕴含其中，达到门门讲思政，课课有侧重。

1.培养正确“三观”为主要思政目标的通识课程群

这类课程主要有思想道德与法治，马克思主义基本原理，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，中国近现代史纲要，形势与政策，体育，心理健康教育，劳动教育等。思政类课程的思政目标就是要帮助学生树立正确的世界观、价值观以及人生观，教师将中国特色社会主义最本质的特征和中国特色社会主义制度的最大优势充分介绍给学生，通过党史以及各种现实案例让学生认识到，中国共产党坚持以人民为中心，代表广大群众的利益，从而坚定社会主义道路，拥护共产党领导；深植中国核心价值观，培育学生为中国民族复兴而奋斗的崇高理想。通过体育锻炼与心理健康教育，使学生拥有强健的身体的健康的心理素质；引导学生崇尚劳动、尊重劳动。

2.培养优良品质以及科学思辨为思政目标学科基础课程群

对于学科基础课程，如综合商务英语，商务英语听说与阅读，英语基础翻译，英语口语等课程，主要的课程思政目标就是培养学生良好的道德品质、人文与科学素养，中国情怀与全球视野，学科基本素养。其中学科基本素养主要包括语言能力、思维品质，文化意识和学习能力[2]。学科基础课程群里的所有课程对于培养学生语言运用能力，学习能力，国际视野都具有推动作用。但对于培养学生的思辨能力，（如分析推理，理性评判，勇于质疑，逻辑思维，批判思维能力等）。以及道德品质，基于教师的精力有限，课程间应该协同教育，每门课程针对某个方面强化目标与训练。比如综合商务英语重点培养学生的学习能力，培植学生正直无私，忠诚守信品质等；商务英语阅读课程可以培养学生的分析判断能力，独立生活自律能力，勤劳善良品质等；商务英语听说课程培养学生尊重师长，孝敬父母，树立正确的爱情观，友情观，婚姻观，谦虚谨慎品质等；基础翻译课程重点培养学生的逻辑思维能力，遵纪守法，勇于进取品质；商务礼仪、英语口语课程培养学生的沟通交际能力，心理调适能力以及文明礼貌品质等。教师们各有侧重，将主要的品质目标纵深挖掘，强化学生理解，融入学生认知理念。还有一部分学科基础课程如中国文化，英美国家社会与文化，英美文学鉴赏，跨文化交际等课程，通过学习中西文化，加强对中西文化差异的认识，了解中西文化差异的历史原因，增强人文素养与国际视野。师夷长技以制夷。坚定中国特色社会主义道路，增强文化自信。

3.培养职业道德与创新思维为思政目标的专业课程群

专业课程主要包括一些商科课程，如经济学基础，经济法，市场营销，工商导论，国际贸易实务，单证，跨境电商、商务函电等课程。这个课程群在教授学生专业知识与技能的同时，主要培养学生契约精神、诚信、匠心等职业道德，培养学生创业思维与创业精神；为人民服务为社会服务的商业伦理以及为中华民族复兴大业而奋斗的社会责任感。以国际贸易实务为例，从合同的签订到执行无一不在强调契约精神，而国家间的贸易之战强有力地说明了科技之战与质量之战的核心，即创新的重要性。形形色色的贸易壁垒同样也说明了一个国家足够强大才能在大国博弈中击败他国阴谋，保障本国正当利益。以此激发学生社会责任感以及树立为我国国际贸易发展增砖添瓦的信念。以经济学基础课程为例，这门课程就有许多思政题材，如利用马克思主义劳动价值观培养学生健康的劳动观，确立只有劳动才创造价值，幸福是劳动出来的理念；利用“看不见的手”说明“利己”与“利他”的一致性，阐释社会主义“和谐”的核心价值观，[3]从而树立互帮互补互相成全的良性职业竞争。其他课程也有明显的思政素材，如经济法、国际商法培养学生诚实守信遵纪守法意识，商务单证课程培养学生公平公正，诚实守信，创新，匠心等商业伦理，激发学生为中华民族复兴大业而奋斗的精神。

4.以培养团队精神与创业能力为思政目标的实践课程群

商务英语专业实训实践课程比例较高，其中“英语话剧表演实践”除了锻炼学生英语表达能力，还可以增强学生的团队合作意识，挖掘学生潜能，培养健全的情感、展示学生才能，增强学生自信。“市场营销创业实训”学生在将课本所学的营销策略应用到企业中去的同时，还能够依据市场因素，主动创新丰富营销方案，直接参与并体会创业的艰辛与乐趣，大大丰富了学生的创业热情与创新思维。当然还有英语语音实训等，英语专四实训等，都从不同程度提升学生团队合作精神，个人自信心，专业自豪感等。

第二课堂活动包括学生的大创活动，互联网+活动以及劳动实践等活动。通过这些活动以及劳动，助推学生孵化创业成果产出，培养学生的勤劳宽容感恩自省能力，融入社会能力，与人合作能力，加速学生独立自主，自尊自强，奋发图强等，帮助学生实现自我价值，确立人生奋斗目标。

四、商务英语课程思政成效的考核

如何考核学生的课程思政学习效果确实是一个较难的过程，也是我们课程思政建设的一个盲区。但不能做到对课程思政效果的考核，课程思政教育恐怕只能停留在口头上，学生并不会真正认识到它的重要性。所以探索课程思政考核方法具有重大意义。通过文献研究，结合我们的培养目标，提出如下考核思路：

1.确定具体考核目标，培育课程思政产出

每门课程依据人才培养方案，通过调研，确立具体的课程思政培养目标以及产出结果。针对这些目标，给予课程设计，确立预期效果，整理思政材料，提供思政案例库等。以国际贸易实务课为例，课程思政目标是培养学生社会责任感，商业伦理意识与职业精神等，培养学生善于质疑与思考，善于探索问题解决问题等。教师将商业伦理意识融入课程讲解中，使学生了解国际贸易发展史与中国国际地位的关系，了解当前大国之间经济博弈状况，激发学生社会责任感，民族认同感，为祖国发展贡献力量。产出结果一是作业形式：对于商业伦理与职业精神，采用案例法，让学生搜寻相关故事，或在课堂上分享，或发表在课程公众号上。产出结果二疑问数量：对于质疑探究能力的培养，教师鼓励学生在课堂上课堂外深入思考，在雨课堂上提出并记录疑问，教师对学生的疑问进行量化。产出结果三是科研成果：教师鼓励学生对自己的疑问进行探究，并记录探究过程与结果，形成科研小论文。产出结果四是创新实践，教师将创新产品融入每个单元，让学生明白创新实例，创新的力量，培养学生创新思维与动力，鼓励学生发掘生活中的创新产品，参与大创活动，参与创客活动，产出创新产品。

2.确定考核方法，创新考核主体

考核可以体现在课前，课中，课后以及期末考试中。以国际贸易实务为例，课前对学生某个方面的思考进行问卷调查，这叫诊断式评价。课中对布置给学生的思政任务，如素材搜寻，分享完成质量进行考核；对学生在课堂上参与思政问题的讨论情况进行记录，这叫过程性评价；还可以采取课前与课后对同样知识点测验对比的办法，对于进步大的学生进行积分奖励，这叫增殖性评价。[4]课后对于每个单元讲授完毕后，对学生提出的问题数量进行行评价。期末还可以对学生的研究成果进行评价，对于学生的创新产品进行评价。当然思政设计不能贪多，教师要能操作自如，真实评价。避免适得其反。

对于思政教育效果，传统的只有教师参与评价的方式很难真正反映学生的思政及品德水平，所以要扩大评价主体。教师评学生的责任心，执行力，创新能力等，学生评学生的友善，勤俭，感恩，助人等，辅导员可以评学生是否团结同学，具有团队意识，有集体荣誉感，能否自省，尊敬师长等；甚至有条件家长也可参评，评价学生是否勤劳，自律，孝顺，关爱他人。当然学生还可以自我评价。是否自我接纳，是否对自己人生有规划，有明确的奋斗目标，生活是否能自理等。这样确保对一个学生的品德品行以及生活作一个更全面的深入了解与评价。

3.明确考核标准，做好评后总结

对于每次的思政考核，若没有标准，则不会有啥效力和持续性，教师必须确定标准，让学生明确目标与差距，使学生理解取得这些成绩的途径，才能够很好完成既定任务，实现课程思政培养目标。

每一次考核都可能是不完美的，有遗憾的。而每一次考核也都不是教育的终点。教师要善于从学生评教反馈中完善评价体系，善于从考核结果中总结思政教育内容，方法与评价的不足。只有深入做好一次次的考核总结，才能保证课程思政教育的持续性发展。

综上所述，课程思政作为教学的重要内容，既不能无组织，无规划，又不能牵强附会，画蛇添足。如何让专业知识与思政内容如盐入水，春风化雨，是需要一些顶层设计和一些思政教育规划的。学校应该提出明确要求，将课程思政考核纳入评价及督导体系，每个专业负责人都要有清晰的思政教育总体设计。而每个教师要依据专业总体规划与个人兴趣，确定思政教学目标，认真拟定教学设计，搜集丰富新颖的教学案例，采用多样的策略与形式，还要制定符合教学规律，反映教学成效，符合客观实际的考核评价办法。同时还要鼓励出版与思政相结合的专业教材，促进教材迭代更新。思政教育，教师先行，加强师德培训与思政课题研究，真正将社会主义的思政教育落到实处，做到细处，成到深处。