从模糊评价到“三式”评价

武琼敏

课程评价很重要，体现在：评价是课程实施有效性的依据，评价是儿童学习与发展的推手，评价是教师课程实施能力的见证。然而，在现实中，多样的课程评价只是将评价复杂化，无视教师课程执行力，无视儿童对课程的适应程度。

在对教师的“课程园本化疑难问题”调查中，我发现：很多教师知道课程评价的重要性，但对课程评价的内涵与本质理解不深刻；知道很多课程评价的工具，却不知道哪些工具是有效且易操作的；做了很多课程评价，却不知道如何运用评价推进儿童的学习与发展……因此，模糊的课程评价是幼儿园现阶段课程实施中的核心问题。具体表现在以下几个方面。

第一，有多样的评价形式，但没有系统的评价机制。幼儿园有学习故事、一日（一周）反思、主题中（后）审议等多种评价形式，但各种评价之间没有联系，没有形成系统的评价机制。可以说，一些教师只知道多样的评价形式，但不清楚为何评价。

第二，有多样的评价方法，但没有科学的评价工具。很多教师是依据自身经验进行评价的，专业性不足导致评价标准模糊。

第三，有多样的评价资料，但没有完整的评价运用策略。教师不知道如何运用评价结果，导致评价结果无法成为推动课程发展的有效依据。

因此，我们提出“三式”评价，力图实现课程评价的系统性、可操作性以及价值最大化，让模糊的课程评价逐步清晰，最终达成“以评促学（儿童的学习与发展）、以评促教（教师的课程执行力）、以评促课（课程的生长与适应性）”的目标。

儿童式评价——以“一志一表”为抓手，凸显儿童主体

儿童式评价以儿童为评价主体，以儿童的自评与互评为评价方法，以儿童日志、儿童会议评价表为评价载体，力图发现儿童的真实想法与关注点，分析儿童的思维方式，为促进儿童学习与发展提供依据。

1. 儿童日志，关注儿童个体

儿童日志主要运用于课程实施的过程中，即儿童用自己的方式记录活动计划、自己的想法或感兴趣的事情等，并与同伴分享。

例如，在开展主题活动之前，教师请孩子问爸爸妈妈的职业。妍妍在儿童日志上记录访问的日期，并在“我的计划”一栏中记录她要采访的人员（爸爸妈妈）以及使用的工具（话筒）。而在“我的记录”一栏中，她分别画出了爸爸妈妈工作时要用到的工具。教师的评价为“儿童用自己的方式（绘画）记录重要的内容，更关注父母在工作中要用到的工具，并以工具表示父母的职业”。

2. 儿童会议评价表，引导儿童互评

该评价表用于儿童会议后，是儿童对组员在会议上的表现以及会议内容等方面的评价。

反思式评价——以“一志一单”为载体，调控课程进程

反思试评价以教师为评价主体，以课程日志、课程优化单为评价载体，即教师对课程环境和课程实施过程中儿童学习的关键事件进行记录、分析、反思，从中发现课程实施对儿童学习发展的适宜性。这些记录与反思为调整课程进程提供了真实有效的依据。

1. 课程日志，聚焦关键事件

该日志主要是教师对课程实施过程中儿童学习、互动的关键性事件进行观察、分析、反思的记录。这些记录是教师填写“课程优化单”，调整课程设计的重要依据。

2. 课程优化单，开启课程对话

教师通过观察儿童的行为、对照主题价值判断课程路径、思考儿童发展三个方面填写“课程优化单”，聚焦教师与儿童、教师与课程、儿童与课程三者之间的关系，以对话的方式进行评价。

教师与儿童对话，观儿童行为。教师要明确儿童是课程实施的主体，强化“以儿童为本”的课程观，以儿童的兴趣和需要设计课程，一边观察儿童的反应一边逐步开展课程，将儿童与课程连接起来。

教师与课程对话，判课程价值。儿童在前、教师在后。观察兒童的言行后，教师要更深入地分析儿童的兴趣和需求与课程之间的连接点，对照课程目标判断课程价值，从而更准确地把握儿童的最近发展区。

儿童与课程对话，思儿童发展。明确儿童的最近发展区后，教师要思考儿童的兴趣与课程如何连接起来，聚焦课程实施的具体策略（活动），促进儿童发展。

复盘式评价——以“一单一表”为媒介，指引教育方向

复盘是围棋对弈后还原整盘棋局的过程，也是对对弈过程进行思考、研讨、分析的过程。教师不仅要还原课堂过程，还要有意识地去发现课程实践过程中有价值的事情，寻找儿童、教师、课程之间的关系。复盘式评价以“评价单”为媒介，还原课程进行的过程，环境的搭建过程以及儿童前后的发展变化等，从而对课程实践进行整体性的反思与评价。

1. 细化评价指标，研判价值意义

在主题审议前，课程先导小组结合园本课程目标和主题核心目标，确定该主题下的一级、二级、三级评价指标，教师进行星级评价。其目的是细化评价指标，通过不同的星级发现儿童学习与发展的优势和不足，找到下一阶段努力的方向。比如，下面是主题《我来显身手》背景下的评价参考指标。

2. 主题评价单，显现全面评价

该评价以“评价单”为载体，以关注儿童的学习过程为核心，通过复盘课程过程、课程环境，与儿童一起回顾在课程中的学习过程，思考儿童的兴趣和需求与教师给予的支持支架之间的联系，以此驱动教师深入思考儿童的学习过程、学习方式、学习内容，反思教师的支架策略，提升教师的课程评价力，为之后的课程实施打下基础。

“三式”评价既服务于儿童学习与发展，又助推教师提高课程执行力，从而找到更适合儿童的课程实施方式。因此，“三式”评价是一种儿童、教师、课程紧密联系的新型评价样态，能将评价价值最大化。