榜样“不得人心”，何解？

林榕煜

通过树立班级榜样激励学生奋发向上，是班主任常用的教育方法。然而，我在教育实践中遇到了问题——有些榜样不受学生的待见。我认为，之所以出现这样的问题，一方面和教师树立榜样的方式有关，另一方面也与榜样的选择有关。

有效树立榜样，唤醒价值认同

不恰当的榜样树立方式，不但无法激发学生的进取心，反而可能引起学生的反感。教师切忌在树立榜样时举反例。比如，教师在表扬某些学生主动承担班级工作时，不要说类似“不像有些同学，遇到班级活动总是事不关己”的话。这样对比，一方面容易让做事不积极的学生产生心理不适，让榜样沦为批评教育的工具；另一方面也让榜样学生处于尴尬的境地，甚至成为众矢之的。在一个缺乏勤奋努力共识的集体里树立一个“拼搏”的榜样，很可能让这个榜样遭到排挤。

如何让学生真正认同、接纳并模仿榜样？教师不妨先找到榜样和其他学生的共同点，然后借赞扬榜样学生之机肯定所有学生，使其他学生与榜样学生都形成相同的自我认同。比如，在树立勤奋刻苦的学生榜样时，教师除了展示这些榜样自律勤勉的照片外，还可以进行语言引导。比如，教师可以说：“我想分享一张小明在假期默默来学校自习的照片，与各位同学共勉。虽然高中3年的生活很辛苦，但在这条荆棘路上，你不是孤独一人！你们也许身处不同的空间，但你们同在这个阳光明媚的午后，克制了外出玩乐的冲动，战胜了手机的诱惑，在学校、自习室或家里的书桌前，为高考做准备。老师为奋力拼搏的你们感到骄傲！为热血逐梦的你们喝彩！”

高考是榜样和其他学生的共同目标，努力拼搏是学生实现目标的必备条件，也是教师希望借榜样推崇的精神风尚。在引导学生的过程中，教师可以先理解他们作为高中生的不易，站在学生的角度推出榜样，勉励其他学生“不是孤独的”，使学生放下被说教、被比较的防备心，发自内心认同榜样；而后着力挖掘榜样身上的优秀品质，并把这些榜样品质和行为描述为集体表现，使学生感受到教师对自己和榜样有同样的信任和期待，进而更自觉地效仿榜样的行为。

榜样不是完美的，这就要求教师不要夸大学生的优点。教师给榜样学生的设定越完美，他们被打破光环的风险就越高，承担的压力也越大。榜样的错误往往会引起学生群体更广泛的关注，教师一定要谨慎处理。

当榜样学生犯错时，教师可以先私下了解事情的起因，是明知故犯还是其他因素。如果是意外造成的小错误，不妨简单处理，坦诚地向其他学生说明处理的依据，解释当事学生的难处；如果错误严重且没有正当的理由，教师应该就事论事，指出当事学生存在的问题，依照校规、班规进行相应处罚，后续留心观察榜样学生的状态，及时做好心理疏导，使其在改正错误的过程中成为更好的自己。

用上述方式树立榜样，既可以扩大榜样学生的群众基础，使其更有效地发挥引导作用，感染和激励周围的同学，也能保护榜样学生，避免其和周围同学产生冲突。

关心榜样学生，重视支持引导

除了有意识的保护，教师也要支持和引导榜样学生。榜样学生是未成年人，他们并不完美，且处在发展变化中。有些榜样“不得人心”，可能是因为这个学生在老师和同龄人面前表现不一；也可能是因为学生情商低，说话容易得罪人；又或者是因为这个学生在成为榜样后心态发生了改变，与人交往时强势傲慢；等等。

当发现榜样学生有另一面时，教师不要急于否定他们。学生偶尔出现心理波动、认知偏差甚至出格的行为是正常的，如果教师随意动摇他们的榜样地位，很容易伤害学生的自尊心和自信心。因此，发现榜样学生的问题时，教师要减小其“错误示范”的影响面，关心和帮助榜样学生，对其做好正向引导。

小红平时待人热情有礼貌，工作认真负责，积极落实老师布置的任务，不少老师都称赞她。

一次偶然的机会，我发现小红和班上其他同学的关系并不融洽，甚至有几个女生对小红颇有意见。了解后才知道，小红在老师和同学面前的表现不同。在老师面前，她很有礼貌，但在宿舍却“横行霸道”，熄灯时间、卫生安排、洗漱顺序都由她说了算，和舍友发生过多次争吵。

知晓这些情况后，我找来小红，借关心其近况为由询问她与其他同学的关系。小红倒也直爽，说自己并不讨同学喜欢，但她不太愿意承认错误。我猜测，她可能担心自己成为老师眼里的“坏孩子”。因此，我先表达对小红的理解，再对她提出期望和要求：“你对老师总是彬彬有礼，老师都很喜欢你。无论是同学还是老师，大家都希望被他人尊重。尊重他人是你的亮点，我希望这个亮点不仅被老师看到，其他同学也能感受到。这样，你会是大家心里实至名归的优秀榜样！”说完这些，小红的眼眶湿润了，也许她并非真的不在意同学的评价，只是没有下定决心面对问题、改变自己。

与小红交流后，我又找到她的舍友，告诉她们：“我已经对小红进行了批评教育，也希望你们能给小红改过的机会，毕竟和睦的宿舍关系需要每个人的努力。”

在教育小红这类榜样学生的过程中，教师尽量用“糖衣炮弹”，比如上述的“老师都很喜欢你”“尊重他人是你的亮点”“老师相信你可以做到”等，避免榜样学生觉得老师对自己失望，丧失做“好学生”的动力。教师以“糖衣”包装教育的“点”，比如“老师喜欢你，因为大家都希望被他人尊重”“尊重他人是你的亮点，应该让其他同学也感受到”，让学生意识到，自己要真正成为“好学生”就要做到表里如一。

榜样，可以是一群人

除了讲究树立和维护榜样的方法，教师也应该注意榜样的对象选择。

在提倡德智体美劳全面发展的今天，榜样精神应该更加丰富，榜样角色也可以由多人扮演。比如，小风是得力的班委，那么他就是认真工作的榜样；小华学业成绩优秀，那么他可以是刻苦学习的榜样；小明总是为集体活动提出好点子，那么教师可以通过赞美小明鼓励更多学生创新思考，积极为班级献策献力。

树立多样化的榜样，既能契合教师呼吁榜样精神多样化的需求，也可以让更多学生发现自己的闪光点——原来榜样离我并不遥远！虽然和其他同学相比，自己有缺点，但自己也有独特的优点。基于这种想法，学生更容易建立起向好发展的信心，把现有的不足视作进步的空间，而非否定自我的“证据”。教师夸赞有想法、有创意的学生，也赞许踏实工作、细心负责的学生，让敢想和能做的孩子都能发现自己的价值，并学会欣賞他人的长处；教师夸奖成绩名列前茅的学生，也表扬具有潜力并不断努力的学生，让学优生和学困生都得到尊重。

当一个集体中人人是榜样时，每个学生都能找到自己的归属，拥有更强的信心和责任感，也将以更包容的心态接纳他人；当一个集体中榜样是人人时，学生将拥有更丰富的学习资源，更善于发现其他人的优点，在融洽的集体关系中互学共进。

人人是榜样，让每个学生找到自己的价值；榜样是人人，让每个学生发现自己的上升空间。