教育变革与学校心理学

邓铸

2021年以来，国家多部委多次联合发文，强调保障学生身心健康和培养学生的可持续发展能力，甚至以法律形式固定家庭教育要求，联合执法督查“双减”落实。但是，这些文件的落实效果受到诸多因素的制约，如儿童身心发展知识普及不够、家校教育责任边界不清等。这些问题倒逼我们加强学校心理学工作，其中，建设心理健康教育教师队伍是关键。

目前，全国还有相当比例的中小学未设置专职心理健康教育教师岗位，甚至仍未配备兼职心理健康教育教师，主要原因还是认识不到位，相关人员对儿童身心发展机制与规律认识模糊，对学校心理学的使命与任务认识模糊。人们想当然地把学校心理学的服务对象理解为“中小学教育系统中有身心缺陷或学习困难的儿童和青少年”，其任务是为有适应问题的学生提供筛查、咨询、辅导或治疗等服务。实际上，学校心理学的服务对象广、工作内容丰富。国际学校心理学会将学校心理学家定义为“受过心理学与教育学专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境下为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员”，工作内容包括制订学校心理咨询规划，促进学生学业、职业和个性发展，提高学生的社会性能力，与家庭和社会紧密合作，对学生发展进行评估等。毫无疑问，对学校心理工作的对象和任务理解不足是制约基础教育领域心理健康教育教师队伍建设的重要原因之一。

学校心理健康教育教师的工作任务真的不多吗？我们以推进《中华人民共和国家庭教育促进法》为例来说明。落实家庭教育，仅仅给家长提要求是不够的，必须向家长普及儿童身心发展知识，帮助家长理解儿童各学段发展特点和规律，掌握日常生活中与儿童相处的方法和技巧以及对儿童发展状况的简单评估方法和问题识别方法等。要做好家庭教育，家长不仅需要系统地了解儿童成长过程中的多方面知识，还要学会管理自己的情绪和行为，提高家庭教育的智慧水平。要做到这一点，就需要系统的家庭教育课程，这一课程体系要全覆盖，即覆盖未成年人所有年龄段对应的家庭教育，覆盖所有城乡公众，可以通过在学校和社区设立家长学堂和家庭教育指导服务站来实现。

这些工作由谁承担？如何做到既系统又专业？归根结底要依靠本地教育机构及医疗卫生机构、社会服务机构中的心理教师和心理医生。其中，学校的专职心理健康教育教师是关键。他们以团队协同的方式承担学校、社区及企业中的家长学堂课程。簡单地说，一定区域内的家庭教育“促进”需要稳定的、专业的家庭教育讲师团，这也是心理健康教育教师的使命与任务。

总之，学校心理学的内涵是丰富的，工作对象应该覆盖所有儿童及与之相关联的人群，工作内容也极为丰富，我将其概括为7个方面。

（1）组建团队，凝聚力量。深度整合教育行政区划内校内外心理服务资源。

（2）调查研究，制订规划。结合实际心理服务需求制订本区心理工作规划。

（3）发展评估，心理预警。系统评估学生心理发展情况，做好心理危机预警。

（4）健康教育，促进成长。开展心理健康教育教学，促进学生自主成长。

（5）咨询辅导，危机干预。辅导适应困难者，对心理危机者干预或转介。

（6）学法研究，影响教改。与班主任、各科教师共建教研团队，促进教学改革。

（7）借家校社，指导家教。开展家教研究和分工协作，系统开展家教指导。

要做好以上每一项工作，专业的研究和工作团队必不可少。教育部、国家卫健委等17部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，这标志着加强学生心理健康工作已经上升为国家战略。可以预期，在未来3年，学校心理工作必然得到全面加强，这也必然要求学校将建设专（兼）职心理健康教育教师队伍落到实处。