“班级热搜榜”，激发“追光”内驱力

殷学敏

榜样教育是班主任开展日常教育工作时经常使用的方法，一些人甚至将其作为管理班级的最经典方法。然而，我在和学生谈话中发现，身边的榜样并未对学生起到预期的鼓励作用。有的学生觉得榜样是一座空中楼阁，可望而不可即；有的学生觉得榜样是一条鞭子，家长和老师在将自己和榜样的对比中不断否定自己……

如何有效发挥榜样的作用？我在班级设置“班级热搜榜”，鼓励学生向身边的榜样学习，改变学生在学习榜样过程中的非理性观念，激发学生“追光”的内驱力。

定制“热搜榜”，全面引导

班主任在班级树立榜样的条件过于苛刻，就会拉开榜样学生和其他学生之间的心理距离，既让同学们对班级榜样产生抵触情绪，也让一些优秀学生被孤立，拒绝成为榜样。

一天，小红跑进办公室对我说：“殷老师，你不要再当众表扬我了。”这句话让我错愕。小红品学兼优，做事积极主动，交给她做的事情总是完成得又快又出色。我放下笔问：“为什么？”

小红委屈地说：“老师，您老是表扬我，号召同学们向我学习。一开始我也很开心，但时间一长，有的同学开始疏远我，有时候还会阴阳怪气地说：‘哟！我们的榜样又来了。这让我很不舒服。成为榜样让我压力很大！”

我安慰她：“小红，把你树立成班级榜样给你带来这么大的压力，老师感到很抱歉，但这也是因为你各个方面都很优秀，希望你能理解。那你能想到什么办法，既让优秀的同学被肯定，又不让他们有这么大的压力吗？”

小红说：“其实，我们班也有许多同学在某一个方面很优秀，比如俊俊的体育成绩很好，小涵很关心同学……”小红将班上同学的优点娓娓道来，许多都是我不了解的，我不禁汗颜。

于是，我召开了一次班会，让同学们对班级各个方面表现优异的学生进行“热搜”定制。俊俊被称为“晟小苏炳添”，小涵被冠以“课间及时雨”……这一个个称呼，让更多同学的优点被看见。我一一记录下来，作为“班级热搜榜”张贴在教室里。

“班级热搜榜”让更多学生的闪光点被看见，缓解了学生成为榜样的压力，同时也对学生进行了更全面的引导。

“+1榜样”，激活前进动力

“班级热搜榜”确实让班级氛围变得积极向上，但是在实施过程中，我发现，榜样并不能吸引所有的学生。究其原因，部分同学觉得自己的水平离榜样还很远，干脆选择躺平。于是，我对“班级热搜榜”進行升级，让学生将“跳一跳能够到的同学”作为学习榜样，激发他们改变的动力。

西西是班里的学困生，上课经常走神，做作业也是敷衍了事。我经常苦口婆心地劝他：“西西啊，你的学习榜样就在身边，你的同桌上课认真听讲，课后及时完成作业……”我没说几句，他便把头转向一边，看着窗外玩耍的同学或墙上的时钟。

有一次，我又一次跟他提起要向同桌学习，他生气地说：“老师，她是她，我是我，你要求我像她那样，我感觉我永远做不到。”看着失控的西西，我才发现以优秀学生的标准要求他让他多么无力。思索之后，我问：“那你觉得，通过努力，你可以达到哪位同学的水平呢？”

西西沉思许久，说：“小明……”

我有些诧异，小明并没有什么突出的优点，有时候也因为上课讲话被我批评。我追问：“你会向小明学习什么呢？”

西西认真地说：“小明虽然成绩平平，也跟着我一起调皮捣蛋，但我发现他总是尽力完成老师布置的课堂作业，不像我，经常不写作业就跑到操场玩。”我有些欣喜，顺势建议：“那我把小明作为你目前的学习榜样，对你的要求就是坚持像小明一样在学校里完成课堂作业。可以吗？”西西点头答应。

于是，我在“班级热搜榜”发布了一条消息：西西的“+1榜样”是小明，他要学习小明完成课堂作业后再去玩耍的学习习惯。

此后，虽然西西的作业质量仍然不高，但是他在尽力完成，科任教师也反映西西的成绩有进步。

于是，我鼓励学生都设立自己的“+1榜样”，寻找同学身上某一个自己经过努力能达到的闪光点，然后朝这个闪光点努力奋斗。于是，在选择榜样的过程中，学生不再有畏难心理，而是勇敢迈出第一步，有了更多改变的可能。

定向培养，顺应个性发展

一般的榜样教育都是由外而内的，教师以榜样的标准去衡量和激励学生。这样的榜样教育在一定程度上能帮助学生内省，但更走心的榜样教育应该是教师引导学生珍视自己的独特性，让他们长成自己喜欢的样子。

在“班级热搜榜”设置一段时间后，还是有一部分孩子没能进入“班级热搜榜”。于是，我引导学生从德、智、体、美、劳5个方面梳理“个人成长雷达图”，帮助学生发现个人优势，聚焦个人优势，实现定向培养。

晴晴交上来的“个人成长雷达图”让我印象深刻。她对自己各方面的评分都不高，只有1分或者2分，唯独给劳动打了3分。于是，我课下找到晴晴，问她：“晴晴，我看你给自己的劳动打了3分，能说说你在劳动方面哪里做得好吗？”

晴晴怯怯地说：“我觉得我做值日挺认真的。”我赞许地说：“是呀，我也同意。上次看你打扫包干区的时候特别细致，草丛里的纸屑都被你清理出来了呢！但是，你为什么只给自己3分呢？”

晴晴解释：“因为认真值日是学生的职责，我只是做了我应该做的。”

我不禁赞叹：“晴晴，你的责任感好强啊！那我们想一想，怎么成为劳动榜样呢？”

晴晴满脸不解。

我提出建议：“劳动不一定只是埋头苦干，还可以有智慧地干。我发现咱们班劳动基地里的玉米颗粒不太饱满，你是一个聪明的孩子，能帮老师研究一下是怎么回事吗？”晴晴点了点头。

过了一段时间，晴晴找到我：“老师，我发现二班的玉米比我们班的玉米长得好，他们有一个诀窍，二班的地里覆盖了一层地膜。我上网查了一下，这样可以提高土壤的温度，还可以抑制杂草生长，有助于玉米的生长。”

我顺势说：“那下一学年，你能带着大家到劳动基地种植玉米吗？老师邀请你做小顾问。”

晴晴兴奋地点点头。

在这一年中，晴晴因为钻研蔬菜瓜果的种植方法，多次登上“班级热搜榜”，她由那个怯弱的女孩逐渐变成一个自信开朗的劳动小专家。

定向培养榜样，首先要让学生对自身有一个理性的认识，找到自己成为榜样的发力点。教师要做有心人，创造契机，多鼓励，给予学生更多方法指导。

每个学生心里都藏着一道灿烂的光芒，教师要引导孩子顺应个性发展，让他们成为他们想成为的那道光。