我一个人好难过

郑会

我带着孩子们从餐厅出来，感受着暖暖的阳光，决定让他们再多玩一会，便说：“今天天气不错，大家再玩一会儿吧！”

我的话音刚落，小语“哇”的一声大哭起来。我赶紧过去安慰她，谁知小語哭得更厉害了。直到她说了3遍，我才听清楚，她说：“我一个人好难过！”

别的小朋友三个一群、两个一伙，玩得很开心，只有她没有同伴。看着泪流满面的小语，我开始自责：早就发现小语不受欢迎，只不过平时太忙，没把这件事放在心上，导致她今天情绪爆发。我先安慰了小语几句，又找了几个小伙伴和她一起玩。

回到办公室，小语委屈的样子一直在我眼前。小语善良、单纯，但有点邋遢，一遇到事情就喜欢哭，导致大家都不喜欢和她玩。为了帮小语交朋友，我决定午休时开一次微班会。

“孩子们，今天老师给大家讲个故事吧！”

“好！”孩子们异口同声地回应。

于是，我给孩子们讲起了故事。

骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说：“长得高好。”羊说：“不对，长得矮才好。”骆驼说：“我可以做一件事，证明高比矮好。”羊说：“我也可以做一件事，证明矮比高好。”

它们走到一个园子旁边。园子四面有围墙，里面种了很多树，茂盛的枝叶伸出墙外。骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，趴在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。骆驼说：“你看，这可以证明高比矮好了吧。”羊摇了摇头，不肯认输。

它们又走了几步，看见围墙有个又窄又矮的门。羊大模大样地走进门去吃园子里的草，骆驼跪下前腿，低头往门里钻，怎么也钻不进去。羊说：“你看，这可以证明矮比高好了吧。”骆驼摇了摇头，也不肯认输。

他们去找老牛评理。

讲到这儿，我停下来问：“你们猜一猜，老牛是怎么评理的？”

“都没输，也都没赢。”孩子们嚷嚷。

“同学们的想法和老牛是一样的。为什么骆驼和羊谁都没赢，也没输呢？”

孩子们纷纷举手，说出了自己的想法，表达的都是一个意思：骆驼和羊有各自的优点和不足。我趁机将话题引到孩子们身上：“是呀，每个人都有优点和不足。就比如老师，我最大的缺点就是性子急，有时候缺乏耐心。”为了拉近与孩子们的距离，我率先“自我揭发”。果然，孩子们开始诉说自己的不足。

“好了，孩子们，每个人都有不足，但我们也要寻找优点。下面，就让我们一起玩‘优点轰炸游戏！”

我有意带领大家一起用优点“轰炸”了小语。爱劳动、乐于助人、做事利索……孩子们毫不吝啬自己的赞美。单纯的小语在同学们的赞美中捂着嘴巴，腼腆地笑着。

“孩子们，虽然小语有时候不能整齐地摆放自己的物品，还爱哭，但是我们刚才发现小语的优点比不足要多得多。我们一起帮她改掉不好的习惯，好不好？”我提议。

“好！”孩子们热情回应。于是，孩子们给小语出各种“金点子”。在同学们的热情帮助下，小语表示一定会一步步改掉缺点。

课后，我对小语有了更多关注：给她一个温暖的拥抱、一个赞赏的眼神、一个大大的赞……她越来越自信。

随着时间的推移，在小伙伴们的帮助下，小语发生了显著的变化。她再也不孤单了，我们都成了她的好朋友。（文中学生均为化名）

点评：

小故事，大智慧。通过讲故事启发孩子，是许多小学班主任常用的教育方法。这节课有一个特点，就是教师在讲完故事后，率先讲自己的不足，引导学生打开话匣子。在“优点轰炸”时，教师有意聚焦教育对象，赞美小语，又引导学生出“金点子”。整个教育过程轻松自然，有水到渠成之效。（丁如许）