让表扬的强化作用持续而稳定

张国浩

在行为主义学习理论中，教师的表扬相当于一种强化物。当合适的行为出现，教师通过表扬来强化这种行为，如果这种行为的出现频率提高了，那么表扬就起到了正强化作用。常见的表扬分为个人表扬和集体表扬，为了强化表扬的效果，教师还要注意表扬的频率和强化物的选择。

个人表扬，要针对具体行为并定制表扬方案

教师对学生个人进行表扬时，要让学生知道哪些行为可以获得表扬，方便学生清楚自己的行为与行为标准之间的差距，并做出反应。表扬是对学生行为的认可，而不是对学生品质或性格的评价。教师不要随意评价学生的品质，而要让学生专注于自己具体行为的改变。同时，教师要为学生量身定制表扬方案，鼓励学生坚持合适的行为。

1. 表扬前，为学生建立问题档案和表扬方案

表扬前，教师要细致地观察学生，发现学生需要改进的地方，引导学生正确认识自己的问题行为，并与家长沟通，明确问题行为的改进方向。同时，教师根据学生的需求，与学生、家长一起协商设计表扬方案，确定行为改进的近期、中期和长期目标。为了帮助学生，教师可以使用线索提醒的方式，例如，在学生的书桌上贴便签条，提醒学生要注意的问题。

2. 表扬后，认可学生的努力并进行奖励

当学生做出合适的行为后，教师马上给予表扬，并清楚地说明被表扬的“点”是什么，让学生知道自己为什么受到表扬。同时，教师要着重表扬学生的努力，帮助学生将自己的成果归因于努力，让他们相信可以通过自己的努力实现目标。教师根据表扬方案实施奖励。例如，有一次改进行为则奖励一颗小星星，持续一周有进步则奖励一根棒棒糖，坚持一个月则奖励学生期待的某种活动或荣誉称号。这样不仅能够帮助学生改进行为，还增强了师生之间的信任，为进一步改进行为打下基础。

教师可以为每名学生建立个人档案，根据教育实践情况，记录学生的表现、进步、存在的问题和后续的改进方案。这种方式可以帮助教师、学生和家长对学生的行为表现有一个比较全面的认知，帮助学生持续成长。

集体表扬，要顾及全员表现和班级共性问题

方式得当的集体表扬能够打造良好的班风，让集体影响学生个体。

1. 及时诊断班级共性问题，明确行为规范

学校的行为准则能给学生提供行为参考，但教师仍要根据班级的具体情况制订班级的日常行为规范。一般在开学一到两周后，教师就能发现班级的共性问题，并根据共性问题制订学生在校不同时段的行为规范。教师可以通过班会课的形式，让全体学生了解班级的行为规范。如果全部学生达到行为规范要求，教师就进行集体表扬。

2. 确定班级问题解决方法，落实积分机制

处于不同阶段的班级会产生不同的问题。针对当下班级出现频率较高的问题行为，教师可以通过班会课与学生探讨问题行为产生的根源、造成的不良影响以及解决方法，并建立班级表扬和惩戒的积分机制。教师将行为规范和得分明细以表格的形式张贴在班级公告栏中，根据学生及其小组成员的行为进行表扬加分。

如果小组全员行为达标，那么小组全员可以得到表扬和加分。小组个别成员不遵守行为规范，则会影响小组的整体积分。对于个别不配合的学生，特別是经常违纪的学生，教师可以把这些学生分散到各个小组，利用团队力量帮助这些学生。如果极个别学生仍然我行我素，教师就需要另外单独处理，以免影响全体小组成员的积极性。

表扬频率，要根据时间间隔和学生反应调整

当学生做出正确行为后对其进行表扬强化，能帮助学生不断练习正确的行为。但是，当表扬的方式不再吸引学生时，有的学生就容易失去兴趣，不再做出合适的行为。这时，教师要使用间歇强化程序，也就是以两次表扬之间的时间间隔和学生的反应次数为基础，进行不定时的表扬强化。特别是对表现一直很好的学生，教师也要时不时表扬他们，鼓励他们坚持良好的行为习惯。

1. 强化物分等级，间隔时间越长，奖励越大

当学生需要习得一种合适的行为时，教师可以先对学生进行连续强化——只要学生做出合适的行为，就给予一次表扬，但奖励比较小，例如一个星星贴纸。通过大量的连续强化，学生建立起新的行为规范。接下来，为了鼓励学生坚持刚习得的行为规范，教师要使用学生认可的表扬方式进行间歇强化。教师可以以时间间隔为标准，例如，学生坚持一个月的良好行为，则可以得到他们期望的奖励；也可以以学生的反应次数为标准，例如，连续10次单词拼写获得优秀，就可以得到1次奖励。相对于连续强化的奖励，间歇强化的奖励更能吸引学生。

强化物的选择也要因人而异。集体表扬中的强化物可以按照价值分成不同等级，也可以是免作业卡、抽奖次数等。个体表扬的强化物可以由师生共同协商，也可以让学生从教师提供的强化物清单中选择。还有一种方法是利用普雷马克原理，即学生要做完教师让他们做的事情后，才能做自己喜欢做的事情。教师也可以利用学生对某物、某事的期待去强化学生的良好行为。

2. 学生耐性分等级，耐性低则高频表扬

每个学生的耐性不同，教师使用间歇强化程序时，要考虑每个学生的性格特点。对于耐性低的学生，教师要从改变学生的简单行为开始，用学生认可的小奖励不断进行表扬强化，直到学生习得良好的行为。之后，教师再稍微延长奖励的时间间隔。例如，教师可以将一天一次奖励改为一周两到三次奖励。以周为时间间隔单位进行奖励，对耐性低的学生来说是比较容易接受的。如果以学生的反应次数为单位进行奖励，对于耐性低的学生，反应次数可以要求少一点，目标也要根据学生的能力来定。例如，如果一周听写单词三次，那么对于耐性低的学生来说，只要有一次优秀即可获得一次奖励。对于耐性高的学生，时间间隔可以长一点，反应次数也可以多一些。

集体表扬的间歇强化，可以结合学校的集体荣誉来进行，例如每周一次的流动红旗。如果全班学生通过一周的积极表现获得学校的流动红旗，那么全班同学都可以得到积分。为了鼓励学生坚持良好的行为、培养学生的耐性和毅力，积分可以累积，学生可以等积分达到更高的等级时再兑换更大的奖励。

行为主义学习理论中，有正强化，也有负强化。无论使用哪种策略，教师都要从学生和班级的实际情况出发，综合考虑整体的改进方案，并在实施的过程中不断调整优化，使学生养成良好的学习和行为习惯。