胡景怡：教育是点燃一把火

魏萌 陈建军

爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”这句话告诉我们，教育应该激发学生的内驱力，让他们主动探索、学习和内省，而不是被动地接受。

这也是湖北省第七届“新锐班主任”、十堰市东风第七中学教师胡景怡的教育理念。作为一名年轻教师，胡景怡能及时洞察青少年心思敏感、个性强烈的特点。她说：“学生是一个个有着丰富个性和独特精神世界的个体。教育是引导他们想成长，而不是强迫他们成长。”

用兴趣点燃“我要学”的意愿

学生“不务正业”，胡景怡从不打压，而是有意识地将学习与学生的兴趣联系起来，让他们感受到学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”。

有一次，調皮的浩浩在课上偷偷玩魔方，胡景怡发现后，请他课后来办公室谈话。

来到办公室， 浩浩以为胡景怡要批评他，怯怯地看着胡景怡，紧紧攥着魔方。胡景怡轻声问：“你这么喜欢魔方啊？下课都等不及了。练了这么久，玩得怎么样？给我露一手？”

浩浩一愣，没想到胡景怡会来这一招，不过，很快他的眼里便放出光芒，嘴角微微上扬。他观察了一下魔方，然后快速翻转起来，嘴里还念念有词，很快就拼好了。胡景怡赞叹：“浩浩，你是怎么做到的？我觉得魔方很难呢！”

浩浩说：“是挺难的，要背好多公式，还要反复练习，但是我觉得很有趣。胡老师，我很喜欢玩魔方，这是我将早饭钱省下来买的魔方，您能不能不没收呀？”

胡景怡说：“浩浩，玩魔方的你好像在发光。老师这次不收，但是，你不能上课玩。另外，你能不能教胡老师玩魔方？”浩浩又一愣，继而又羞涩地点点头。

几天后，浩浩给了胡景怡一份手写的魔方教程，上面画了很多示意图。胡景怡故作为难状：“我完全看不懂，这怎么比英语单词还难记。你这都能记住，记忆力肯定很好吧。”

浩浩不好意思地笑了。胡景怡按教程一步步操作起来，试了好几遍都没成功。她假装自暴自弃地说：“这也太难了吧，好需要耐心啊，你之前练习的时候失败过多少次？”

浩浩淡淡地说：“记不清了，但我喜欢这种感觉。”

胡景怡说：“嗯，老师理解，因为这是你感兴趣的事情，所以乐此不疲。魔方确实能开发人的智力，锻炼人的思维能力、空间想象能力，对学习数学很有帮助。你玩魔方难道只满足于记住公式吗？你难道不想知道这些公式是怎么来的吗？要想将魔方玩得出神入化，必须学好数学呢。”

浩浩若有所思，似乎十分赞同胡景怡的话。之后一段时间，胡景怡明显感到浩浩对数学产生了浓厚的兴趣，特别是几何，他不仅频繁向数学老师请教问题，还主动参与数学科代表的竞选，并成功当选。

胡景怡通过与浩浩一起玩魔方，夸奖浩浩记忆力好、有耐心、空间想象能力强，引导浩浩把对魔方的兴趣转移到数学上，产生主动学习的意愿。

有了浩浩这次成功的尝试，胡景怡继续有意识地肯定孩子微小的闪光点，引导学生发现自己的潜力和特长，让他们在自己感兴趣的领域获得更多的成就和自信。

小花平时内向腼腆，很少参加班级活动。胡景怡多次鼓励她，但也许是因为还没有触到小花的兴趣点，所以成效不佳。胡景怡不着急，耐心等待时机。

在“小手拉大手”活动中，为了引导大家文明乘车，小花做了很多精美的宣传卡片，卡片上画着活泼可爱的卡通人物和“排队上车”“尊老爱幼”“嘘！”等宣传标语，让人耳目一新。

胡景怡抓住这次契机，对小花赞不绝口：她夸赞小花的画生动形象、色彩明快，夸小花的宣传标语简洁明了，富有感染力。在胡景怡的鼓励下，小花更加积极，她主动提出在公交车站发放宣传卡片、引导乘客自觉排队，还主动学习有关文明乘车的知识并传达给乘客。小花还利用课余时间学习绘画，尝试设计出更有吸引力的宣传画。她的画不仅在班级获得了好评，还被学校选为文明乘车的宣传海报，张贴在校园和社区的公共场所。

此后，小花更加积极主动地参与活动。她参与组织班级汇演节目和社区的志愿者服务活动，还协助老师布置校园文化墙。她变得更加自信，慢慢融入了班集体。

胡景怡说：“每个学生都有自己的优势，这些优势可能并不会自己显现，但在教师的引导下，就会如草原上的星星之火，有可能成燎原之势。”

用榜样点燃“我能做到”的信念

如果说“我要学”是一种认知内驱力，基于学生对知识本身的渴望，那么，自我提高内驱力则指向一定的社会地位，在学生时代表现为追求优秀的学习成绩或荣誉。

因此，胡景怡在班级树立优秀学生榜样，希望以此激发学生的自我提高内驱力。很快，她发现这些优秀的榜样并不能吸引所有学生。面对与榜样之间的巨大差距，有的学生不相信自己的能力，产生畏难心理，躺平甚至自暴自弃。

有一次，胡景怡鼓励班上的学困生晓东向班长学习，晓东崩溃地说：“老师，你要求我像班长那样，我永远做不到。”

看着晓东的样子，胡景怡自责之余开始反省：什么样的榜样既优秀，又能让学生觉得有能力追上呢？

一次偶然的机会，胡景怡找到了这样的榜样。

有一次，胡景怡带的第一届毕业生返校，与学弟学妹们分享了他们难忘的初中回忆和精彩的高中生活。“胡老师从‘胡哥变成‘胡妈，因为她越来越操心。”“高中我参加了戏剧社团，在更大的舞台上表演，还交到了很多新朋友。”“我理解你们面临的压力和困难，因为我曾经也经历过。请记住，无论困难有多大，都只是暂时的。”……最后，上一届班长带头喊出一个口号：只为成功找方法，不为失败找理由。她说：“你改变不了天气，但是你可以调整自己的着装；你改变不了风向，却能调整你的风帆。请你们没有任何借口地、不留退路地去奋斗！”

几位学长的倾情分享，几声铿锵坚定的口号，带给学生的是对未来的美好想象。同学们的眼睛亮晶晶的，好像在说：“他们的现在就是我们的未来。”

这个场面击中了胡景怡的心，她想：这不就是我要找寻的榜样吗？这些自信大方、侃侃而谈的学长在初中时并不都是优秀的学生，他们也曾经徘徊、怀疑自我、想要放弃，但是，他们都坚持下来了。所以，他们就是最好的榜样。

之后，胡景怡便有意识地利用学长资源开展榜样教育。比如，有一次收集学生的烦恼，小芳在纸条上写道：“我是一名体育生，文化课挺差的，您觉得我现在努力还来得及吗？”胡景怡马上想到小琪——上一届以体育特长生的身份进入省重点高中的学生，她给小芳和小琪牵线搭桥。“过来人”小琪果然分享了很多经验，她建议小芳多参加省级、全国性的体育竞赛，以自己为例告诉小芳：“体育生靠体育也能上高中，什么时候努力都不晚！”小芳重新燃起希望，调整努力方向，积极备赛，最终以武术特长生的身份进入理想的高中。

找准了学生的心理需求，也就找准了榜样教育的切入点。当学生对自己的未来缺乏信心时，胡景怡用可追赶的榜样点燃学生的希望。她找准榜样与学习者的“相似处”，让学习者对榜样产生移情，从而产生“我能做到”的信念。

用温暖点燃“我不是一个人”的力量

根据马斯洛需求层次理论，只有当人的生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要被满足之后，学习和自我实现的需要才会产生。试想，孩子如果经常感到不安，遭受批评、指责甚至打骂，他能安心学习吗？因此，想要唤醒孩子的学习内驱力，必须保证他们的身心健康，给他们提供有安全感和归属感的环境。

初三，同学们的压力很大，部分学生甚至出现了心理问题。

有一次，学习委员小风考试成绩退步很大，他绝望地对胡景怡说：“我们为什么要上学呢？每天上学、放学、吃饭、睡觉，重复着同样的日子，没有任何新鲜感。我觉得我考不上高中了，找不到前进的方向。”

这句话让胡景怡心中拉响了警报。长期的无意义感可能会导致焦虑、抑郁等心理问题，甚至让人做出极端行为。于是，胡景怡安慰他：“小风，每个人都会经历一段困难的日子，可能会感到迷茫和无助。这是正常的，也是暂时的。迷茫的话就在原地等一等，不要给自己太大的压力。老师想告诉你，你并不孤独，同学们都在这里，陪你一起渡过难关。”

暂时安慰小风后，胡景怡在班上开辟了一面“幸福墙”，学生可以在上面写下自己的幸福感言，展现积极向上的一面。胡景怡希望小风或者其他同样迷茫无助的学生可以从“幸福墙”上找到属于自己的“小确幸”，燃起生活的激情。

“幸福墙”上，同学们放飞自我，畅所欲言。“小华跳的海草舞太好笑了，承包了我一天的笑点。”“这周末，学校门口自习室一起写作业，谁要来？”“考试前看的一个知识点刚好考了，我太幸运了吧！”……遗憾的是，胡景怡仍然没有看到小风的留言。

正当胡景怡一筹莫展时，一个噩耗传来：轩轩突然被诊断出脑瘤。病情很严重，十堰市的医院没有办法治疗，家长必须带轩轩去北京治疗。通过视频电话，胡景怡看到轩轩的脸色苍白而憔悴，他迷茫而无助地说：“胡老师，我好害怕，我……我还能好吗？”

胡景怡安慰轩轩：“如果是老师，老师也会很害怕。这个病并非绝症，是可以通过手术和化疗治愈的。你要保持积极的心态，老师和同学们都等你回来！”

胡景怡怀着沉痛的心情在班级说了轩轩患病的消息。同学们都不敢相信，因为轩轩平时看起来很健康，有的同学甚至哭出了声。胡景怡说：“我们是和轩轩朝夕相处的同学，此时，轩轩需要我们的支持和鼓励，请每个同学在‘幸福墙上写下对轩轩的祝福和鼓励。让我们一起为轩轩加油，祝他早日战胜病魔！”

全班同学都非常积极，纷纷拿起笔在“幸福墙”上写下对轩轩的祝福和鼓励。“轩轩，你是我们班最勇敢的人，我们相信你一定能战胜病魔！”“轩轩，祝你早日康复，重新回到班级大家庭中！”“你要坚强，不要被病魔打倒。我们会在你身后默默支持你！”……小萱还画了一幅漫画：以轩轩为首的“英雄”带领九（12）班的同学一起打败了脑瘤大怪兽。

“幸福墙”的内容每天都在更新，胡景怡也每天拍照发给轩轩，鼓励他积极接受治疗。令胡景怡惊喜的是，小风在全班同学的影响下，每天都留言鼓励轩轩，言语间难掩热切和希望，完全不见之前迷茫的样子。小风说：“轩轩是我的好朋友，他需要我，每天祈祷他早日康复让我感到自己正在做一件有意义的事情。而且我感受到一种团结的力量，我真的不是一个人。”

胡景怡没想到，小风的无意义感在帮助轩轩的过程中消失了。是啊，通过帮助他人，学生不仅感到自己是有价值的，而且与周围的同学建立了联系，增强了班级归属感。

轩轩的手术非常成功，两个月后，他回到学校。同学们提前在“幸福墙”上写着“轩轩，欢迎回家”几个大字。当轩轩回到学校时，一群同学跑过来拥抱轩轩，不停地询问他身体恢复的情况，并为他鼓掌。

轩轩又哭又笑，激动地说：“多亏你们的祝福，让我觉得自己不是一个人在与病魔抗争。虽然化疗很痛苦，但我很想快点回到你们身边，回到团结温暖的12班。”

教师不仅要传授知识，还要引导学生关心他人、积极生活并勇于面对困难。胡景怡通过“幸福墙”，加深了学生之间的沟通，让学生感受到班集体的温暖，感受到“我不是一个人”，从而拥有战胜困难的力量。

其实，胡景怡在点燃孩子的过程中，也从孩子身上学到很多东西。一方面，棘手的学生问题和班级问题倒逼胡景怡反思自己的教育方式，提高自身教育水平和能力；另一方面，学生的真诚、善良、熱情、纯真等品质，给胡景怡带来深深的感动，让胡景怡享受着教育人生。

胡景怡说：“孩子需要教师去点燃，我何尝不是一个被孩子点燃的教师呢？和孩子们一同成长！真好！”（文中学生均为化名）