学习标兵“历险记”

张国东

当班主任以来，我常用榜样激励学生，然而，有一次树立榜样的过程却给我当头一棒。

那年九月，我担任高二（5）班的班主任。期中考试，小明像一匹黑马，一跃成为班级第一名。期中考试表彰大会上，小明获得“学习标兵”荣誉称号。在我的推荐下，小明还当上了学生会副主席，成为其他学生学习的榜样。

让我没想到的是，还未等小明发挥榜样示范作用，我就陆续收到一些投诉。小东说：“老师，我觉得小明的期中考试成绩缺乏可信度，在高一时，他的成绩并没有那么优秀。”小亮说：“学习标兵应该在学习各方面起到带头作用，可小明迟交或不交作业的现象偶有发生。”……

随后，小明也找到我，生气地说：“我评上学习标兵后，同学们对我冷嘲热讽，我最好的朋友小星、小浩好像也故意疏远我。我很想回到原来那种平静的学习生活，请您收回我的‘学习标兵荣誉称号吧！”

结合已知信息，我猜测学生投诉的原因：一些同学认为学习标兵未经民主选举产生，可信度不高；小明高一时的学习成绩并不优秀，这次期中考试的进步太大，难免让人生疑；一些学生故意疏远小明，有羡慕之嫌……

找到问题的症结后，我对小明说：“为了让其他同学了解你在这次期中考试取得优异成绩的原因，下次班会课，由你来分享学习经验，进行学法指导。”

“老师，我没有什么可讲的。”他委婉拒绝。

“从预习开始，到课堂听讲、积极回答问题、做笔记和完成课后作业等环节。先草拟讲稿，写完后交给我，我替你修改。”在我的真诚劝慰下，小明同意了。

两天后，小明把讲稿交到我手中。阅读后，我当面和他交流，指出学法指导要主题鲜明，突出学习方法的独到之处；方法要有可操作性，能够切实帮到其他同学……经过我的悉心指导，小明的讲稿写得很实在，可操作性很强。

周一班会课，我先向学生说明，学习标兵是科任教师民主投票产生的，还把选票在班里公示，8位科任教师参与投票，小明全票当选。这一做法化解了学生对小明当选学习标兵的疑虑。

学法指导开始了，小明从课前预习讲起，先通读教材内容，接着研读导学学习目标并绘制思维导图，最后用检测题验证知识掌握情况……小明讲得头头是道，特别强调认真听课的方法，要集中注意力，不仅要跟随老师的授课思路，还要力争走在老师的前面，将自己的思路和老师的思路进行对比，看一看哪种思路更好。

学生从热情不高，到渐渐对小明的学习方法产生兴趣，最后投去钦佩的目光。学法指导结束后，我进行总结，当众肯定小明的学习方法是高效的，建议其他學生尝试小明的学习方法。

我叮嘱小明要真正发挥学习标兵的示范作用，要在班级营造良好的学风，主动帮扶学困生，积极参加学校组织的学科竞赛活动等。小明听懂了我的话，马上行动起来。他在文化墙开辟“学习园地”栏目，每天精选一道经典试题，打印出来挂在“学习园地”上，各个学科依次循环。小明先将选出的试题和详细答案解析交给相应科任教师审核，如果所选题目不具备典型性和示范性，小明就要重新选择，直到科任教师满意为止。

后来的课间十分钟，小明常遭到同学的“围攻”：有的同学请他讲课上未听懂的知识点；有的同学请他解答不会做的习题；还有的同学和他讨论数学题的多种解法……小明很快和同学们打成一片，对他的质疑声也渐渐消失了，我又看到了小明久违的笑脸。（文中学生均为化名）