“双减”背景下提高小学数学课堂教学质量的策略

刘莉莉

【摘要】近年来，我国越来越重视义务教育阶段学生的身心健康发展.“双减”政策的目的之一便是减轻义务教育阶段学生的课业负担，让学生能有更多的时间和精力发展自己的兴趣特长，让学生在轻松愉快的环境下学习、成长.小学数学是义务教育的启蒙学科，对学生基础思维的建立起着至关重要的作用.基于此，文章结合小学数学课堂教学现状及“双减”背景下提高小学数学课堂教学质量的意义，从多方面对提高小学数学课堂教学质量的策略进行了探究.

【关键词】“双减”；小学数学；教学质量

引 言

“双减”政策背景下，学校及教师要提高教学效率和质量.对于小学阶段的数学教学，小学数学教师要根据教学经验不断创新课堂教学形式和内容，不能只是照本宣科，可以将数学游戏或实践类活动融入数学课堂，以此锻炼学生的思维能力，激起学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性.小学数学课堂教学质量的提升旨在提升学生的参与度与体验感.小学数学教师要通过教学方式的创新让学生主动参与课堂，帮助学生提升学习效率及综合能力.

一、小学数学课堂教学现存问题

小学是学生接受知识教育的起步时期，小学数学教师所具备的教学理念、所采用的课堂教学方法及言谈举止对于该阶段学生的身心成长有非常深刻的影响作用.受传统教学理念及教学模式的影响，一部分小学数学教师不能以立德树人的理念提升数学课堂的育人价值，仍然在使用灌输式、题海式、填鸭式的教学方法，在教学过程中不自觉地通过呆板的教学活动向学生灌输知识.经过长时间的探索证明，传统的教学理念、教学方式虽然能在短期内起到一定的效果，但长远来说会导致学生在思想和心理上对数学产生厌恶心理，不利于学生的长远发展.

一个经过精心准备、新颖的课件能提升学生在课堂中的学习兴趣，而部分小学数学教师在课件的制作上还有一定的提升空间.目前，部分小学数学教师对提高课堂质量的认识还不够深刻，虽然也在改变，但很多都还只是形式上的，这必然导致课堂教学质量没有得到质的提高.小学数学教师要根据课程标准，结合小学教材的知识点深入思考适合学生的教学目标和方法，且在教学过程中发现问题或不足时要主动自我反省，找出问题所在，并进行改进.在传统教学模式中，教师和学生之间容易因沟通交流不到位而产生误解，导致课堂氛围及效率不佳.以往在这种情况下，教师一般会通过多布置课外作业来提高学生的学习质量，然而这种方式往往会产生副作用，导致学生产生抵触、叛逆心理.所以，在数学课堂教学过程中，教师要注重和学生的交流互动，重视学生的心理变化，让学生得到身心及学习的全面发展.

二、“双减”背景下提高小学数学课堂教学质量的意义

（一）激发小学生的学习兴趣与动力

处于义务教育阶段的小学生年龄还比较小，心境还不成熟，对于自己不感兴趣的事物很难保持长时间的关注，所以才会出现在课堂上难以集中精神、经常走神的情况.小学数学教师要想改变这种现象，就要想办法激发小学生对数学的学习兴趣，只有让学生在数学课堂教学中对所学的内容产生兴趣，才能积极主动地参与课堂学习，并在整个教学过程中保持注意力集中.在“双减”背景下，小学数学教学要激发学生的学习兴趣和动力，教师就要在课堂教学方式上入手，通过创新教学方式提高教学质量，让学生在愉悦的氛围中快速掌握相关数学知识.若教师的教学方式新颖，教学内容有趣，便可以增强学生对教学内容的兴趣度，使学生更主动地参与到课堂教学中来.

（二）培养小学生独立思考能力及数学思维能力

“双减”背景下，小学数学课堂教学质量有了质的提高，小学数学教师在不断优化教学方式的同时不断地丰富着教学资源.在整个教学过程中，小学数学教师会在教学内容中融入各种创新型的课堂活动，引导学生在数学学习过程中进行自主思考，鼓励学生对所学内容或者课堂活动进行独立思考，从而提高学生的数学思维能力.在这种课堂教学模式下，小学数学课堂上的主体变为学生本身，学生成为学习的主体，并由被迫学习转变为主动学习.学生在对数学相关知识进行主体思考的过程中，必然能提升思维能力及认识水平，同时极大地提高了对数学课堂所学知识的深度理解及实践应用能力.在培养学生思维能力的过程中，小学数学教师要运用日常生活中的实践活动来开展教学活动，通过与日常生活挂钩的课堂活动来激发学生的思维能力，培养学生对数学问题的思考、分析及解决能力.

（三）加强互动，促进师生共同成长

小学数学课堂教学是由教师和学生共同参与的.高质量的课堂教学是需要教师和学生共同构筑的.在小学数学课堂教学过程中，如果只有教师的一厢情愿，或者完全依靠学生的主动学习，都无法让数学课堂教学有很好的效果.在“双减”背景下，在小学数学课堂教学中，教师在提高教学质量的同时应更注重与学生的互动交流，能站在平等的位置與学生一起讨论问题，及时地给予学生相关指导和帮助，这有利于教师和学生的共同进步和发展.小学数学教师应提前做好备课工作，在课堂教学中以生动的讲解、精细的课堂节奏把控，让学生能更专注地进行学习.同样，学生在课堂教学前应按教师要求进行课前预习，并在课堂中乐于回应老师的提问，主动与老师互动，从而使数学课堂氛围更活跃.加强数学课堂教学中师生的互动，不但能提高学生的学习能力，也能提高教师的教学能力.

三、“双减”背景下提高小学数学课堂教学质量的策略研究

（一）巧用课堂游戏培养学生学习兴趣

“双减”对课堂教学整体效率和质量的关注度越来越高，由此，教师对数学课堂教学内容的设计会更用心，会不断采用更新颖、更有趣的教学方法，尽可能地调动小学生对数学课堂教学内容的兴趣.在“双减”背景下，教师对于小学数学教学内容的设计要避免枯燥无味，更不能千篇一律，这样会导致学生对课堂的厌恶，调动不了学生的积极性.小学数学教师要在课堂教学实践中不断总结经验，通过与学生及家长的交流沟通，结合学生及家长的建议，不断地探索创新，设计更新颖、更丰富多彩的教学方法.教师可以在小学数学课堂教学中融入趣味性游戏，组织学生参与数学游戏，与学生分享数学故事，通过数学课堂游戏和故事分享提高学生对数学的学习兴趣及运用数学知识解决问题的乐趣.让小学生对数学产生浓厚的兴趣，必然能促使其对数学保持专注的学习状态.处于义务教育阶段的小学生普遍具备好玩的特性，他们往往会对新鲜事物产生兴趣，对未知且有趣的事物有较强的好奇心.小学数学教师要抓住小学生这一特性设计课堂教学内容，在课堂教学过程中穿插数学游戏、故事分享等，并运用数学知识解决日常生活中的问题，以此提高小学数学课堂的乐趣，让学生在课堂上保持愉悦的体验，从而提高学习效率.

（二）通过实践活动提高学生学习能力

小学数学教学不只是书本知识的传教，还包括对数学知识的实践应用.小学数学教师在数学课堂教学中要密切结合学生的生活实践开展教学活动.教师可结合教学进度及学生的实际情况，让学生进行实践探究，体会运用数学知识解决实际问题，若条件允许，还可以组织学生开展室外的实践活动，让学生在活动中学到知识，在实践中运用数学知识.实践活动可以增加学生的经历，提高学习兴趣，同时让学生通过实践活动运用所学的数学知识，切身体会数学知识的实用性.小学数学教师通过实践活动的开展能有效促进学生对课上所学数学知识的巩固，提高学生对数学知识的运用能力，促进学生以学为用等综合能力的发展.小学数学的实践应用是“双减”背景下开展教学活动的重点内容.在小学数学课堂教学中，教师要改变传统单向灌输式的教学方式，要在理论知识传授的过程中结合实践探究，让学生参与到实践活动中，成为学习知识与运用知识的主人.小学数学教师要充分激发学生的思维能力和动手能力，让学生自主发现问题并解决问题，在整个教学活动中提升综合能力，从而得以全面发展，而不是单纯地死记书本知识.

（三）合理把握教学层次，培养学生思维能力

在“双减”背景下，教师对小学数学课程的教学设计要遵循循序渐进的原则，不能一味地追求效率，在教学内容的难度及进度上要有阶梯，要根据学生的实际情况从易到难进行，有序地向学生传输知识，让学生能跟得上教学进度，由浅至深地逐渐发展数学思维.小学阶段学生的思维处于初级发展阶段，其特点是比较散乱，需要渐入式的体验.在小学生的学习过程中，教师要把握进度，要根据学生在学习能力上的差异性设计合理的课程进度.因此，在小学数学课堂教学中，小学数学教师要时刻关注学生个体的学习进度以及当前的学习状况，要设计适合学生当前学习进度的学习内容，通过合理地设计教学内容层次，帮助学生提高数学学习效果，培养学生的思维能力.小学数学课堂中，教师常通过提问的形式开发学生个体的思维能力.在使用这种方法时，教师要特别注意不同学生在智力与学习能力上的差异，所设计的课堂问题要有针对性，具有一定层次，由浅至深，以此培养学生的思维能力.

（四）鼓励学生动手操作，提升学习效率

当下小学数学的教学方式必须与“双减”政策的要求保持一致.作为小学数学教师，要始终坚持以育人为目标，不断地探索和完善课堂教学形式和内容.小学数学的教学目标是要在义务教育初始阶段培养学生的自主能力及其他综合能力.因此，小学数学教师要结合该教学目标以及学生综合能力发展情况设计教学策略，如此才能让学生的各方面能力有良好的发展.小学阶段的学生对不熟知的事物有一定的好奇心，在课堂活动中会比较好动，教师要根据小学生的学习特点，在课堂教学活动设计中创造让学生动手实操的机会，让学生在课堂上运用所学的数学知识解决一些问题，在动手解决问题的过程中积累经验，从而直观地调动学生的思考能力，提升学生的学习效率.小学数学课堂中，教师可通过组织学生动手操作，让学生在实践操作中学习，在动手的过程中有效调动学生在感官与思维上的碰撞，激发学生自主思考的同时提升学生的学习效率.

（五）科学布置课后作业，巩固学习成果

在“双减”背景下，小学数学教师在设计课后作业时要根据学生在学习环境、智力水平、家庭环境及知识掌握程度上的差异性进行综合考虑，尽可能有针对性地根据这些差异情况设计个性化的课后作业，通过设计难易程度不同的课后作业满足不同学生巩固课堂所学知识的需求，同时充分调动学生的自主认知，让学生根据实际学习进度选择适合其自身需求的作业.在课后作业的数量上，小学数学教师要充分考虑学生的作业效率和课后时间，根据“双减”要求，科学合理地布置课后作业，让学生的课外生活不是只有完成作业，还能有适度的时间和精力发展其他方面的兴趣.

结 语

在“双减”背景下，义务教育阶段学生的课余时间越来越充足，特别是小学阶段的学生，其课后学习时间逐渐减少.因此，对于小学阶段的数学教师而言，确保小学数学课堂的教学质量及教学效率显得非常重要.高质量的小学数学课堂教学要以学生自主参与学习为主体，故在数学课堂教学中，教师要以学生为中心，通过新颖的、有趣的教学方式激发学生学习的积极性.在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的现实情况设计适合学生的个性化教學策略，使课堂教学内容更丰富，使课堂的互动交流更激烈，在锻炼学生动手及思维能力的同时，全面培养其综合素质，让小学数学课程为学生未来的学习发展打下坚实的基础.

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