“互联网＋”与情境教学法在小学数学课堂中的融合应用策略

唐露露

【摘要】情境教学法能够帮助教师将抽象的数学知识具体化、直观化，特别是在互联网快速发展的基础之上，教师可以将互联网与情境教学法进行有机的融合，进而帮助学生在不同的情境中灵活地运用数学知识解决相关的数学问题，这也符合课程改革的要求.教师应该充分抓住教学发展的机遇，提高自身的教学能力，以带给学生更好的学习体验.文章基于小学数学课堂教学现存的问題，从不同角度提出“互联网+”与情境教学法在小学数学课堂中的融合应用策略，旨在更好地促进数学教学的发展.

【关键词】“互联网+”；小学数学；情境教学法

引 言

对于小学生来说，传统的教学模式已经不足以支持其完成学习任务.在课程改革以及“双减”政策的背景下，教师应该顺应时代的发展，利用互联网技术，在数学课堂中运用情境教学法开展相关的教学.这种新的教学模式对于小学数学教学来说有很大的帮助，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在情境中学习.然而从目前状况来看，教师并没有将互联网技术与小学数学情境教学法进行有机的融合，导致教学效果并不理想.接下来，笔者结合自身教学经验对其进行分析、探索.

一、小学数学课堂教学现存的问题

（一）不能有效选择互联网资源

从目前的教学情况来看，部分教师在进行小学数学教学的过程中不能有效地选择互联网资源，仍然使用陈旧的教学方法，在教学过程中忽视了信息技术的运用，因此，无法充分利用互联网资源完善相关的课件以及教学设计.其中一部分教师教龄较长，在课堂中对于信息技术的应用不够灵活，无法流畅地运用多媒体等信息设备进行教学.除此以外，部分教师在资源的选择上偏离了教学目标，在创建情境的过程中选择的教学资源并不适用于本节课教学.还有部分教师过于看重网络资源，也就是在教学的过程中过于依赖网络资源中课件的使用，教学过程中没有自己的看法，所选择的资源也不适用于本班学生的实际情况.情境教学法不只是要求教师简单地创建情境而已，而是要通过各种手段为情境添加合适的因素，这对于教师所选择的互联网资源要求较高，即选择的互联网资源应能针对学生出现的问题进行解决.然而部分教师在教学过程中并没有选择合适的互联网资源，从而无法进行有效的情境教学.

（二）无法利用互联网创建有效的情境

部分教师过于看重学生的数学成绩，过多地依靠题海战术，认为这种教学模式能够最大限度地提升学生的成绩.然而每名学生的性格特点以及学习情况不同，这种教学方法并不适用于每一名学生，长此以往，甚至会压制学生的个性.真正的数学教学应该以提升学生的综合能力为目标.特别是在互联网发展的基础之上，教师应利用丰富的网络资源以及互联网传播性强的特性帮助学生提升个人能力.然而，部分教师并没有认识到这一点，即使其在教学过程中确实运用了情境教学法，但是没有使用互联网的基础，导致创建的教学情境对于学生个人能力的提高没有多大的效果，也就是无效的情境教学法对于学生的学习并没有帮助，反而浪费了学生宝贵的时间和精力.这是由于教师对于互联网以及情境教学法的认识不够深刻，以至于无法将互联网与情境教学法进行融合，从而创建的都是无效的教学情境.

二、“互联网+”与情境教学法在小学数学课堂中的融合应用策略

（一）借助“互联网+”创建趣味化情境

互联网的不断发展推动了小学数学教学的发展，在此背景下，教师应该探究更好的教学模式，以给学生带来更好的学习体验.在当前的数学教学中，许多学生无法融入学习情境，这是由于教师在讲解数学知识时没有根据学生的特点合理设计教学环节，导致教学过程过于乏味，无法满足学生的好奇心，学生也无法在学习过程中投入更多的精力.针对这一情况，教师可以借助“互联网+”创建趣味化的情境，帮助学生更好地学习.

例如，教师在教学“认识图形”这一课的相关内容时就可以利用互联网的优势创建趣味化的情境，帮助学生了解更多的图形知识，对多样的图形能够有更好的认识.这节课要求学生认识一些长方体和正方体，教师可以先让学生对这些物体进行观察，引导学生亲自动手操作，直观地认识这些立体图形.在此之前，学生只接触过平面图形，立体图形的知识对于其来说较为困难.这时，教师就可以采用情境教学法进行教学，借助互联网快速、全面的特点，通过在网络上查找相关的学习资源，帮助学生了解立体图形的相关知识.教师可以利用多媒体搜集立体图形的课件，再通过多媒体屏幕展现立体图形模型，以此帮助学生了解更多立体图形的特性，从而掌握立体图形的相关概念，在学习之后也能够动手画出相关的立体图形，正确辨识不同的立体图形.这样，教师能够利用这一教学模式培养学生的空间概念，同时发展学生的思维能力，最大限度地扩展数学知识的教学范围，培养学生用多种方法解决问题的能力.

（二）借助“互联网+”创建直观情境

直观的教学情境能够让学生产生更加深刻的印象.小学阶段的学生对于学科知识的掌握常不够深刻，一方面是由于教师在教学过程中过于注重提升学生的成绩，忽略了学生理解能力弱的特点，使学生在学习的过程中对于学科知识的掌握模糊不清；另一方面是由于教师不注重运用互联网与教学相结合的教学模式，导致学生在学习数学概念时无法对这方面的知识有直观的了解.互联网能够为教师提供更多的教学思路，并且能够通过创建直观的情境帮助学生了解抽象的数学知识，教师应注重对其的应用.

例如，在教学“图形的运动”这一课的相关内容时，教师可以利用互联网的特性寻找教学的灵感，先让学生复习学习过的有关图形的知识，之后学习这一课的相关内容时就会认为并不困难.这节课最重要的任务就是使学生通过观察以及动手实践了解轴对称的相关知识，掌握轴对称图形的特点.针对这节课的练习，教师可以创建直观的教学情境帮助学生了解轴对称的相关知识.教师可以先为学生播放相关的剪纸视频.剪纸艺术对于学生来说理解起来比较容易，并且很多剪纸艺术都应用了轴对称方面的知识，故将剪纸艺术与教学相结合能够带给学生更加直观的学习体验.教师在播放完视频之后可以给学生准备相应的剪纸工具（这里需要注意的是，在剪纸的过程中教师要采用有效的措施保障学生的安全），让学生通过直观的教学视频学习剪纸，这不仅增强了学生的动手能力，学生对于轴对称的相关知识也有了更加全面的理解.这样一来，学生能够在直观的情境中获得知识，教师也能够减轻一定的教学压力.

（三）借助“互联网+”创建生活情境

新课程改革对小学数学教学提出了更高的要求.教师要采取正确的教学模式才能够在有限的课堂时间内让学生学习到更多的知识，从而打破课堂时间的局限，在真正意义上帮助学生高效地完成学习目标.基于此，教师可以创建生活情境进行教学，在数学教学中融入生活中常见事物的影子，使學生在学习了数学知识以后，能够根据生活情境探究更多的数学知识，掌握数学知识的核心.生活情境教学法是以实际生活中的例子进行教学，能帮助学生了解生活中的数学，这也符合课程改革的基本要求.所以，教师要积极借助“互联网+”创建生活情境，帮助学生学习更多的数学知识.

例如，在教学“复式统计表”这一课的相关内容时，教师就可以创建相关的生活情境，引导学生学习这一课的数学知识.这一节课要求学生能够在统计活动中充分认识复式统计表的特点，培养学生收集信息、统计信息的技能，让其在学习的过程中体会数据收集及整理的必要性，在一定程度上提高学生的分析能力，为学生以后的学习奠定基础.针对这一节课，教师可以联系生活实际，结合学生的特点，通过实践活动引导学生参与课堂.比如，教师可以引导学生根据班级的体检结果创建一个复式统计表，以实际生活为基础，帮助学生了解统计表的相关概念.除此以外，教师可以让学生统计一下本班学生最喜欢的运动.由于男生和女生喜欢的运动有很大的差别，故教师可以引导学生分开统计，这样才能使统计结果更加直观.统计完成以后，教师可以引导学生根据收集的数据进行整理，将相关的信息填入表格当中，制作完整的复式统计表，并在统计表中获取有用的信息.这样的生活情境创设降低了学生学习的难度，使学生愿意主动参与到学习活动中，通过生活情境巩固课堂知识，并在学习的过程中感受到乐趣，同时积累一定的生活经验.

（四）借助“互联网+”创建探究情境

教师可以利用“互联网+”创设探究情境，通过提出问题培养学生的思考能力.小学生的思维能力以及想象能力都处在发展阶段，教师要把握学生思维发展的关键时期，通过创建探究情境，帮助学生在数学学习的过程中最大限度地发展思维能力，这样才是有效的数学教学.

例如，在教学“平行四边形与梯形”这一课的相关内容时，教师可以通过创建探究情境帮助学生了解相关的数学知识.教师可以在教学之前提出相关的问题，让学生带着问题进行学习，并在课上留给学生充分思考的时间，培养学生的思考意识以及思维能力.这节课要求学生认识平行四边形和梯形，学会有关于平行四边形的分类，理解平行四边形、长方形、正方形之间的关系.教师可以利用信息化教学设备帮助学生开展探究实验，先将学生进行分组，让学生在小组中进行数学问题探究.在分组的过程中，教师要根据学生的学习情况以及综合实力进行合理的分组，可以让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，从而让不同学习能力的学生都能够有所收获.教师设置的问题要与本课内容相关，比如：平行四边形与梯形这两种图形有什么相同的地方？有什么不同的地方？什么样的图形叫作平行四边形？什么样的图形叫作梯形？这样的问题都能够引发学生的思考.探究型教学情境能够让学生在学习的过程中发表自己的意见，使学生能够集思广益，从而对平行四边形与梯形有更深入的了解.除此以外，探究型教学情境可通过问题的引导，让学生在探究中获得知识.这种方法也能够减轻教师的教学负担，给学生留下更多自由发挥的空间.

（五）借助“互联网+”创建游戏情境

采用游戏情境法进行教学符合学生心理发展的特点，能够激发学生学习数学的热情.当前，许多学生在数学学习过程中遇到了瓶颈，这是由于学生在数学学习中找不到合适的学习方法，或者是由于教师的教学模式过于陈旧，无法带给学生新的学习体验，从而一定程度上阻碍了学生的学习进程.针对这一情况，教师就可以借助“互联网+”来创建游戏情境，以此激发学生的学习兴趣.

例如，教师在教学五年级上册“可能性”这节课的相关内容时，就可以利用游戏让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，让学生在具体的游戏情境中提升综合素养和口头表达能力.教师可以利用多媒体设备引入相关的游戏，在屏幕上呈现扑克牌红桃J，Q，K，再随机挑选学生选取相应的扑克牌.不难得出，学生抽到红桃花色扑克牌的概率是100%，并且不可能抽到除红桃花色以外的扑克牌.这样的游戏情境能够让学生感受到学习数学的乐趣，让学生在游戏的过程中思考问题、表达问题，引导学生在游戏中得出数学结论：可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越小，可能性越小.总的来说，有趣的游戏情境能够使数学教学开展得更加顺利，也能够及时解决课堂中出现的问题.教师要充分利用情境教学法的优势，借助互联网的特性寻找更适合本班学生的教学方法，从而提高数学教学的有效性.

结 语

综上所述，目前的小学数学教学还存在许多不够完善的地方，教师要充分利用互联网的先进性以及情境教学法的优越性开发更适合学生发展的教学模式，弥补数学知识抽象性特点下学生学习效率低下的情况，从而在提升学生学习效果的同时发散学生的思维，为学生以后更深层次的数学学习奠定基础.

【参考文献】

[1]潘瑞英.创设情境灵动课堂：情境教学法在小学数学教学中的实践运用[J].小学生（下旬刊），2021（12）：19.

[2]仲春燕.“互联网+”背景下的小学数学课堂教学[J].启迪与智慧（中），2021（11）：51-52.

[3]于瑞霞.“互联网+”在小学数学课堂中应用情境教学法的策略研究[J].中国新通信，2021，23（16）：209-210.

[4]唐莹琪.论情境教学法在小学数学课堂中的有效应用[J].智力，2021（23）：121-122.