蒙氏教具的特点及本土化实践探讨

顾淇露

摘要：越来越多的幼儿园加入了蒙氏教育的探索实践与研究，而蒙氏教育的特色之一就是让幼儿进行自主操作教具活动。蒙氏教具品种多样，应用广泛，但蒙氏教育毕竟是从西方引入中国，有些教具并不是完全适合或者不能满足中国孩子的发展需求。因此教师需要自制教具，实现蒙台梭利教具的本土化，以中国特色、中国风格、中国气派改造和丰富蒙台梭利教具，以促进学前教育的发展。

关键词：学前教育；蒙台梭利；教具特点；本土化

中图分类号：G614文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）04-0057-04

我国幼教界掀起了一股不大不小的“蒙台梭利热”，许多学前教育专业的课程向未来的幼儿教师传授蒙台梭利教育理念，许多幼儿园及社会培训机构积极引入蒙台梭利教育理念，大力推广蒙台梭利课程。然而，在具体实践过程中出现了一些问题，阻碍了蒙台梭利课程在我国的积极推广。鉴于蒙台梭利教育具有时代性和地域性特点，只有将其本土化，才能真正发挥作用，促进我国的幼教事业健康发展。因此，必须深入研究蒙氏教具的特点，从我国幼儿的实际出发，对蒙氏教育教具进行必要、合理的改造。本文基于蒙台梭利教具的特点，对蒙台梭利教具本土化实践意义与策略进行探讨。

一、蒙台梭利教具的特点

蒙台梭利教具是由20世纪意大利著名教育家、蒙台梭利教育法的创始人———瑪丽亚·蒙台梭利依据其教育思想所发明设计的。“感官先行，概念在后”是蒙台梭利教具的设计与众不同之处。在幼儿的视、听、触等感官先与教具充分接触之后，教师再给幼儿讲解教具的名称与玩法，让教具的概念滞后于感官的接触。蒙台梭利教具分为感官教育教具、数学教育教具、语言教育教具、科学文化教育教具、日常生活教育教具及音乐教育教具，具有孤立性、轻便性、美观性、顺序性、教育性、控错性等特点，这些特点决定了其具有使幼儿掌握基本的生活技能，养成良好的习惯，培养幼儿的专注力、独立性、手眼协调能力、自信心等作用。

1.孤立性

蒙台梭利所设计的教具不选用五彩缤纷的颜色，而是选用单一、纯净的色调，颜色选择十分单纯、朴实，常以干净的颜色作为基础色。例如，粉红塔、棕色梯的十个木块全部是单一的粉红色和棕色的（图略）。蒙台梭利认为教具具有教育意义，所以通常应该选用相对单纯、朴实的色调，这样可以使幼儿仔细观察并准确把握其主要特征，而不会把注意力停留在其外表上，这就是蒙台梭利教具的孤立性。这样的教具虽然不像市面上常见的儿童玩具那样鲜艳多彩，但能够突出其内在的教育作用。

2.轻便性

轻便性是蒙氏教具最重要的设计原则，以供给一个人操作玩耍为设计基础。蒙台梭利认为教具最重要的作用是符合幼儿的内在需要，要便于力气不大的幼儿操作搬动，所以蒙台梭利教具在重量、大小、尺寸方面，都以幼儿的能力为设计出发点，都处于幼儿可以随意搬动的范围内。即便是粉红塔最大的一块，小班力气最小的女孩子也可以搬得动。

3.美观性

蒙台梭利教具都非常美观大方，而且各具特色，都有能够吸引幼儿不断探索的因素，如粉红塔的形状、颜色，夹豆子时的沙沙声等。因此蒙台梭利教具具有较强的可玩性，可以对幼儿的各种感官产生强烈的刺激。

4.顺序性

蒙台梭利教具在设计和使用上能够润物无声地帮助幼儿形成遵守使用规则的意识，间接地培养幼儿的“内在纪律”意识。蒙氏教具都是可以单独使用或是联合使用，使用方法上都是遵循由简单到复杂的教育规律，都有具体的使用步骤和操作顺序，应严格地按照其顺序与步骤逐步搭配才能完成，能够培养幼儿遵守规则、重视秩序的良好品质。

5.教育性

蒙台梭利教具都有直接或是间接教育的目的，可以帮助幼儿更好地适应未来的学习生活。蒙台梭利教具有着强烈的数理属性与形体的规则性、可变性。例如，数棒（图略）由10根横截面为正方形的长棒组成，每根长棒之间都相差10厘米，存在等量的、等差的递变关系，可以让幼儿透过触觉、视觉的辨别，在知觉上对物体长度的差别有正确的理解，发展手、眼与肌肉的协调性。这种数学属性可以帮助幼儿掌握更多的数学几何图形的变化操作方法，在规范的数棒操作步骤中培养幼儿的逻辑思维能力和判断推理能力。

6.控错性

蒙台梭利教具具有控制错误的特性，可以启发幼儿自行发现错误，并自行改正错误。例如粉红塔的十个粉色木块的每一块大小均相差1厘米，必须按照从大到小的顺序搭塔。如果操作错误，就会导致塔形状不美甚至容易倒塌。这不仅能够帮助幼儿分析问题、解决问题，而且能培养幼儿知过能改、勇于担当的好品德，同时对启发幼儿创造性思考也具有重要的意义。

二、蒙台梭利教具本土化的意义

近百年来，蒙台梭利的教育理念及其教育方法对世界幼儿教育产生了积极促进作用。我国自引进蒙台梭利教育理念以来，一直处于学习与模仿的阶段，并未进行创新与超越。由于没有掌握蒙台梭利教育原理的精髓，在引进和学习的过程中难免出现偏差。实践告诉我们，我国的幼儿教育课程改革应该海纳百川，吸纳精华，重在创新。

首先，蒙台梭利教育诞生于西方文化背景，与我国有着鲜明的文化差异。对西方的教育理论与方法，一味地全盘吸收，显然不切实际，难免违背我国传统文化与社会主义核心价值观。只有把国外先进的教育模式与我国具体的教育实际紧密结合起来，吸收古今中外先进教育思想的精华，才能构建中国特色、中国风格、中国气派的学前教育课程体系。我国源远流长的教育体系，从孔子到陶行知，不乏独具特色的教育大家、教育理念和教育体系，既有独特的现实国情和人文环境，也有自身的现代化模式和社会发展道路。就学前教育而言，建构立足我国传统文化和实际情况、适合我国幼儿身心健康发展的特色教育模式是当务之急。

其次，蒙氏教具虽然获得了一些地区的认可，但是蒙氏教育毕竟是从西方引入我国的，因此有些教具并不适合或者不能满足我国幼儿的需要。所以，应在蒙台梭利教育体系的基础上设计符合我国幼儿生活习惯、能够有效地培养幼儿独立生活能力的日常生活教学体系和相应的教具，设计能够体现汉语语言文字特点并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的教具，设计反映中华民族文化精髓、创造成就、发展特点的科学教育体系和相应的教具，这是将蒙台梭利教具本土化的工作重心。

三、蒙台梭利教具本土化的策略

笔者根据昆山本地情况与江苏省昆山礼仁外国语学校附属幼儿园幼儿的实际情况及年龄特点，将地域文化内容有机融入蒙台梭利教学的日常生活教育、数学教育、语言教育等领域，深入持久地开展了蒙台梭利教具本土化的研究，进行了自制教具探索。自制蒙台梭利教具要有民族风格，要有地域文化特色，应是原有教具的延伸，体现原有教具特点，使蒙台梭利教具本土化，以满足幼儿的成长需要。

1.自制蒙台梭利教具要有民族风格

中国不仅是一个具有数千年优秀传统文化底蕴的国家，而且地大物博，民族众多，这是蒙台梭利的祖国所远远不及的。因此，自制蒙台梭利教具必须充分体现中华民族文化特色，体现中国学前教育的特色。例如，“三段卡”是蒙台梭利教育语言领域中常用的一种教具，集听、说、读能力训练于一体。三段卡又称为A卡、B卡和AB卡，其中A卡是事物图像，B卡是事物名称，AB卡则是事物图像和名称的组合卡。京剧是中国戏曲国粹，京剧脸谱（图略）“生”“旦”“净”“末”“丑”具有鲜明的民族风格与民族特色，教师可以制作京剧脸谱的“三段卡”，让幼儿从小就受到民族文化的熏陶，学会认识京剧里的角色。此外“三段卡”还可以取材极具中国特色的其他事物，如“水饺”“馄饨”“汤圆”“月饼”等传统食物、“宝塔”“石拱橋”“长城”等特色建筑、“孙悟空”“猪八戒”“哪吒”等神话故事人物、“中国结”“红灯笼”“舞狮”等吉祥物。

2.自制蒙台梭利氏教具要有地域文化特色

我国是一个地跨南北、横亘东西的大国，有着千姿百态、不同风格色彩的地域文化。蒙台梭利教具本土化的重要策略就是深入本土教育资源，利用本土资源制作具有地域文化特色的教具。江苏省昆山礼仁外国语学校附属幼儿园地处世界非物质文化遗产昆曲起源地的昆山。昆曲是中国“百戏之祖”，国粹京剧就是直接起源于昆曲。京剧的角色“生”“旦”“净”“末”“丑”与昆曲一脉相承。在昆曲之乡处处可见昆曲的元素，尤其是昆曲的第一大代表作《牡丹亭》中的柳梦梅、杜丽娘、春香三个角色，经过美术家的设计化身成了梦梦、丽丽和香香（图略）的萌娃卡通形象。昆山的每一个公交站台都有昆曲萌娃卡通形象的宣传画。最具特色的不仅是那精致繁复的戏服，还有那三个萌娃水汪汪、亮闪闪的大眼睛，昆山的幼儿都非常喜欢，从中领悟了家乡的昆曲之美。教师以此作为制作三段卡的本土资源，让幼儿在游戏中接受家乡优秀传统文化的熏陶。此外，昆山的“三宝”———昆石、琼花、并蒂莲，在当地也是家喻户晓的。将此“三宝”制成三段卡，就是最适合江苏省昆山礼仁外国语学校附属幼儿园幼儿学习的语言教育材料。教师可引导幼儿先选择一张A卡，再找到与其相对应的B卡，直到幼儿配对全部卡片，再使用AB卡进行对照，验证自己的配对是否正确。此外，昆山美食天下闻名，正仪的青团子、阳澄湖的大闸蟹、奥灶面这些极具地方饮食特色的文化资源，教师都应该合理利用，制作出中国气派、昆山特色的教具。

3.自制蒙台梭利教具应是原有教具的延伸

教师自制蒙台梭利教具，一方面能够增加教具数量，以弥补教具的不足，另一方面能够使蒙台梭利教具本土化、延伸化。教师制作的教具不应是对蒙台梭利教具进行简单的模仿、复制，而应在原有教具的基础上进行创新和延伸，使之具备我国传统文化元素。教师要结合幼儿活动自制教具，以发展幼儿的动手操作能力。原有的蒙台梭利教具的外观是固定的，不可以改变的，而在蒙台梭利教具本土化的过程中，教师可以通过改变教具的外观吸引幼儿的注意力。在日常生活教育领域，夹豆子游戏是蒙台梭利教育的经典。在蒙台梭利教具中是用镊子或小勺子来夹豆子，“豆子”采用环保水性漆，制作成为大颗粒状，以防止幼儿在玩耍中误吞，附件是算数卡片与一个桃心小碗。筷子是中华民族的独创，它既轻巧又灵活，在世界各国餐具中别具一格。筷子不仅是中国悠久深厚的文化结晶，也是中国人的通达与智慧的物化。有中国人的地方，就有筷子的使用和文化传播，直到现在一些国家都还在使用筷子。教师的自制蒙台梭利教具就是让幼儿用筷子夹起豆子，以锻炼他们的动手能力。夹豆子时间长了，会让幼儿丧失兴趣。教师就在更换豆子方面动脑筋，用白色超级黏土做一些“汤圆”“水饺”让幼儿练习动作。这样的自制教具不仅更加贴近幼儿的生活实际，而且与弘扬中华传统文化相符合，是蒙台梭利教具本土化的重要体现。有些蒙台梭利教具在某种程度上并不适合中国儿童使用，如在幼儿园教育语言领域中的蒙台梭利教具是学习西方文字字母，而中国幼儿更需要先学习汉字，所以就需要教师自制适合中国幼儿学习的语言领域教具，使之更加符合中国幼儿能力发展的培养方向。

4.自制蒙台梭利教具应体现原有教具特点

对蒙台梭利教育理念进行学习和运用要把握其教育精髓，要深刻领悟、充分理解蒙台梭利对人类尤其是对儿童的大爱精神和科学精神。教师应在了解蒙台梭利教具的特点的基础上，进行“本土化”的教育实践。蒙台梭利教具一个鲜明的特点就是具有控制错误性，因此教师在自制教具过程中一定要注意体现这一特点。例如，蒙台梭利数学教具旨在让幼儿认识数字时能够与实物建立联系，通常是一个水果颜色对应一个数字，如数字“1”对应一个水果颜色，数字“2”就对应两个颜色一样的水果。由此可见，蒙台梭利数学教具的错误控制就是通过颜色相同的水果数量进行数字的匹配。一旦幼儿数错了水果数量，很快就能自己发现错误，并纠正错误。蒙台梭利教具强调一个教具只对应促进幼儿的某一个方面的能力发展，而在教学实践中，教师可以根据幼儿的年龄与身心发展的特点，适当地增加教具的难度，如在训练数字与实物的对应时，可以加配一副夹花生豆的筷子，添加一个鸡蛋盒，并在盒子里写上数字，在盒子旁边放若干花生豆，让幼儿在鸡蛋盒里放入对应数字的花生豆。这样经过改造的教具，不仅可以提高幼儿将数字与实际相联系的能力，还可以让幼儿通过用筷子夹花生豆，促进手指小肌肉和精细动作配合的发展。当然，这样的教具设计主要还是应用于数学领域，让幼儿学会数字与实物相对应，但是通过一点细小的教具变化，能使幼儿对数学操作游戏更有兴趣。

四、結语

综上所述，蒙氏教具的中国化、本土化具有重要的教育价值。以中国特色、中国风格、中国气派改造、丰富蒙台梭利教具，制作适合中国儿童学习操作的教具，这一过程任重道远，需要培养一支优秀的蒙台梭利教育师资队伍。因此，教师要熟练掌握蒙氏教育理念与特点，切实将蒙氏教育理念与中国学前教育实际相融合，使其体现民族风格，具有地域文化特色，在原有教具上进行延伸，体现原有教具特点，制作符合中国幼儿成长规律的教具，以促进幼儿的全面健康和谐发展。

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Exploration of the Characteristics and Localization Practice of Montessoris Teaching Aids

Gu Qilu

（Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： More and more kindergartens have joined the exploration， practice and research of Montessori education， and one of the characteristics of Montessori education is to let children operate teaching aids independently. Montessori teaching aids are diverse and widely applicable， but Montessori education was introduced from the West to China after all. Some teaching aids are not completely suitable or can not meet the development needs of Chinese children. Therefore， teachers need to make their own teaching aids， realize the localization of Montessori teaching aids， transform and enrich Montessori teaching aids with Chinese characteristics， Chinese style and Chinese manner， so as to promote the development of preschool education.

Key words： preschooleducation；Montessori；characteristicsofteaching aids； localization