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每个生命动起来,“三全”评价更精彩

2023-02-17李雪梅李文联周静

教育科学论坛 2023年4期
关键词:三全评价学校

●李雪梅,李文联,周静

电子科大附小全面贯彻党和国家的教育方针,严格落实《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件精神,聚力“双减”政策实施,探索建立适合儿童身心发展的综合素质评价制度,开展了“每个生命动起来,‘三全’评价更精彩”的综合评价活动。“三全”评价指的是“五育”并举的全科评价、“教师+家长”的全员评价、“过程+结果”的全程评价活动。“三全”评价面向所有学生,逐步实现从过程到结果、从知识到素养、从育分到育人的整体变革。

一、为何评价——厘清教育评价的价值与意义

(一)国家政策带来的思考

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求把立德树人成效作为根本标准,从根本上回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。教育评价改革就是要树立德智体美劳全面发展的育人观,就是要在六个方面下功夫:要在坚定理想信念上下功夫,要在厚植爱国主义情怀上下功夫,要在加强品德修养上下功夫,要在增长知识见识上下功夫,要在培养奋斗精神上下功夫,要在增强综合素质上下功夫,最终落实立德树人的根本任务,到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

(二)研读课标给予的启示

2022版课程方案明确指出,要发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,评价方式要丰富,评价维度要多元,评价主体要多样,评价结果的呈现与运用要适时。

“教学评一致性”的教学更关注学生的主体性学习,关注学生学习的起点以及从起点达到终点的过程与方法、情感与态度、行为与习惯的养成,关注学生习得的结果并重视成果性目标、体验性目标和创造性目标的共同达成。如果把“教”定义为学习目标,“学”定义为学习过程,“评”定义为评价任务,通过评价反观学习过程,从而落实学习目标,也就更好地实现了“教学评一致性”。

(三)直面教育难题带来的叩问

儿童的健康问题关乎每一个家庭的幸福和民族的未来。据国家教育部与卫健委信息,2018年我国儿童青少年总体近视率为53.6%,2020年与2019年相比,小学生的近视率增加了15.2%。全国小学生体重异常率达25.6%,存在不同程度健康隐患的占33%。儿童青少年近视率高、体质差等状况令人担忧,引人深思。如何解决儿童较普遍存在的“身体素质差、情商低、思维能力弱”三大难题,已成为我国基础教育亟待解决的问题。

综合以上思考,教育评价其根本便是教育价值观的转变,它反映着一个国家在一个时期的教育价值观,事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。

二、如何评价——探寻“新学堂”“三全”评价的行动方向与路径

(一)提出“三全”评价的“12345”行动方向

“1”,提出“一个理论”,即“五指理论”。“五指理论”源于人手的五指进而启迪教育,其基本要义有五个方面:位置不同,作用不同;个性有异,多元发展;责任担当,协同一致;品质发展,和谐共生;境界高远,全球视野。

“2”,明晰“两大理念”。一是“动起来,让每个生命更精彩”。强调学校从上至下、从内到外都要行动起来,主动作为,积极开拓创新,不断深入探索落实学生培养目标;也强调学生的成长在活动中,学生的健康在充分的运动中。二是“心系健康,赢在习惯”。强调师生家长共同树立“健康第一”的意识,共同关注学生身心健康与良好习惯的养成。

“3”,确立“三大目标”(图1)。学校创新建构了“身体好、情商高、学习能力强”的金字塔状培养模型,是学校为解决基础教育三大难题创新确定的培养目标。

图1

“4”,发出“四大誓言”。“管住自己、立志成才、学好本领、报效祖国”是学校教育观念、教育方法和教育目标的集中体现。全校师生每天诵读,入脑入心,潜移默化培育学生的价值观、人生观和世界观。

“5”,实施“十三项改革”。为落实“身体好、情商高、学习能力强”培养目标,学校实施了“十三项”改革:第一质量(儿童“看得远、长得高、立得稳、跑得快、坐得住、想得通、处得好”)与学业质量底线考核有机融合;每天户外锻炼活动不少于3小时;养生保健教育;学生人人当干部;学生人人有奖状;未来的我理想教育顶层设计;教师定期轮岗走班;走班制与校本课程拓展;成长课堂建设(体动、脑动、手动、心动、互动);把支部建立在年级上;教师人人当干部;教师三大修炼(人格修炼、学识修炼、技能修炼);家长第一任教师资格证。

(二)探寻“三全”评价的行动路径

1.坚持“五育”并举的全科评价,丰富评价内涵

(1)构建“五育”并举课程体系,落实全科育人。学校全程开齐、开足国家课程,坚持国家课程校本化、地方课程特色化、学校课程个性化,不断融创三级课程,构建符合素质教育要求的基础教育课程体系,全面加强“五育”并举的学校课程建设(图2),全方位提升“五育”课程质量。

图2

(2)构建体育三级课程,促进“健康第一”。学校坚持“健康第一”的价值取向,凸显以体树人的办学特色,深度落实“动起来,让每个生命更精彩”的办学理念。着力培养学生的理想信念、担当精神、自我管理能力、学习探究能力、人际交往能力,努力培育“身体好、情商高、学习能力强”的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业建设者和接班人。基于电子科大附小“五育”并举的课程体系,学校进一步构建了体育三级课程图谱:国家体育课程,校本体育课程(走班制课程、体育专项课程、体育活动课程),体育社团课程。

(3)设置课后服务课程,破解社会难题。课后服务坚持“家长自愿、校内实施、有效监管”的原则。学校课后服务课程安排坚持以“基础类课程+拓展类课程”为服务内容,落实辅导学生完成当天作业、指导学生自主阅读、参加体育锻炼、培养兴趣特长、满足个性发展、促进学生全面发展的课程安排。着力为民办实事,不断增强教育服务能力,提升课后服务课程质量。

2.开展“教师+家长”的全员评价,完善评价保障

(1)创新管理模式,提升教学管理质量。

学校注重创新教研管理模式,探索出了“1212”教学部管理架构(图3),其“1”指“一部”——教学部;“2”指“两处”——教导处+现代教育技术处;“12”指“12个学科课程中心”——道法、语文、数学、英语、体育、美术、音乐、科学、信息、劳动、综合、融合教育课程中心。形成教学部引领、现代教育技术处与各中心并行运转的扁平化管理组织,由课程中心主任统筹管理研究,切实做到“每门学科都专业”。同时,构建“人文情怀+专业精神”的团队带教体系,增强教师研修实效,提高教学管理质量。

图3

(2)创新课堂模式,提升课堂教学效能。

学校积极探索建构“五动智慧课堂教育教学模式”的教学范式(图4),其基础目标是促进每个学生体质健康成长,实现“身体好”;核心目标是促进学生精神与道德成长,实现“情商高”;关键目标是促进学生智慧成长,实现“学习能力强”。

图4

为强化课堂主阵地作用,切实提高班级和课堂教学质量,进一步完善新学堂教学管理,促进成长课堂更加规范,提升教学品质,学校制定了电子科技大学附属实验小学《成长课堂建设过程性评价管理十条》《电子科大附小班级过程性评价管理办法20条》《课堂仪式感管理办法及过程性评价量表》等教育教学管理制度,确保教学管理有制度可依,促进课堂高质量发展。

(3)创新评价体系,促进个性化生命成长。

学校围绕成华区“优品课堂”“深度思维、多维互动、现代技术、和乐氛围”建设指标,基于“成长课堂”“健康第一,成长至上”的理念,尊重学生生命个体健康成长,以“儿童健康为第一标准”,从“学生参与度、教师介入度,技术支持度”三个维度建构了成长课堂绿色质量评价体系(图5),指向“新学堂”育人目标:学生“身体好、情商高、学习能力强”,教师“有思想、有方法、有幸福感”,最终实现师生生命的共生共长。

图5

3.落实“过程+结果”的全程评价,研发评价工具

学习过程评价主要包括学习过程中的习惯养成和能力培养等方面。学习习惯养成包括:坐姿端正、积极举手、大声发言、字迹工整、书面整洁等;学习能力包括:会倾听、会思考、会提问、会阅读、会计算、会改错、会表达等。这些习惯养成和能力形成都是动态生成的过程,也是全面发展的育人观的重要体现。

如果总是采用二元思维来看待“过程”与“结果”,就会有“重结果,轻过程”“重过程,轻结果”“既要重过程,又要重结果”等说法。如果用动态的、发展的、联系的眼光来看,二者更应该是统一的、整体的,即体现为“过程”孕育着“结果”,“结果”就在“过程”中,“过程”就是一种“结果”,“结果”也是一种“过程”的辩证思维关系。

(1)厘清学业质量内涵,研发核心素养评价量表。

用好2022版各学科课程标准,厘清学科知识体系,形成各学科学业质量之核心素养发展水平评价量表,倒逼教师专业发展,促进教师个体成长,提升研修共同体的学术水平,进一步增强评价的效能,实现评价的价值,树立评价的信心。以数学的“数感、量感”两个核心素养为例,数学课程中心梳理出小学阶段1-6年级对应的内容要求(图6)。

图6

(2)建好体质健康测评,研发学生成长对比评价量表。

学校提出“儿童健康是评价教育质量的第一标准”,将学生是否“看得远、长得高、立得稳、跑得快、站得直、想得通、处得好”这七个维度指标,纳入对班级和师生的第一考核指标。

(3)开发“自立·立人”课程,研发劳动教育综合性评价工具。

学校严格按照国家课程设置要求,保证每班每周1节劳动课,做到专时专用。低段劳动教育主要围绕劳动观念的启蒙,让学生学习日常生活自理技能,感知劳动的乐趣。中高段劳动教育注重劳动习惯的养成,让学生充分体会劳动的价值意义。同时,学校还研发了STEAM水稻种植课程,既拓展了学生的劳动教育空间,又让学生参与了劳动体验,更让学生懂得了节约和珍惜。学校制定了“自立·立人”劳动课程体系,落实“劳动教育综合评价”实施目标。劳动课程教师负责考核劳动课成绩,班主任负责考核劳动实践活动成绩。

(4)开展期末全科活动测评,丰富学生成长活动档案。

据儿童的年龄和学科特点,以活动为载体,创设丰富的情景、有趣的游戏,寓教于乐,实现综合创新评价。期末的全科测评,一共设置了“运动健将、劳动最光荣、语文标兵、数学达人、音乐小天使、创意小能手、英语小明星”7个关卡。每个关卡的项目,既有对应学科知识技能的内容,也有跨学科融合的内容,还有探究创新的内容。同学们持“闯关卡”综合运用所学知识智慧闯关,并获得相应等级评价,他们既紧张又兴奋,脸红了、出汗了,在闯关活动中跑出了朝气、说出了最爱、算出了进步、理好了书包、系好了鞋带、唱出了精神、画出了美丽、想出了创意。

(5)指导家长假期评价,研发“五多”正面清单。

在寒暑假,学校引导每个家长陪伴和指导孩子过一个“五多”假期:多运动,运动改造大脑;多阅读,阅读改变人生;多劳动,劳动最光荣;多实践,实践出真知;多发展个性特长,培养创新能力。

三、如何实践——为师生发展赋能

(一)呈现了评价新样态

“五育”并举的全科评价,“教师+家长”的全员评价,“过程+结果”的全程评价,让评价方式更丰富,评价维度更多元,评价主体更多样,评价结果的呈现与应用更客观。

(二)营造了育人新生态

教师的教和学生的学更关注兴趣的激发、方法的指导、习惯的培养、毅力的锻炼。通过“三全”评价,给每个孩子提供机会,创造属于自己的成功,体验评价带来的教育公平,点燃他们的学习热情,让他们洋溢着朝气蓬勃的气息,绽放出成长的光芒,营造了良好的教育生态。

(三)绽放的生命更精彩

“三全”评价促学生后续发展行稳致远,助学校发展再上新台阶。我校成为成都市基础教育名校集团,现有5个校区、135个教学班、7000余名师生,有四川省特级教师6名、正高级教师4名。

教育评价,没有最好,只有更好。国家导向的外力驱动,自我突围的内力生成,电子科大附小的评价改革知重负重,久久为功。

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