每个生命动起来，“三全”评价更精彩

2023-02-17李雪梅李文联周静

教育科学论坛 2023年4期

●李雪梅，李文联，周静

电子科大附小全面贯彻党和国家的教育方针，严格落实《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件精神，聚力“双减”政策实施，探索建立适合儿童身心发展的综合素质评价制度，开展了“每个生命动起来，‘三全’评价更精彩”的综合评价活动。“三全”评价指的是“五育”并举的全科评价、“教师+家长”的全员评价、“过程+结果”的全程评价活动。“三全”评价面向所有学生，逐步实现从过程到结果、从知识到素养、从育分到育人的整体变革。

一、为何评价——厘清教育评价的价值与意义

（一）国家政策带来的思考

《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求把立德树人成效作为根本标准，从根本上回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。教育评价改革就是要树立德智体美劳全面发展的育人观，就是要在六个方面下功夫：要在坚定理想信念上下功夫，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在增长知识见识上下功夫，要在培养奋斗精神上下功夫，要在增强综合素质上下功夫，最终落实立德树人的根本任务，到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。

（二）研读课标给予的启示

2022版课程方案明确指出，要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教，评价方式要丰富，评价维度要多元，评价主体要多样，评价结果的呈现与运用要适时。

“教学评一致性”的教学更关注学生的主体性学习，关注学生学习的起点以及从起点达到终点的过程与方法、情感与态度、行为与习惯的养成，关注学生习得的结果并重视成果性目标、体验性目标和创造性目标的共同达成。如果把“教”定义为学习目标，“学”定义为学习过程，“评”定义为评价任务，通过评价反观学习过程，从而落实学习目标，也就更好地实现了“教学评一致性”。

（三）直面教育难题带来的叩问

儿童的健康问题关乎每一个家庭的幸福和民族的未来。据国家教育部与卫健委信息，2018年我国儿童青少年总体近视率为53.6%，2020年与2019年相比，小学生的近视率增加了15.2%。全国小学生体重异常率达25.6%，存在不同程度健康隐患的占33%。儿童青少年近视率高、体质差等状况令人担忧，引人深思。如何解决儿童较普遍存在的“身体素质差、情商低、思维能力弱”三大难题，已成为我国基础教育亟待解决的问题。

综合以上思考，教育评价其根本便是教育价值观的转变，它反映着一个国家在一个时期的教育价值观，事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

二、如何评价——探寻“新学堂”“三全”评价的行动方向与路径

（一）提出“三全”评价的“12345”行动方向

“1”，提出“一个理论”，即“五指理论”。“五指理论”源于人手的五指进而启迪教育，其基本要义有五个方面：位置不同，作用不同；个性有异，多元发展；责任担当，协同一致；品质发展，和谐共生；境界高远，全球视野。

“2”，明晰“两大理念”。一是“动起来，让每个生命更精彩”。强调学校从上至下、从内到外都要行动起来，主动作为，积极开拓创新，不断深入探索落实学生培养目标；也强调学生的成长在活动中，学生的健康在充分的运动中。二是“心系健康，赢在习惯”。强调师生家长共同树立“健康第一”的意识，共同关注学生身心健康与良好习惯的养成。

“3”，确立“三大目标”（图1）。学校创新建构了“身体好、情商高、学习能力强”的金字塔状培养模型，是学校为解决基础教育三大难题创新确定的培养目标。

图1

“4”，发出“四大誓言”。“管住自己、立志成才、学好本领、报效祖国”是学校教育观念、教育方法和教育目标的集中体现。全校师生每天诵读，入脑入心，潜移默化培育学生的价值观、人生观和世界观。

“5”，实施“十三项改革”。为落实“身体好、情商高、学习能力强”培养目标，学校实施了“十三项”改革：第一质量（儿童“看得远、长得高、立得稳、跑得快、坐得住、想得通、处得好”）与学业质量底线考核有机融合；每天户外锻炼活动不少于3小时；养生保健教育；学生人人当干部；学生人人有奖状；未来的我理想教育顶层设计；教师定期轮岗走班；走班制与校本课程拓展；成长课堂建设（体动、脑动、手动、心动、互动）；把支部建立在年级上；教师人人当干部；教师三大修炼（人格修炼、学识修炼、技能修炼）；家长第一任教师资格证。

（二）探寻“三全”评价的行动路径

1.坚持“五育”并举的全科评价，丰富评价内涵

（1）构建“五育”并举课程体系，落实全科育人。学校全程开齐、开足国家课程，坚持国家课程校本化、地方课程特色化、学校课程个性化，不断融创三级课程，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面加强“五育”并举的学校课程建设（图2），全方位提升“五育”课程质量。

图2

（2）构建体育三级课程，促进“健康第一”。学校坚持“健康第一”的价值取向，凸显以体树人的办学特色，深度落实“动起来，让每个生命更精彩”的办学理念。着力培养学生的理想信念、担当精神、自我管理能力、学习探究能力、人际交往能力，努力培育“身体好、情商高、学习能力强”的有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业建设者和接班人。基于电子科大附小“五育”并举的课程体系，学校进一步构建了体育三级课程图谱：国家体育课程，校本体育课程（走班制课程、体育专项课程、体育活动课程），体育社团课程。

（3）设置课后服务课程，破解社会难题。课后服务坚持“家长自愿、校内实施、有效监管”的原则。学校课后服务课程安排坚持以“基础类课程＋拓展类课程”为服务内容，落实辅导学生完成当天作业、指导学生自主阅读、参加体育锻炼、培养兴趣特长、满足个性发展、促进学生全面发展的课程安排。着力为民办实事，不断增强教育服务能力，提升课后服务课程质量。

2.开展“教师+家长”的全员评价，完善评价保障

（1）创新管理模式，提升教学管理质量。

学校注重创新教研管理模式，探索出了“1212”教学部管理架构（图3），其“1”指“一部”——教学部；“2”指“两处”——教导处＋现代教育技术处；“12”指“12个学科课程中心”——道法、语文、数学、英语、体育、美术、音乐、科学、信息、劳动、综合、融合教育课程中心。形成教学部引领、现代教育技术处与各中心并行运转的扁平化管理组织，由课程中心主任统筹管理研究，切实做到“每门学科都专业”。同时，构建“人文情怀+专业精神”的团队带教体系，增强教师研修实效，提高教学管理质量。

图3

（2）创新课堂模式，提升课堂教学效能。

学校积极探索建构“五动智慧课堂教育教学模式”的教学范式（图4），其基础目标是促进每个学生体质健康成长，实现“身体好”；核心目标是促进学生精神与道德成长，实现“情商高”；关键目标是促进学生智慧成长，实现“学习能力强”。

图4

为强化课堂主阵地作用，切实提高班级和课堂教学质量，进一步完善新学堂教学管理，促进成长课堂更加规范，提升教学品质，学校制定了电子科技大学附属实验小学《成长课堂建设过程性评价管理十条》《电子科大附小班级过程性评价管理办法20条》《课堂仪式感管理办法及过程性评价量表》等教育教学管理制度，确保教学管理有制度可依，促进课堂高质量发展。

（3）创新评价体系，促进个性化生命成长。

学校围绕成华区“优品课堂”“深度思维、多维互动、现代技术、和乐氛围”建设指标，基于“成长课堂”“健康第一，成长至上”的理念，尊重学生生命个体健康成长，以“儿童健康为第一标准”，从“学生参与度、教师介入度，技术支持度”三个维度建构了成长课堂绿色质量评价体系（图5），指向“新学堂”育人目标：学生“身体好、情商高、学习能力强”，教师“有思想、有方法、有幸福感”，最终实现师生生命的共生共长。

图5

3.落实“过程+结果”的全程评价，研发评价工具

学习过程评价主要包括学习过程中的习惯养成和能力培养等方面。学习习惯养成包括：坐姿端正、积极举手、大声发言、字迹工整、书面整洁等；学习能力包括：会倾听、会思考、会提问、会阅读、会计算、会改错、会表达等。这些习惯养成和能力形成都是动态生成的过程，也是全面发展的育人观的重要体现。

如果总是采用二元思维来看待“过程”与“结果”，就会有“重结果，轻过程”“重过程，轻结果”“既要重过程，又要重结果”等说法。如果用动态的、发展的、联系的眼光来看，二者更应该是统一的、整体的，即体现为“过程”孕育着“结果”，“结果”就在“过程”中，“过程”就是一种“结果”，“结果”也是一种“过程”的辩证思维关系。

（1）厘清学业质量内涵，研发核心素养评价量表。

用好2022版各学科课程标准，厘清学科知识体系，形成各学科学业质量之核心素养发展水平评价量表，倒逼教师专业发展，促进教师个体成长，提升研修共同体的学术水平，进一步增强评价的效能，实现评价的价值，树立评价的信心。以数学的“数感、量感”两个核心素养为例，数学课程中心梳理出小学阶段1-6年级对应的内容要求（图6）。

图6

（2）建好体质健康测评，研发学生成长对比评价量表。

学校提出“儿童健康是评价教育质量的第一标准”，将学生是否“看得远、长得高、立得稳、跑得快、站得直、想得通、处得好”这七个维度指标，纳入对班级和师生的第一考核指标。

（3）开发“自立·立人”课程，研发劳动教育综合性评价工具。

学校严格按照国家课程设置要求，保证每班每周1节劳动课，做到专时专用。低段劳动教育主要围绕劳动观念的启蒙，让学生学习日常生活自理技能，感知劳动的乐趣。中高段劳动教育注重劳动习惯的养成，让学生充分体会劳动的价值意义。同时，学校还研发了STEAM水稻种植课程，既拓展了学生的劳动教育空间，又让学生参与了劳动体验，更让学生懂得了节约和珍惜。学校制定了“自立·立人”劳动课程体系，落实“劳动教育综合评价”实施目标。劳动课程教师负责考核劳动课成绩，班主任负责考核劳动实践活动成绩。

（4）开展期末全科活动测评，丰富学生成长活动档案。

据儿童的年龄和学科特点，以活动为载体，创设丰富的情景、有趣的游戏，寓教于乐，实现综合创新评价。期末的全科测评，一共设置了“运动健将、劳动最光荣、语文标兵、数学达人、音乐小天使、创意小能手、英语小明星”7个关卡。每个关卡的项目，既有对应学科知识技能的内容，也有跨学科融合的内容，还有探究创新的内容。同学们持“闯关卡”综合运用所学知识智慧闯关，并获得相应等级评价，他们既紧张又兴奋，脸红了、出汗了，在闯关活动中跑出了朝气、说出了最爱、算出了进步、理好了书包、系好了鞋带、唱出了精神、画出了美丽、想出了创意。

（5）指导家长假期评价，研发“五多”正面清单。

在寒暑假，学校引导每个家长陪伴和指导孩子过一个“五多”假期：多运动，运动改造大脑；多阅读，阅读改变人生；多劳动，劳动最光荣；多实践，实践出真知；多发展个性特长，培养创新能力。